人美版(2024)小學(xué)勞動技術(shù)二年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計任務(wù)一物品清洗方式多任務(wù)三整理計劃我踐行任務(wù)一水果拼盤花樣多任務(wù)一彩塑蔬菜任務(wù)三彩塑動物任務(wù)一有趣的影子剪紙任務(wù)三花樣鏤空版拓印勞動周變廢為寶巧制作任務(wù)一廢舊紙箱再利用任務(wù)二購物紙袋巧收納任務(wù)四瓶瓶罐罐趣加工任務(wù)五多姿多彩樹葉畫項目一清潔與衛(wèi)生——個人物品我會洗任務(wù)一物品清洗方式多以下特點：1.已有知識與技能基礎(chǔ)：在一年級及二年級上冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸過簡單的個人衛(wèi)生清潔知識，如洗手、整理書包等，對“清潔”概念有初步認知。根據(jù)人美版(2024)教材的編排體系，學(xué)生此前已完成“生活自理基礎(chǔ)”模塊學(xué)習(xí)，具備初步的動手操作能力，能夠完成系鞋帶、整理文具等簡單任務(wù)，這為學(xué)習(xí)個人物品清洗奠定了基礎(chǔ)。2.認知與學(xué)習(xí)特點：此階段學(xué)生以具象思維為主，注意力集中時間較短(約15-20分鐘),對實物觀察、動手操作類活動興趣濃厚，但抽象邏輯思維能力較弱，難以自主判斷不同材質(zhì)物品的清洗差異。同時，學(xué)生個體差異明顯，部分學(xué)生因家庭環(huán)境影響，已參與過簡單的物品清洗(如洗襪子),而部分學(xué)生缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗。3.情感與態(tài)度特征：學(xué)生具有較強的好奇心與表現(xiàn)欲，愿意參與集體勞動活動，渴望獲得教師與同伴的認可。但存在安全意識薄弱的問題，對洗滌劑使用、熱水接觸等潛在風(fēng)險缺乏認知，且易出現(xiàn)“怕臟、怕累”的情緒，需要通過趣味化教學(xué)引導(dǎo)其樹立正確勞動態(tài)度。4.生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)：學(xué)生日常接觸的個人物品(如紅領(lǐng)巾、手帕、襪子、水杯等)是教學(xué)的重要載體，可充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗開展教學(xué)，幫助其將課堂知識與實際生活建立聯(lián)系，提升知識應(yīng)用能力。1.教材版本與單元定位：本課選自人美版(2024)小學(xué)勞動技術(shù)二年級下冊項目一《清潔與衛(wèi)生——個人物品我會洗》,是該項目的首個任務(wù)。根據(jù)教材“模塊化設(shè)計、循序漸進”的編排原則，本項目屬于“生活技術(shù)應(yīng)用”模塊，承接上冊“個人生活自理”相關(guān)內(nèi)容，后續(xù)將學(xué)習(xí)“衣物污漬處理”“清洗工具維護”對整個項目的學(xué)習(xí)具有鋪墊意義。2.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教材課文內(nèi)容以“圖文結(jié)合”形式呈現(xiàn)，包含三部分核心物品分類板塊：通過彩色插圖展示紅領(lǐng)巾、襪子、塑料水杯、布制書包等常見個人物品，并標注物品材質(zhì)(棉、塑料、帆布等),引導(dǎo)學(xué)生識別物品類型；清洗方式板塊：以“情境漫畫”形式呈現(xiàn)手洗(洗襪子)、機洗(洗外套)、等安全要點，呼應(yīng)勞動教育“安全第一”的原則。3.教材編寫意圖：教材通過“生活情境—知識講解—實踐引導(dǎo)”的邏輯，旨在實現(xiàn)以下目標：知識層面：幫助學(xué)生認識不同個人物品的材質(zhì)特點與對應(yīng)清洗方式；技能層面：培養(yǎng)學(xué)生初步的物品分類能力與清洗判斷能力；素養(yǎng)層面：滲透“自己的事情自己做”的生活理念，提升勞動素養(yǎng)與健康意識，符合新課標“第一學(xué)段完成簡單個人物品清洗”的學(xué)段目標。4.跨學(xué)科融合點：教材內(nèi)容隱含跨學(xué)科元素，如科學(xué)學(xué)科的“材質(zhì)特性”(棉吸水、塑料防水)、數(shù)學(xué)學(xué)科的“分類統(tǒng)計”(按清洗方式給物品分類)、德育學(xué)科的“勞動責(zé)任”,教學(xué)中可適當滲透，實現(xiàn)綜合育人。三、教學(xué)目標(一)知識與技能目標1.能準確識別3種以上常見個人物品(紅領(lǐng)巾、襪子、水杯等)及其材質(zhì)特點，說出手洗、機洗、擦拭3種基本清洗方式的適用場景；2.掌握洗滌劑使用的2個核心要點(用量、不接觸皮膚)與熱水使用的安全規(guī)范，能獨立完成簡單的物品擦拭操作(如擦水杯);3.學(xué)會根據(jù)物品材質(zhì)(棉、塑料)初步判斷清洗方式，正確率不低于80%。(二)過程與方法目標1.通過“觀察實物—小組討論—模擬操作”的過程，體驗物品分類與清洗方式選擇的方法，提升觀察分析能力與合作交流能力；2.在“情境問題解決”(如“臟了的紅領(lǐng)巾怎么洗”)活動中，學(xué)會運用課堂知識解決實際生活問題，培養(yǎng)知識遷移能力。(三)情感態(tài)度與價值觀目標1.樹立“個人物品自己清洗”的自理意識，體驗勞動的樂趣，克服“怕臟、2.增強勞動安全意識，養(yǎng)成“規(guī)范操作、清潔后洗手”的良好習(xí)慣；3.尊重他人勞動成果，愿意與同伴分享清洗經(jīng)驗，培養(yǎng)合作精神。四、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.常見個人物品(紅領(lǐng)巾、襪子、水杯、書包)的材質(zhì)識別與對應(yīng)的清洗方式(手洗、機洗、擦拭);(二)教學(xué)難點1.根據(jù)物品材質(zhì)(如棉質(zhì)襪子、塑料水杯)與污漬程度(輕度臟污、重度臟污)綜合判斷合適的清洗方式；2.引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的清洗知識轉(zhuǎn)化為實際生活中的勞動習(xí)慣，避免"課五、教學(xué)準備(一)教師準備1.實物教具：不同類型的個人物品(干凈與臟污的紅領(lǐng)巾各2條、棉質(zhì)襪子2雙、塑料水杯2個、帆布書包1個)、洗滌劑(瓶裝，貼“兒童安全”標簽)、清水、水盆、抹布、手套(兒童尺寸);2.多媒體資源：PPT課件(含教材插圖、清洗方式動畫視頻、安全警示圖片)、清洗步驟示意圖(手洗、機洗、擦拭);3.輔助工具：物品分類卡片(標注物品名稱與材質(zhì))、安全操作評分表、小紅花獎勵貼紙、急救箱(含碘伏、創(chuàng)可貼，應(yīng)對可能的皮膚接觸問題);(二)學(xué)生準備1.每人攜帶1件個人小物品(如手帕、小毛巾，提前與家長溝通，確保物2.筆記本、鉛筆(用于記錄清洗要點)。六、教學(xué)過程1.實物展示與問題引導(dǎo)：教師手持提前準備的臟紅領(lǐng)巾、臟襪子、有污漬的水杯，展示教材第2頁“情境圖”(圖中呈現(xiàn)小明面對臟物品皺眉的場景),提問：“同學(xué)們，看看小明的這些物品怎么了?如果是你的東西，你會怎么幫助它2.師生互動：邀請3-4名學(xué)生發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答板書關(guān)鍵詞(如“用水洗”“用布擦”),并追問："為什么有的物品用水洗，有的用布擦呢?它們有什么不一樣嗎?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物品材質(zhì)差異。3.設(shè)計意圖：通過實物與教材情境圖結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，同時自然引出“物品清洗方式差異”的核心主題，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。(二)新課講授：“認識物品與清洗方式”(依托教材課文內(nèi)容)1.環(huán)節(jié)1:物品分類與材質(zhì)識別(教材第3頁“物品分類板塊”)(1).教材內(nèi)容講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第3頁，指著插圖中的物品 (紅領(lǐng)巾、襪子、水杯、書包)講解：“大家看教材上的這些物品，它們都是我們每天會用到的。紅領(lǐng)巾和襪子摸起來軟軟的，是用棉花做的，叫‘棉質(zhì)物品’;水杯是硬的，用塑料做的，叫‘塑料物品’;書包是帆布做的，也是布料的一種?！?2).實物觀察與小組活動：將學(xué)生分為4人小組，每組發(fā)放物品分類卡片與實物(棉質(zhì)襪子、塑料水杯、帆布小塊),要求小組合作：“請大家對照教材受它們的不同?！?3).師生互動與反饋：各小組派代表展示分類結(jié)果，教師結(jié)合教材插圖點評，糾正錯誤分類(如將帆布歸為“棉質(zhì)類”),并總結(jié)：“棉質(zhì)物品吸水、柔軟，塑料物品防水、堅硬，材質(zhì)不同，清洗方式也會不一樣哦!”設(shè)計意圖：通過“教材插圖學(xué)習(xí)+實物觸摸體驗”,幫助學(xué)生建立“物品一材質(zhì)”的對應(yīng)關(guān)系，突破“材質(zhì)識別”的知識難點，同時培養(yǎng)小組合作能力，符合二年級學(xué)生具象思維的認知特點。2.環(huán)節(jié)2:學(xué)習(xí)三種基本清洗方式(教材第4-5頁"清洗方式板塊”)(1).手洗方式講解(結(jié)合教材漫畫):教材內(nèi)容：展示教材第4頁“洗襪子”漫畫，講解步驟：“大家看漫畫里的小朋友，先把襪子放進裝水的盆里泡一泡，然后倒一點洗滌劑，用手輕輕搓臟的地方，最后用清水沖干凈。這就是‘手洗’,適合小的棉質(zhì)物品，比如襪子、紅領(lǐng)巾?！睅熒樱航處熝?名學(xué)生上臺，在水盆中模擬手洗紅領(lǐng)巾(用清水，不使用洗滌劑),教師在旁指導(dǎo)：“搓的時候要順著布料紋理，不要太用力，不然會把紅領(lǐng)巾搓破哦!”其他學(xué)生觀察并補充步驟。(2).機洗方式講解(結(jié)合教材提示):教材內(nèi)容：指著教材第5頁“機洗外套”插圖，說明：“像書包、外套這樣大的布料物品，用手洗太累了，可以用洗衣機洗，這就是‘機洗’。但要注意，教材上的提示說‘先檢查口袋有沒有東西’,不然筆、硬幣會弄壞洗衣機?！睅熒樱翰シ畔匆聶C工作的簡短動畫(PPT課件),提問：“誰家里用過洗衣機?洗之前要做什么準備呀?”鼓勵學(xué)生分享生活經(jīng)驗，教師補充機洗安全要點(如“不自己操作洗衣機，要請家長幫忙”)。(3)教材內(nèi)容：展示教材第5頁“擦水杯”圖片，示范：“塑料水杯、不銹鋼飯盒這些不吸水的物品，臟了不用放水洗，用濕抹布擦一擦就行，這是‘擦拭’。擦的時候要擦杯子里面和外面，特別是杯口，不然會有細菌。”學(xué)生實踐：每位學(xué)生拿出自己帶來的手帕或小毛巾，用教師準備的濕抹布模擬擦拭水杯(教師提供空塑料杯),完成后舉手示意，教師巡視檢查擦拭是否設(shè)計意圖：通過“教材圖文解讀+教師示范+學(xué)生實踐”的三層教學(xué)，使學(xué)生直觀掌握三種清洗方式的操作要點與適用場景，同時將教材知識與生活實踐結(jié)合，提升知識的可操作性，突破教學(xué)重點。3.環(huán)節(jié)3:安全知識學(xué)習(xí)(教材第6頁“安全提示板塊”)(1).教材內(nèi)容解讀：引導(dǎo)學(xué)生查看教材第6頁“安全警示圖標”,講解：“教材上的這些圖標告訴我們，清洗時要注意安全。紅色叉號表示不能做的事，比如不能玩洗滌劑，因為它會傷手；不能用很燙的熱水，不然會燙傷?！?2)情境模擬與互動：教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果不小心把洗滌劑弄到手上了，該怎么辦?”邀請學(xué)生結(jié)合教材提示回答，教師總結(jié)：“要馬上用清水沖干凈，就像教材上畫的那樣，沖完還可以告訴老師或家長?！闭故炯本认洌航處熌贸鎏崆皽蕚涞募本认?，簡單介紹碘伏、創(chuàng)可貼的用途，強調(diào)“遇到受傷要及時處理”,強化安全意識。設(shè)計意圖：依據(jù)“勞動技術(shù)課程安全第一”的原則，結(jié)合教材安全提示，通過情境模擬與實物展示，幫助學(xué)生建立安全操作意識，掌握應(yīng)急處理方法，解決“安全意識薄弱”的學(xué)情問題。(三)鞏固練習(xí)：“清洗方式大闖關(guān)”1.游戲規(guī)則說明：教師在PPT上展示不同物品圖片(紅領(lǐng)巾、書包、水杯、襪子、外套、飯盒),每組派1名學(xué)生上臺，根據(jù)物品選擇對應(yīng)的清洗方式卡片 (手洗、機洗、擦拭),并說明理由，回答正確得1朵小紅花。2.師生互動與拓展：當展示“有頑固污漬的襪子”時，提問：“這只襪子特別臟，只用清水手洗能洗干凈嗎?需要加什么?”引導(dǎo)學(xué)生回憶洗滌劑的使用，補充“重度臟污需用洗滌劑”的知識點，拓展教材內(nèi)容。3.小組競賽結(jié)果：統(tǒng)計各小組小紅花數(shù)量，給予“最佳判斷小組”稱號，發(fā)放貼紙獎勵，鼓勵學(xué)生積極參與。4.設(shè)計意圖：通過游戲化競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢驗學(xué)生對“物品—清洗方式”對應(yīng)關(guān)系的掌握程度，同時拓展污漬處理知識，深化對教學(xué)重點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。(四)課堂小結(jié)：“我的清洗小妙招”1.師生共同回顧：教師提問：“今天我們學(xué)了哪幾種清洗方式?分別適合什么物品?清洗時要注意什么安全問題?”學(xué)生集體回答，教師在黑板上梳理知識點(結(jié)合板書)。2.學(xué)生分享：邀請2-3名學(xué)生分享：“今天學(xué)會了什么清洗小妙招?以后你的個人物品會自己洗嗎?”鼓勵學(xué)生表達勞動意愿，強化“自理意識”。3.布置實踐任務(wù)：發(fā)放“家庭清洗實踐卡”,要求學(xué)生回家后在家長指導(dǎo)下，嘗試清洗1件個人物品(如手帕、襪子),記錄清洗方式與過程，下次課分享。4.設(shè)計意圖：通過回顧與分享，幫助學(xué)生梳理課堂知識，形成知識體系；布置家庭實踐任務(wù)，實現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)一生活應(yīng)用”的銜接，解決教學(xué)難點中“知識轉(zhuǎn)化為習(xí)慣”的問題，同時促進家校合作。七、板書設(shè)計物品清洗方式多物品類型材質(zhì)安全要點紅領(lǐng)巾、襪子棉質(zhì)1.洗滌劑不接觸皮膚書包、外套帆布/棉質(zhì)2.不用熱水塑料/不銹鋼3.清洗后洗手(學(xué)生補充)(學(xué)生補充)(學(xué)生補充)核心口訣手洗小棉品，搓輕沖干凈；機洗大物品，家長來幫襯；擦拭不吸水，抹布擦均勻；安全記心間，勞動真開心!(板書設(shè)計說明：采用表格形式清晰呈現(xiàn)“物品—材質(zhì)—清洗方式一安全要點”的對應(yīng)關(guān)系，符合二年級學(xué)生認知習(xí)慣；核心口訣以押韻形式總結(jié)重點，便于學(xué)生記憶；預(yù)留“學(xué)生補充”欄，鼓勵學(xué)生主動拓展知識，體現(xiàn)教學(xué)的八、教學(xué)反思(一)成功之處1.教材利用充分：教學(xué)過程緊密依托教材圖文內(nèi)容，從情境導(dǎo)入到安全知識學(xué)習(xí)，均以教材板塊為核心展開，同時通過實物補充、動畫輔助，豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使抽象的清洗知識變得直觀易懂，符合人美版教材“理論與實踐結(jié)合”的編排理念。2.學(xué)情適配性強：針對二年級學(xué)生具象思維、注意力易分散的特點物觀察、模擬操作、游戲競賽”等多樣化教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生興趣，如“擦拭水杯”實踐環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都能參與，提升了動手能力；安全知識教學(xué)通過情境模擬，解決了學(xué)生安全意識薄弱的問題。3.目標達成度高：通過課堂練習(xí)與學(xué)生反饋，多數(shù)學(xué)生能準確識別物品材質(zhì)與對應(yīng)清洗方式，掌握安全要點，且在分享環(huán)節(jié)表達了“自己清洗物品”的意愿，知識與技能目標、情感目標均基本達成。(二)存在問題1.個體差異關(guān)注不足：部分動手能力較弱的學(xué)生在“模擬手洗”環(huán)節(jié)操作不夠熟練，教師巡視指導(dǎo)時未能做到“一對一”幫扶，導(dǎo)致這部分學(xué)生的實踐效果2.難點突破不徹底：對于“根據(jù)污漬程度選擇清洗方式”的難點，僅通過簡單提問拓展，未設(shè)計專門的探究活動，部分學(xué)生仍難以判斷“輕度臟污”與“重度臟污”的處理差異；3.時間把控待優(yōu)化：“清洗方式實踐”環(huán)節(jié)中，學(xué)生擦拭水杯的時間超出預(yù)期，導(dǎo)致后續(xù)“安全知識”環(huán)節(jié)講解略顯倉促，部分安全要點(如洗滌劑應(yīng)急處理)未能充分展開。(三)改進方向1.分層教學(xué)設(shè)計：下次教學(xué)中，準備不同難度的實踐任務(wù)(如基礎(chǔ)組：擦拭水杯；提升組：手洗小毛巾),針對不同能力學(xué)生提供差異化指導(dǎo)，同時安排“小老師”(操作熟練的學(xué)生)協(xié)助幫扶，關(guān)注個體差異；2.深化難點教學(xué)：設(shè)計“污漬處理小實驗”活動，準備輕度臟污(沾有灰塵)與重度臟污(沾有果汁)的紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生嘗試用不同方式清洗，通過對比實驗理解污漬程度對清洗方式的影響，突破教學(xué)難點；3.優(yōu)化時間管理：提前制定詳細的教學(xué)流程時間表，在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置“時間提醒”(如播放1分鐘音樂，音樂結(jié)束停止操作),確保各環(huán)節(jié)時間合理分配；同時簡化部分重復(fù)操作(如學(xué)生分享環(huán)節(jié)控制在3人以內(nèi)),提高課堂效率；4.加強家校聯(lián)動：在“家庭實踐卡”中增加家長反饋欄，邀請家長記錄學(xué)生在家清洗物品的情況，下次課結(jié)合反饋進行點評，形成“課堂教學(xué)一家庭實踐—反饋提升”的閉環(huán)，促進學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。任務(wù)二物品清洗學(xué)著做本次教學(xué)對象為小學(xué)二年級上冊學(xué)生，年齡8-9歲，結(jié)合前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與身心發(fā)展特點，具體學(xué)情如下：1.已有知識與技能基礎(chǔ)：學(xué)生已完成同項目任務(wù)一《物品清洗方式多》的學(xué)習(xí)，能識別常見個人物品(如紅領(lǐng)巾、襪子、水杯)的材質(zhì)，初步了解手洗、機洗、擦拭三種清洗方式的適用場景，具備“按材質(zhì)選清洗方式”的基礎(chǔ)認知。但動手操作經(jīng)驗有限，僅部分學(xué)生在家嘗試過簡單擦拭(如擦水杯),多數(shù)學(xué)生未獨立完成過手洗棉質(zhì)物品(如襪子),對“搓洗力度”“‘漂洗次數(shù)”等實操細節(jié)缺乏經(jīng)驗。2.認知與學(xué)習(xí)特點：此階段學(xué)生仍以具象思維為主，對“步驟拆解”“動作模仿”類學(xué)習(xí)活動接受度高，但抽象理解能力較弱，難以自主判斷“清洗時物品是否洗凈”“洗滌劑是否沖凈”等隱性標準。注意力集中時間約15-20分鐘，易被動手操作環(huán)節(jié)吸引，但在“重復(fù)漂洗”等枯燥步驟中易產(chǎn)生懈怠，需通過趣味化引導(dǎo)維持學(xué)習(xí)專注度。3.情感與態(tài)度特征：學(xué)生對“親手完成清洗”具有較強好奇心，渴望通過實部分學(xué)生因家庭過度包辦，缺乏勞動自信。同時，對“洗滌劑殘留”“清洗后物品晾曬”等延伸安全知識認知不足，需在教學(xué)中強化意識。4.生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)：學(xué)生日常接觸的紅領(lǐng)巾、襪子、小毛巾等物品，是本節(jié)課實操的核心載體，且多數(shù)學(xué)生觀察過家長清洗此類物品，具備“泡、搓、沖”等動作的初步認知，可依托生活經(jīng)驗降低實操難度，幫助學(xué)生建立"課堂學(xué)習(xí)一生活應(yīng)用”的聯(lián)系。二、教材分析1.教材版本與單元定位：本課選自人美版(2024)小學(xué)勞動技術(shù)二年級上冊項目一《清潔與衛(wèi)生——個人物品我會洗》,是該項目的第二個任務(wù)。承接任務(wù)一“認知清洗方式”的基礎(chǔ)，聚焦“實踐操作”,核心目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單個人物品(以棉質(zhì)小物品為主)的手洗流程，為后續(xù)任務(wù)三“污漬特殊處理”“清符合新課標“第一學(xué)段掌握簡單勞動技能”的學(xué)段要求。2.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教材以“實操步驟為主、圖文結(jié)合”的形式呈現(xiàn)，核心內(nèi)容分為三板塊：手洗流程板塊(教材第7-8頁):通過“步驟漫畫+文字提示”展示棉質(zhì)襪子的手洗全過程，含“泡(溫水浸泡5分鐘)、涂(洗滌劑涂在臟處)、搓(指腹搓洗臟區(qū))、沖(清水沖洗至無泡沫)、擠(輕輕擠干水分)”5個核心步驟，安全與細節(jié)板塊(教材第9頁):以“小貼士”形式補充“洗滌劑殘留危拓展實踐板塊(教材第10頁):設(shè)計“我的清洗記錄表”,引導(dǎo)學(xué)生記錄“清洗物品、步驟、遇到的問題”,并展示“小毛巾、手帕”等其他可手洗物品的插圖，鼓勵學(xué)生嘗試拓展。三、教學(xué)目標1.能準確說出棉質(zhì)小物品(襪子、紅領(lǐng)巾)手洗的5個核心步驟(泡、涂、搓、沖、擠),并標注教材中“不使勁擰干”“洗滌劑用量”2個關(guān)鍵細節(jié)；2.能獨立完成1件棉質(zhì)小物品(如小毛巾)的手洗操作，做到“污漬洗凈、無洗滌劑殘留、物品無破損”,操作正確率不低于85%;3.掌握“判斷洗滌劑是否沖凈”(觀察水面無泡沫、摸物品無滑膩感)和“清洗后手部清潔”2個安全要點。1.通過“教材步驟學(xué)習(xí)—教師示范—小組模擬—獨立實操”的過程，體驗棉質(zhì)物品手洗的完整流程，提升動手操作能力與觀察判斷能力；2.在“問題討論”(如“洗不干凈怎么辦”“洗滌劑放多了怎么處理”)活動中，學(xué)會運用課堂知識解決實操中的常見問題，培養(yǎng)問題解決能力。1.克服“怕臟、怕累”“擔(dān)心洗壞物品”的心理，樹立“我能做好清洗”的勞動自信，體驗完成勞動任務(wù)的成就感；2.養(yǎng)成“認真細致、注重安全”的勞動習(xí)慣，增強“節(jié)約水資源、不浪費洗滌劑”的環(huán)保意識；3.認同“自己的物品自己洗”的自理理念，愿意在生活中嘗試清洗個人小物四、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點擠)及教材標注的操作細節(jié)(如“指腹搓洗”“不使勁擰干”);2.“判斷洗滌劑是否沖凈”的方法(觀察水面、觸摸物品)與“清洗后手部清潔”的安全要點。(二)教學(xué)難點1.實操中根據(jù)物品臟污程度調(diào)整搓洗力度(如臟處稍用力、邊緣輕用力),避免物品破損；2.克服“漂洗時敷衍了事”的心理，確保洗滌劑徹底沖凈，養(yǎng)成認真細致的勞動習(xí)慣；3.將課堂實操經(jīng)驗遷移到生活中，主動嘗試清洗個人物品，避免“課上會、五、教學(xué)準備(一)教師準備1.實物教具：干凈與輕度臟污的棉質(zhì)襪子(各10雙)、小毛巾(10條)、兒童專用溫和洗滌劑(瓶裝，貼“兒童安全”標簽)、溫水(40℃左右，用溫度計測量)、水盆(10個)、清水桶(2個，分別標注“漂洗水”“廢水”)、抹布、晾衣繩(帶夾子);2.多媒體資源：PPT課件(含教材第7-10頁插圖、手洗步驟動畫視頻、洗滌劑殘留危害短視頻)、清洗步驟示意圖(放大版，貼于教室墻面);3.輔助工具：“清洗步驟評分表”(含步驟完整性、清潔度、安全操作3項4.教材處理：提前將教材第7-8頁“手洗步驟漫畫”復(fù)印放大，分步驟張(二)學(xué)生準備1.每人攜帶1件干凈的棉質(zhì)小物品(如小毛巾、小手帕，提2.筆記本、鉛筆(用于記錄清洗步驟要點);3.穿便于操作的衣物(如袖口可卷起的外套)。六、教學(xué)過程1.情境創(chuàng)設(shè)與教材關(guān)聯(lián)：教師手持一條輕度臟污的紅領(lǐng)巾，展示教材第7頁看看小紅的紅領(lǐng)巾怎么了?我們之前在任務(wù)一學(xué)過，紅領(lǐng)巾是棉質(zhì)物品，該用什么方式清洗呀?(等待學(xué)生回答“手洗”)那具體怎么洗才能讓紅領(lǐng)巾變干凈，還不被洗壞呢?今天我們就跟著教材一起學(xué)習(xí)《物品清洗學(xué)著做》,幫小紅解決難題!”2.師生互動與興趣激發(fā)：邀請2-3名學(xué)生分享“你覺得洗紅領(lǐng)巾需要做什些步驟有沒有先后順序?教材里的漫畫早就告訴我們答案了，想不想一起看看?”然引出本節(jié)課“手洗實操”的核心主題；通過學(xué)生分享初步暴露認知誤區(qū)(如步驟混亂),為后續(xù)教材步驟學(xué)習(xí)奠定需求基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生的助人欲與學(xué)習(xí)積環(huán)節(jié)1:拆解手洗核心步驟(教材第7-8頁“手洗流程板塊”)1.教材步驟講解(泡):教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第7頁，指著“浸泡”步驟漫畫：“大家看教材上為什么要用溫水?因為溫水能讓洗滌劑更好地發(fā)揮作用，還不會傷手，但水溫不能太高，就像我們平時洗手的溫度一樣(教師展示溫度計，讓學(xué)生觸摸溫水感受)?！睅熒樱貉?名學(xué)生上臺，在教師指導(dǎo)下往水盆中倒入溫水，放入臟襪子，教師提問：“浸泡的時候要讓襪子完全泡在水里嗎?”引導(dǎo)學(xué)生觀察教材更省力?！?.教材步驟講解(涂):指著教材第7頁“涂洗滌劑”漫畫：“第二步是涂洗滌劑，大家看小朋友師生互動：教師拿出兒童洗滌劑，示范“擠出1厘米左右”的用量，邀請3名學(xué)生上臺嘗試“在臟襪子臟處涂洗滌劑”,其他學(xué)生觀察并判斷“用量是否3.教材步驟講解(搓):展示教材第8頁“搓洗”漫畫：“第三步是搓洗，大家仔細看小朋友的手勁擰、不使勁搓’,因為棉質(zhì)物品用力太大會破，還會變形?！睅熒樱航處熓痉丁爸父勾晗础眲幼?手心向上，用食指、中指指腹來回搓襪子臟處),邀請學(xué)生集體模仿“空手搓洗”動作，再請2名學(xué)生上臺用襪子實操，教師在旁指導(dǎo)“力度大小”,強調(diào)“臟處稍用力，干凈處輕搓”。4.教材步驟講解(沖):指著教材第8頁“沖洗”漫畫：“第四步是沖洗，小朋友把襪子放在流動的水下沖，而且一直在揉襪子。怎么判斷洗滌劑沖干凈了呢?教材告訴我們兩個方法看水面沒有泡沫，摸襪子不滑膩。”師生互動：教師用清水沖洗涂有洗滌劑的襪子，先故意“沖一下就?！?讓學(xué)生觀察“水面有泡沫”“摸起來滑”,提問：“教材知識回答“沒有”,再完整沖洗至“無泡沫、不滑膩”,讓學(xué)生對比觀察，強化判斷方法。5.教材步驟講解(擠):展示教材第8頁“擠干”漫畫：“最后一步是擠干，小朋友是輕輕捏住襪子，從上端往下擠水，沒有使勁擰。教材提示‘不使勁擰干’,因為棉質(zhì)物品擰太干會變形，曬干后不好看?！睅熒樱貉?名學(xué)生上臺嘗試“擠干襪子”,一人“輕輕擠”,一人“使勁擰”,其他學(xué)生觀察“襪子是否變形”,得出“輕輕擠干”的結(jié)論，教師補充：“擠干后要馬上晾起來，避免發(fā)霉?！痹O(shè)計意圖：通過“逐步驟解讀教材圖文+教師示范+學(xué)生上臺嘗試”的方式，將抽象的清洗步驟轉(zhuǎn)化為具象的動作指導(dǎo)，突破“步驟記憶”的重點；每個步驟均依托教材內(nèi)容，確保教學(xué)不偏離教材核心，同時通過“觸摸溫水”“判斷用量”“對比沖洗”等互動，幫助學(xué)生理解操作細節(jié)，為后續(xù)獨立實操奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2:強化安全與細節(jié)要點(教材第9頁“安全與細節(jié)板引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第9頁，指著“洗滌劑殘留危害”插圖：“教材告訴我們，洗滌劑沒沖干凈會傷皮膚，還會有味道。所以沖洗的時候一定要耐心，多沖幾次，直到符合‘無泡沫、不滑膩’的標準。另外，清洗完物品后，一定要用肥皂或洗手液洗手，就像教材上畫的小朋友一樣，避免手上沾到殘留的洗滌劑?！睅熒樱翰シ拧跋礈靹埩魧?dǎo)致皮膚發(fā)紅”的短視頻(1分鐘),提問：“如果不小心把洗滌劑弄到眼睛里，該怎么辦?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答，教師補充“馬上用大量清水沖洗，告訴老師或家長”,并展示“手部消毒液”,示2.教材細節(jié)補充講解：指著教材第9頁“節(jié)約用水”小貼士：“清洗的時候還要注意節(jié)約用水，洗水倒進了專門的桶里，我們也要向他學(xué)習(xí)?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合教材安全與細節(jié)板塊內(nèi)容，通過“插圖解讀+視頻警示+全意識薄弱”的學(xué)情問題；同時將教材中的隱性要求(如節(jié)約用水)顯性化，拓環(huán)節(jié)3:解決實操常見問題(結(jié)合教材拓展提示)教材問題提示解讀：怎么辦?’大家想想該怎么解決?”師生互動：組織學(xué)生小組討論(4人一組),結(jié)合之前學(xué)的步驟，得出"再結(jié)合教材“沖洗方法”,回答“繼續(xù)用流動水沖，邊沖邊揉”,教師示范"邊沖邊棉質(zhì)小物品(小毛巾、小手帕),按照教材上的步驟完成清洗，洗完后填寫‘清洗步驟’(泡、涂、搓、沖、擠)是否都做到了，遇到的問題可以寫在‘問題收集卡，上?！睆娬{(diào)要求：“要對照墻上的教材步驟圖操作，注意洗滌劑用量、搓洗力度、沖洗干凈，完成后把物品擰干(輕輕擠),掛到晾衣繩上。”2.獨立實操與教師指導(dǎo)：學(xué)生分組(2人一組，共用1個水盆)進行獨立清洗，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：步驟完整性：是否跳過“浸泡”“充分沖洗”步驟；操作規(guī)范性：是否用“指腹搓洗”“輕輕擠干”;對操作不熟練的學(xué)生，教師結(jié)合教材步驟圖“一對一”指導(dǎo)，如“你看教材上的沖洗步驟，要讓水一直流過臟處，再揉一揉”;對完成較好的學(xué)生，發(fā)放小紅花貼紙獎勵。3.成果展示與評價：的”“遇到了什么問題，怎么解決的”,其他學(xué)生對照教材步驟評價“洗得干凈教師結(jié)合“清洗步驟評分表”,從“步驟完整(3分)、清潔度(3分)、安全操作(4分)”三個維度評分，表揚“步驟規(guī)范、洗得干凈”的學(xué)生，鼓勵“有進步”的學(xué)生。設(shè)計意圖：通過“獨立實操+成果展示”,讓學(xué)生將教材知識轉(zhuǎn)化為實際技能，突破“實操力度控制”“洗滌劑沖凈”的難點；教師巡視指導(dǎo)關(guān)注個體差異，解決“部分學(xué)生動手能力弱”的問題；結(jié)合教材記錄表進行評價，強化學(xué)生對步驟的記憶，同時通過展示增強勞動自信，體驗成就感。(四)課堂小結(jié)：“我的清洗收獲”1.師生共同回顧知識：教師提問：“今天我們跟著教材學(xué)會了什么?誰能說出棉質(zhì)小物品手洗的5個步驟?”(學(xué)生集體回答，教師在黑板上板書步驟)再提問：“清洗時要注意哪些安全和細節(jié)?”引導(dǎo)學(xué)生回答“洗滌劑少放、沖干凈、洗手、節(jié)約用水”,教師結(jié)合教材插圖補充，梳理核心要點。邀請4-5名學(xué)生分享：“今天清洗物品時，你覺得最難的是什么?最后做到了嗎?以后在家會自己洗個人小物品嗎?”鼓勵學(xué)生表達“克服困難”“愿意實踐”的想法，教師及時肯定，強化勞動自信。發(fā)放“家庭清洗實踐卡”(仿照教材記錄表設(shè)計),要求學(xué)生：“回家后在家長指導(dǎo)下，清洗1件自己的棉質(zhì)物品(如襪子、紅領(lǐng)巾),填寫實踐卡，記錄‘清洗步驟、遇到的問題、家長評價’,下次課帶來分享?！睆娬{(diào)：“要像在課堂上一樣，按照教材步驟做，注意安全和節(jié)約用水哦!”設(shè)計意圖：通過“知識回顧+學(xué)生分享”,幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)，形成完整的知識體系；布置家庭實踐任務(wù)，呼應(yīng)教材“實踐延伸”的編寫意圖，實現(xiàn)"課堂實操一生活應(yīng)用”的銜接，解決“知識遷移難”的難點；同時通過家長評價，加強家校聯(lián)動，促進學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。任務(wù)三物品清洗小能手1.教材編寫意圖：本課選自人美版(2024)小學(xué)勞動技術(shù)二年級上冊項目一《清潔與衛(wèi)生——個人物品我會洗》,是該項目的第三個任務(wù)，前承“認識清潔工具”“區(qū)分可水洗物品”,后接“家庭清潔小任務(wù)”,處于“認知—技能一實踐”的關(guān)鍵銜接環(huán)節(jié)。教材以“貼近兒童生活”為核心，選取手帕、襪子、紅領(lǐng)巾等二年級學(xué)生日常接觸的個人物品為清洗對象，通過“步驟圖示+文字提示+安全須知”的形式，降低操作難度，旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)清洗技能，同時滲透“自己的事情自己做”的勞動觀念。2.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教材正文分為三部分：①“情境導(dǎo)入圖”(呈現(xiàn)“小明發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾臟了，想自己清洗”的場景);②“清洗技能指導(dǎo)”(含“清洗四步法”圖示：浸泡→涂抹洗滌劑→針對性揉搓→漂洗晾曬，及“材質(zhì)識別卡”_—標注棉、化纖材質(zhì)的清洗差異);③“實踐任務(wù)單”(明確“清洗1件個人物品，記錄清洗過程”的任務(wù))。此外，教材側(cè)邊欄設(shè)“小貼士”,提示“洗滌劑用量要適量”“揉搓時避開尖銳邊角”等安全與規(guī)范要點，體現(xiàn)勞動技術(shù)學(xué)科“實用性、安全性”3.教材育人價值：教材通過“從生活問題出發(fā)，到實踐解決問題”的邏輯，不僅讓學(xué)生掌握清洗技能，更注重培養(yǎng)“責(zé)任意識”(對個人物品負責(zé))、“規(guī)范意識”(按步驟操作)、“節(jié)約意識”(合理使用水與洗滌劑),契合2022年勞動教育新課標中“培養(yǎng)初步勞動能力與良好勞動習(xí)慣”的要求，為后續(xù)復(fù)雜勞動任務(wù)奠定基礎(chǔ)。1.勞動觀念：通過清洗個人物品的實踐，認識到“個人物品自己洗”是責(zé)任與能力的體現(xiàn)，樹立“勞動創(chuàng)造整潔生活”的觀念，愿意主動承擔(dān)力所能及的勞動任務(wù)(如每周清洗1次手帕)。2.勞動能力：能根據(jù)教材“材質(zhì)識別卡”區(qū)分棉、化纖材質(zhì)的個人物品(如棉質(zhì)襪子、化纖紅領(lǐng)巾),掌握“浸泡、涂抹洗滌劑、針對性揉搓、漂洗晾曬”的基礎(chǔ)清洗步驟，能獨立完成1件簡單個人物品的清洗，解決輕微污漬(如汗?jié)n、灰塵)的清洗問題。3.勞動習(xí)慣與品質(zhì)：在清洗過程中養(yǎng)成“按步驟操作、節(jié)約水與洗滌劑、清洗后整理工具”的規(guī)范習(xí)慣，遇到清洗困難(如污漬難去除)時不輕易放棄，培養(yǎng)耐心、細致的勞動品質(zhì)。4.勞動精神：通過分享清洗成果，感受勞動帶來的成就感，尊重他人勞動成果(如不弄臟同學(xué)已清洗的物品),初步形成“勤勞、自立”的勞動精神。1.教學(xué)重點：掌握教材“清洗四步法”(浸泡、涂抹洗滌劑、針對性揉搓、漂洗晾曬)的操作要點；能根據(jù)教材“材質(zhì)識別卡”判斷個人物品材質(zhì)，并調(diào)整清洗力度(如棉質(zhì)物品可用力揉搓，化纖物品輕揉)。2.教學(xué)難點：針對輕微污漬(如手帕上的果汁漬)進行“針對性揉搓”(找準污漬位置，控制揉搓力度);理解并落實教材“小貼士”中的安全與節(jié)約要求(如洗滌劑用量：按壓1-2次即可，避免浪費);清洗后能規(guī)范整理工具(如將四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：從教材情境出發(fā)，激發(fā)勞動需求(課件展示教材“小明清洗紅領(lǐng)巾”情境圖，教師結(jié)合圖意講述)師：同學(xué)們，請看教材第12頁的情境圖——小明放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)自己的紅領(lǐng)巾臟了，上面沾了灰塵和汗?jié)n。他沒有直接找媽媽幫忙，而是想："紅領(lǐng)巾是我的物品，我應(yīng)該自己洗!”大家有沒有遇到過類似的情況?比如自己的手帕臟了、襪子臟了，當時是怎么做的?品自己洗，好不好?”)師：請大家翻開教材第13頁，看看今天的學(xué)習(xí)任務(wù)“清洗1件個人洗步驟!”)沒錯，教材里藏著“清洗小妙招”,我們一起去探索吧!目標，為后續(xù)探究新知鋪墊方向，符合勞動技術(shù)學(xué)科“從生活問題到勞動解決”的邏輯。(二)探究新知：依托教材內(nèi)容，拆解清洗技能1.第一步：認材質(zhì)——結(jié)合教材“材質(zhì)識別卡”,學(xué)會判斷(1)教材內(nèi)容講解：展示教材第13頁“材質(zhì)識別卡”,卡上左側(cè)是棉質(zhì)襪子(標注“手感柔軟、吸水強、可用力揉搓”),右側(cè)是化纖紅領(lǐng)巾(標注“手感光滑、吸水弱、輕揉避免變形”),下方附“小實驗”:用手摸一摸、沾水試吸水(2)師生互動實踐：師：請大家拿出課前準備的個人物品(手帕、襪子、紅領(lǐng)巾),對照教材“材質(zhì)識別卡”,先摸一摸——棉質(zhì)的摸起來怎么樣?(生：“軟軟的!”)化纖的呢?(生：“滑滑的!”)再滴1滴水滴在物品上，觀察吸水性：棉質(zhì)物品會怎么樣?(生動手實驗后回答：“水很快被吸進去了!”)化纖物品呢?(生：“水在表面，沒怎么吸進去!”)師：為什么要區(qū)分材質(zhì)呀?教材“小貼士”里有答案，誰來讀給大家聽?(生讀：“不同材質(zhì)的物品，清洗力度不一樣，避免洗壞物品。”)師：對!比如棉質(zhì)襪子可以用力搓，化纖紅領(lǐng)巾要輕揉，不然會變形?，F(xiàn)在(生同桌交流，師巡視指導(dǎo)，如“你的手帕摸起來軟，吸水強，是棉質(zhì)【設(shè)計意圖】通過“教材識別卡+師生實驗”,讓學(xué)生直觀區(qū)分棉、化纖材2.第二步：學(xué)步驟——拆解教材“清洗四步法”,掌握要點(1)教材內(nèi)容講解：展示教材第14頁“清洗四步法”圖示，每步配文字①浸泡：用溫水(30℃左右，不燙手)浸泡物品5分鐘，讓污漬軟化；②涂洗滌劑：取少量洗滌劑(肥皂或洗衣液),涂抹在污漬處或均勻涂在物③針對性揉搓：污漬處重點揉(如襪子腳尖、腳跟),其他部位輕輕揉，順著纖維方向；④漂洗晾曬：用清水沖洗至無泡沫，擰至不滴水，掛在通風(fēng)處晾曬，避免陽光直射化纖物品。(2)師生互動拆解：①浸泡環(huán)節(jié)：師：第一步是浸泡，教材說用“溫水30℃左右，不燙手”,怎么判斷水溫不燙手呀?(生：“用手背碰一碰，不覺得燙就行!”)為什么要浸泡5分鐘?(生(生：“1-2下!”)洗衣液呢?(生：“按壓1次!”)如果涂多了會怎么樣?師：請大家看教材圖示——清洗襪子時，重點揉哪里?(生指圖回答："腳尖和腳跟!”)為什么這兩個地方要重點揉?(生：“這兩個地方最臟!”)揉搓時要“順著纖維方向”,怎么算順著方向?(師拿起棉質(zhì)襪子示范：“襪子的紋路如假裝手帕中間有污漬),用手指輕輕揉3下，再揉其他部位——1、2、3!師：漂洗到什么程度算干凈?(生：“沒有泡沫!”)擰物品時要注意什么?教材圖示里的小朋友是怎么擰的?(生指圖：“雙手握住兩端，輕輕擰!”)對，不要用力擰化纖物品，會變形。晾曬時，化纖物品為什么要避免陽光直射?(生【設(shè)計意圖】逐步拆解教材“清洗四步法”,通過“看圖+提問+模擬”的3.第三步：知安全——落實教材“安全提示”,規(guī)避風(fēng)險(1)教材內(nèi)容講解：展示教材第15頁“安全提示”:①洗滌劑不要弄到眼睛里，若不慎入眼，立即用清水沖洗；②不要用熱水清洗(避免燙傷、損壞物品);③清洗后及時洗手，擦干水漬，避免地面打滑。(2)師生互動強化：怎么辦”?(生：“立即用清水沖洗!”)如果用熱水清洗會怎么樣?(生：“會燙傷手，還會把化纖物品洗壞!”)抹布擦干，避免滑倒!”)清洗后忘記洗手，會有什么問題?(生：“手上有洗滌劑殘留，會傷手!”)師：請大家把“安全提示”里的3點，用自己的話告訴同桌，互相提醒。(三)實踐操作：結(jié)合教材任務(wù)單，落實技能1.分組實踐：完成教材“清洗任務(wù)單”(1)教材任務(wù)單要求：①選擇1件個人物品(手帕、襪子、紅領(lǐng)巾);②按“清洗四步法”操作，記錄每步用時(如浸泡5分鐘);③標注清洗過程中遇到的問題(如污漬難去除)。(2)師生互動實踐：①分組準備：將學(xué)生分為6組，每組提供水盆、溫水、肥皂、抹布、任務(wù)師：請大家先在任務(wù)單上填寫“清洗物品名稱”和“材質(zhì)”,對照教材確認清洗力度——棉質(zhì)物品可以稍用力，化纖輕揉，明白了嗎?(生：“明白!”)②實踐指導(dǎo)(師巡視各組，針對問題互動):組1(清洗棉質(zhì)襪子):生1:“老師，襪子腳尖的污漬揉了半天還在，怎么組2(清洗化纖紅領(lǐng)巾):生2:“老師，我用熱水泡紅領(lǐng)巾了，會不會壞?”師：“教材說不要用熱水，熱水會讓化纖變形，現(xiàn)在趕緊換成溫水，下次記住哦!”組3(清洗手帕):生3:“老師，漂洗了3次還有泡沫，怎么辦?”師：“再用清水沖1次，邊沖邊揉，直到?jīng)]有泡沫為止，記得節(jié)約用水，不要一直開水龍頭?！雹塾涗浫蝿?wù)單：師：請大家在任務(wù)單上記錄“每步用時”和“遇到的問題”,比如“浸泡用了5分鐘，揉搓時污漬難去除，用了多涂肥皂的方法解決”。(1)小組匯報：每組選1名學(xué)生，結(jié)合任務(wù)單匯報：“我清洗的是XX(物品),材質(zhì)是XX,按四步法操作，遇到的問題是XX,用XX方法解決，現(xiàn)在物品變干凈了!”(2)師生評價：師：大家看1組的襪子，洗之前腳尖有汗?jié)n，現(xiàn)在怎么樣?(生：“干凈了!”)他們的任務(wù)單記錄很詳細，還寫了“用多涂肥皂的方法解決污漬”,符合教材要求!2組的紅領(lǐng)巾雖然一開始用了熱水，但及時改正，現(xiàn)在也洗干凈了，值得鼓勵!師：誰能說說，這次清洗和之前(沒學(xué)的時候)比，有什么不一樣?(生：“之前亂揉，現(xiàn)在按步驟來，洗得更干凈，還沒弄壞物品!”)【設(shè)計意圖】通過“分組實踐+任務(wù)單記錄”,讓學(xué)生將教材所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際技能，解決真實清洗問題；師生互動指導(dǎo)中，結(jié)合教材方法解決難點(如污漬難去除),成果展示與評價強化“按步驟操作”的規(guī)范習(xí)慣，落實“勞動能力”核(四)拓展延伸：鏈接教材“家庭任務(wù)”,深化實踐1.教材內(nèi)容鏈接：展示教材第16頁“家庭小任務(wù)”:①每周清洗1件個人物品，讓家長幫忙記錄；②和家長一起整理清洗工具(如水盆、肥皂盒),歸位擺放。2.師生互動布置：師：今天我們在課堂上學(xué)會了清洗個人物品，教材給我們布置了“家庭小任務(wù)”,誰能讀一下?(生讀任務(wù))為什么要每周清洗1件?(生：“養(yǎng)成習(xí)慣!”)整理工具歸位，有什么好處?(生：“下次用的時候好找，家里更整潔!”)師：請大家回家后，先和家長說“今天我學(xué)會了自己洗物品，以后我自己的物品自己洗”,再完成家庭任務(wù)，下周來課堂分享“家庭清洗小故事”,比如“我【設(shè)計意圖】鏈接教材家庭任務(wù)，將課堂勞動延伸到家庭，讓學(xué)生在長期實踐中鞏固技能、養(yǎng)成習(xí)慣；互動中引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)意義，強化“自立、責(zé)任”的勞動觀念，實現(xiàn)“課堂一家庭”勞動教育的銜接。師：今天這節(jié)課，我們跟著教材一起，從“認材質(zhì)”到“學(xué)步驟”,再到“動手洗物品”,成為了“物品清洗小能手”。誰能說說，你學(xué)會了什么?(生1:“我學(xué)會了按四步法清洗手帕，知道棉質(zhì)物品要用力揉?！鄙?:“我知道洗滌劑不能弄進眼睛，要安全勞動?！?師：大家不僅掌握了清洗技能，還明白了“自己的物品自己洗”是責(zé)任，勞動能讓我們的生活更整潔。希望大家記?。簞趧硬皇恰奥闊┦隆?而是“能讓我們變能干的好事”—課后完成教材的家庭任務(wù)，下周帶著你的“清洗成果”和“小故事”回來分享，好不好?(生：“好!”)師最后總結(jié)：勞動創(chuàng)造美好，從小事做起，從自己的物品自己洗做起，我們都是愛勞動、會勞動的好孩子!項目二整理與收納——書桌整理有講究任務(wù)一物品集合大整頓本教學(xué)設(shè)計立足人美版(2024)小學(xué)勞動技術(shù)教材“生活化、實踐性、素養(yǎng)化”的核心編寫理念，緊扣二年級學(xué)生具象思維主導(dǎo)、好奇心強、樂于動手實踐的年齡特點，以“書桌整理”這一貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的真實任務(wù)為載體，構(gòu)建“情境感知—知識探究—實踐操作—評價反思”的遞進式教學(xué)路徑。統(tǒng)模式，將教材文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗深度融合。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察雜亂書桌的弊端、參與物品分類實踐、探討整理方法等活動，不僅讓學(xué)生掌握物品集合與分類的基本技能，更注重培育其“自己的事情自己做”的勞動觀念、有條理的思維品質(zhì)和持之以恒的勞動習(xí)慣。同時，關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的合作交流與問題解決，讓勞動教育真正落地生根，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.勞動觀念：認識到書桌整潔對學(xué)習(xí)效率和生活品質(zhì)的重要性，樹立“整理書桌是自己的責(zé)任”的勞動意識，體會勞動帶來的整潔與愉悅。2.勞動技能：能準確識別書桌上的學(xué)習(xí)用品、生活用品等不同類型物品，掌握“清空—集合—分類”的物品整頓基本方法，能對常見物品進行簡單分類。3.勞動習(xí)慣與品質(zhì)：在實踐中養(yǎng)成動手操作前規(guī)劃、操作中有序、操作后反思的習(xí)慣，培養(yǎng)認真細致、有始有終的勞動品質(zhì)，增強勞動安全意識。4.勞動思維與創(chuàng)新：在分類實踐中初步形成“的思維方式，能結(jié)合自身需求提出簡單的物品整理小妙招。品與非學(xué)習(xí)用品，并對學(xué)習(xí)用品進行初步分類(如書本類、文具類)。2.教學(xué)難點：根據(jù)物品的實際用途和個人使用習(xí)慣，建立清晰、合理的分類標準，解決分類過程中“跨界物品”(如兼具娛樂和學(xué)習(xí)功能的畫具)的分類困惑。(一)情境導(dǎo)入：雜亂書桌的“煩惱”教師展示教材開篇的兩張對比圖片：一張是雜亂無章的書桌課本、練習(xí)本堆疊歪斜，鉛筆、橡皮散落在桌面，還有零食包裝袋和玩具車夾雜其中；另一張是整潔有序的書桌——書本分類擺放，文具收納在筆筒中，桌面僅保留臺燈和師生互動：教師提問：“同學(xué)們，仔細看看這兩張書桌，你們更喜歡哪一張?為什么呀?”學(xué)生紛紛舉手回答，如“我喜歡干凈的那張，看著舒服”“雜亂的書桌找東西肯定很麻煩”。教師追問：“咱們班有沒有同學(xué)遇到過這樣的情況上課鈴響了，卻在亂糟糟的書桌上找不到數(shù)學(xué)課本?或者寫作業(yè)時，翻了半天也找不到橡皮?”請2-3名有過類似經(jīng)歷的學(xué)生分享感受，如“我上次找語文作業(yè)本花了好久，差點遲到”“找不到尺子時我特別著急”。教師小結(jié)：“看來，雜亂的書桌確實會給我們的學(xué)習(xí)帶來不少麻煩。別擔(dān)心，今天我們就來學(xué)習(xí)書桌整理的第一步——物品集合大整頓，學(xué)會了這個本領(lǐng)，就能讓我們的書桌變整潔啦!”板書課題：物品集合大整頓。教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第XX頁，聚焦“認一認、選一選”板塊。教材中列出了書桌常見物品：書本、文具、鬧鐘、水杯、電子設(shè)備、鏡子、獎杯、裝飾物、臺燈、筆筒、照片架、綠植、紙巾、玩具、零食、剪刀、繪畫用品、籃球、跳繩，是我們學(xué)習(xí)時必須用到的呀?”學(xué)生集體回答：“書本、文具、臺燈、剪刀、繪繩是運動時用的，叫體育用品?！彪S后組織小組討論："請小組內(nèi)的同學(xué)互相說說，你的書桌上還有哪些物品?它們屬于哪一類呢?”各小組交流后，每組推選設(shè)計意圖：結(jié)合教材“認一認、選一選”的核心內(nèi)容，通過教師引導(dǎo)、集體辨析、小組交流的層層遞進方式，幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)用品、生活用品、體育用品”的初步分類概念，為后續(xù)實踐操作提供理論依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。2.解鎖整頓“三步法”教材流程細解讀教師出示教材第XX頁“物品整頓流程圖”,流程圖以卡通步驟圖呈現(xiàn)：第一步“清空書桌”小卡通人物將書桌上的所有物品全部放到地面的墊子上；第二步“物品集合”將清空的物品集中擺放在一起，避免遺漏：第三步“分類擺首先要把書桌‘搬空’,讓所有物品都出來集合，這樣才不會漏掉任何東西；然后把它們集中到一起，方便我們辨認；最后再給它們分分類，讓同類的物品待在一起?！敝v解過程中，教師進行實物演示：以講臺上的模擬書桌為例，先將桌面上的課本、鉛筆、橡皮、水杯、玩具熊全部放到托盤里(清空),再將所有物品整齊擺放在托盤中央(集合),最后用手將課本和練習(xí)本歸為一堆，鉛筆、橡皮歸為另一堆，水杯和玩具熊歸為第三堆(分類)。演示后提問：“同學(xué)們，老師剛才分了幾類呀?是按照什么標準分的呢?”學(xué)生回答：“分了三類，是按學(xué)習(xí)用品和非學(xué)習(xí)用品分的!”教師點贊："說得非常對，這就是最基礎(chǔ)的分類標準——按用途分類?！痹O(shè)計意圖：通過教材流程圖的直觀展示和教師的實物演示，將抽象的“整頓心方法。教師的演示注重細節(jié)講解，為學(xué)生后續(xù)獨立實踐提供規(guī)范的示范，同時通過提問強化學(xué)生對分類標準的理解。(三)實踐操作：分組整頓“模擬書桌”1.準備工作：明確任務(wù)與安全提示教師將學(xué)生分成6個小組，每組發(fā)放一個“模擬書桌”(由課桌代替)和一個“物品包”,物品包內(nèi)包含課本、練習(xí)本、鉛筆、橡皮、尺子、筆筒、水杯、零食包裝袋、玩具卡片、繪畫本、剪刀等物品，與教材“實踐任務(wù)”板塊的物品清單一致。同時出示“勞動安全提示卡”:“1.拿取剪刀等尖銳物品時，要握好刀柄，避免劃傷；2.物品擺放要輕拿輕放，避免損壞；3.小組內(nèi)分工合作，每人都要參與操作?！睅熒樱航處熖釂枺骸霸陂_始操作前，小組內(nèi)要先商量好分工哦!誰負責(zé)清空書桌，誰負責(zé)集合物品，誰負責(zé)分類呢?”各小組快速討論分工，如第一組確定“小明清空，小紅集合，小剛分類”。教師巡視，確認每組分工明確后宣布操作開始。設(shè)計意圖：結(jié)合教材實踐任務(wù)的要求，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生在動手實踐中內(nèi)化知識。明確的分工和安全提示，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又強化勞動安全觀念，體現(xiàn)勞動教育的規(guī)范性。2.分組操作：實踐整頓三步法各小組按照“清空—集合—分類”的步驟開始操負責(zé)集合的學(xué)生將散落的物品整齊擺放在墊子中央，逐一檢查是否有遺漏；第三步，全組成員共同討論分類標準，對物品進行分類，將分類好的物品分別擺放在不同的區(qū)域。師生互動：教師巡視指導(dǎo)，針對不同小組的問題及時引導(dǎo)。如第二組在分類時遇到困惑：“老師，繪畫本是學(xué)習(xí)用品還是生活用品呀?”教師引導(dǎo)：“我們想想，繪畫本是用來畫畫和學(xué)習(xí)美術(shù)的，對不對?所以它應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)用品里的‘書時會用到的生活用品，要不要單獨分一類呀?”小組成員思考后，將水杯單獨歸為“生活用品類”。第五組速度較快，教師鼓勵：“你們組做得真快!能不能再想想，書本類里還能分成‘語文書、數(shù)學(xué)書’這樣的小類嗎?”該小組接受挑戰(zhàn)，進一步細分書本類別。設(shè)計意圖：實踐操作是勞動課的核心環(huán)節(jié)，通過全組合作完成“模擬書桌”整頓，讓每個學(xué)生都參與到“清空、集合、分類”的全過程，強化操作技能。教師的巡視指導(dǎo)注重“因材施教”,對有困惑的小組進行方法引導(dǎo)，對能力強的小組提出拓展要求，呼應(yīng)教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。3.互助提升：小組間“經(jīng)驗分享”各小組完成操作后，教師組織“小組展示”活動，每個小組推選一名代表介紹自己的分類方法和成果。如第四組代表分享：“我們分了四類，分別是語文書本類、數(shù)學(xué)書本類、文具類和生活用品類，這樣找課本更方便?！钡诹M代表說：“我們把常用的鉛筆、橡皮放在最上面，不常用的玩具卡片放在最下面?！睅熒樱航處熞龑?dǎo)其他小組提問交流，如第一組提問：“你們組是怎么決定哪些物品放上面的呀?”第六組回答：“因為鉛筆、橡皮寫作業(yè)時經(jīng)常用，放在上面拿起來方便?！苯處熜〗Y(jié)：“同學(xué)們都很有想法，有的按學(xué)科分類，有的按常用程度分類，這些都是很棒的分類方法。不管用哪種方法，只要能讓我們找東西更方便，就是好方法!”隨后，教師結(jié)合教材第XX頁“小妙招”板塊，補充介紹：“教材里的小妙招告訴我們，分類時可以用不同顏色的收納盒來裝不同類的物品，這樣更整齊哦!”設(shè)計意圖：通過小組展示和互動交流，為學(xué)生提供分享和學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)不同的分類方法，拓寬思維視野。結(jié)合教材“小妙招”進行補充，實現(xiàn)“實踐—總結(jié)—提升”的閉環(huán)，同時培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和傾聽習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才我們整理的是模擬書桌，其實我們自己的書桌可能會有更多‘小麻煩’。比如有的同學(xué)書桌上有很多課外書，有的同學(xué)有很多小飾品，該怎么整理呢?”同時出示教材第XX頁的“問題情境”圖片：一個同學(xué)皺著眉頭看著書桌上的課外書、課本和漫畫書，不知道怎么分類。師生互動：組織“頭腦風(fēng)暴”活動，讓學(xué)生結(jié)合今天學(xué)到的方法，為圖片中的同學(xué)出主意。學(xué)生紛紛發(fā)言，如“可以把課本和練習(xí)本放在一起，課外書放在另一邊”“漫畫書如果是老師讓讀的，就和課本放一起，不是的話就放另一邊”。教這樣分類就清楚啦!”隨后，讓學(xué)生拿出自己書桌的“物品清單”(課前提前布置學(xué)生記錄自己書桌上的物品),在小組內(nèi)交流自己的整理計劃，如“我要把我的奧特曼卡片放到抽屜里，不放在桌面上”“我的彩筆要和繪畫本放在一起，因為畫畫動運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)勞動思維的靈活性和實用性，同時為課后實踐做好鋪墊。(五)評價反思：勞動成果共分享師生互動：首先進行“小組自評”,各小組根據(jù)操作情況填寫評價表，如第三組自評：“我們分工很明確，步驟也完整，但是分類時有點亂，給了四星?！比缓筮M行“小組互評”,第一組評價第二組：“他們組分類分得很清楚，還會細分語文和數(shù)學(xué)書，給五星!”最后教師進行總結(jié)評價，肯定各小組的優(yōu)點，如“第二組在分類時發(fā)現(xiàn)了繪畫本的分類問題，主動請教，這種認真思考的態(tài)度值得表的小組在清空時遺漏了桌角的小橡皮，下次要更仔細哦。”隨后，讓學(xué)生分享本節(jié)課的收獲，如“我學(xué)會了把物品分成學(xué)習(xí)用品和生活用品”“我知道整理書桌要設(shè)計意圖：結(jié)合教材的評價工具，采用“自評+互評+師評”的多元評價方式，讓學(xué)生全面認識自己的勞動成果和不足，培養(yǎng)反思能力。評價過程注重具體細節(jié)的反饋，避免空泛表揚，同時通過收獲分享，強化學(xué)生的勞動體驗和知識掌握，提升勞動成就感。教師：“今天我們一起學(xué)習(xí)了書桌整理的第一步——物品集合大整頓，掌握了‘清空—集合—分類’的三步法，還知道了可以按用途、常用程度等標準給物品分類，很多同學(xué)都成了‘整理小能手’!整潔的書桌能讓我們學(xué)習(xí)更高效，心情更愉悅，整理書桌也是我們自己的事情，需要我們認真對待?！苯處煵贾谜n后任務(wù)："請同學(xué)們今天晚上回家后，用今天學(xué)到的方法整理自己的書桌，和爸爸媽媽分享你的整理方法，明天上課我們一起分享整理成果哦!”最后，師生一起齊讀教材結(jié)尾的勞動口號：“物品整頓有方法，書桌整潔人人夸!”設(shè)計意圖：課堂小結(jié)既回顧了本節(jié)課的核心知識和技能，又強化了“自己的事情自己做”的勞動觀念，呼應(yīng)了教學(xué)設(shè)計理念。課后任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，實現(xiàn)勞動教育的家校聯(lián)動，鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)長期堅持的勞動習(xí)慣。任務(wù)二劃分區(qū)域巧安排本課遵循小學(xué)勞動教育“育人導(dǎo)向、素養(yǎng)為本、實踐育人、知行合一”的核心理念，立足人美版(2024)教材“貼近生活、注重實踐”的編寫特點，以二年級學(xué)生的書桌使用場景為切入點，構(gòu)建“觀察發(fā)現(xiàn)—知識建構(gòu)一實踐運用—習(xí)慣養(yǎng)成”的教學(xué)鏈條。結(jié)合低年級學(xué)生具象思維占優(yōu)、注意力持續(xù)時間短的認知規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、實物操作、小組互動等形式，將抽象的“區(qū)域劃分”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的勞動實踐。教學(xué)中既注重教材核心內(nèi)容(如桌面、書架、抽屜的功能分區(qū))的精準解讀，又鼓勵學(xué)生結(jié)合自身需求靈活規(guī)劃，實現(xiàn)“會劃分、能應(yīng)用、善維護”的勞動育人目標，培養(yǎng)學(xué)生有序規(guī)劃的思維與愛整潔的勞動習(xí)慣。二、核心素養(yǎng)目標1.勞動觀念：認識到書桌區(qū)域劃分對提升學(xué)習(xí)效率、營造舒適環(huán)境的重要性，樹立“勞動創(chuàng)造美好生活”的觀念。2.勞動能力：掌握書桌核心區(qū)域(桌面、書架、抽屜)的劃分方法，能根據(jù)物品功能與使用頻率分類擺放，學(xué)會借助簡單收納工具輔助規(guī)劃。3.勞動習(xí)慣和品質(zhì)：養(yǎng)成“物歸原位”的整理習(xí)慣，形成細心、有序的勞動態(tài)度，提升自我管理能力。4.勞動精神：在實踐與合作中體驗勞動成就感，增強主動勞動的意識與責(zé)任三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：明確書桌桌面、書架、抽屜的功能分區(qū)，掌握“按功能歸類、按頻率擺放”的區(qū)域劃分原則，能完成基礎(chǔ)的物品分區(qū)擺放。2.教學(xué)難點：結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整區(qū)域規(guī)劃，做到“理解收納工具與區(qū)域劃分的配合作用，避免整理后物品復(fù)亂。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)書桌的“小煩惱”1.教材情境解讀：展示教材開篇“雜亂書桌與整潔書桌”對比插圖(教材第XX頁),左側(cè)插圖中課本、文具、零食混放，鉛筆滾落在地；右側(cè)插圖分區(qū)清晰，書本、筆筒、臺燈各歸其位。教師結(jié)合插圖提問：“仔細看看這兩張書桌，你更喜歡哪一張?為什么?雜亂的書桌會給我們帶來什么麻煩?”生1:“喜歡干凈的那張，因為找東西方便。”生2:“亂的書桌會找不到作業(yè)本，寫作業(yè)很慢?！睅煟骸按蠹艺f得都對!雜亂的書桌會影響學(xué)習(xí)效率，還會讓我們心情變差。上節(jié)課我們學(xué)會了給物品分類，這節(jié)課我們要更進一步——給書桌劃分區(qū)域，讓每個物品都有自己的‘小家’(板書課題：劃分區(qū)域巧安排)。”3.設(shè)計意圖：通過教材插圖創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，回顧上節(jié)課“物品分類”知識，自然銜接“區(qū)域劃分”新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)需求。(二)新知探究：書桌區(qū)域“大揭秘”●認識書桌的“基本結(jié)構(gòu)”1.教材內(nèi)容講解：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第XX頁“書桌結(jié)構(gòu)示意圖”,講解書桌的三大核心區(qū)域：桌面、書架(或置物架)、抽屜。結(jié)合示意圖標注：“桌面是我們寫字、看書的‘主戰(zhàn)場’;書架用來放常用書籍；抽屜是‘儲藏室’,放不常用的物品。”2.師生互動：師：“請摸摸自己的書桌，找找桌面、書架和抽屜在哪里?想一想，你平時在桌面做什么?”生：“在桌面寫作業(yè)、畫畫，書架放語文書和數(shù)學(xué)書，抽屜里有橡皮?！睅煟骸按蠹覍澜Y(jié)構(gòu)很熟悉!這三個區(qū)域就像書桌的‘三間房’,各自有不同的功能?！?.設(shè)計意圖：依托教材示意圖，幫助學(xué)生建立“書桌結(jié)構(gòu)與功能”的具象認知，為后續(xù)區(qū)域劃分奠定基礎(chǔ)。1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第XX頁“桌面分區(qū)示例圖”,圖中用不同顏色手活動的最大范圍，標注“只放正在使用的物品”;左側(cè)藍色“生活輔助區(qū)”放臺燈、紙巾盒；右側(cè)粉色“文具區(qū)”放筆筒、尺子。教師強調(diào)：“學(xué)習(xí)區(qū)要保持寬敞，不能放玩具、零食等干擾學(xué)習(xí)的物品，還可以放一盆小綠植美化環(huán)境?！?.師生互動：師：“看教材中的示例圖，中間黃色區(qū)域為什么是學(xué)習(xí)區(qū)?如果把玩具放在這里會怎么樣?”生：“因為中間方便寫字，放玩具會忍不住玩，沒法專心學(xué)習(xí)?！睅煟骸皼]錯!請拿出你的鉛筆和橡皮，想一想它們應(yīng)該放在哪個區(qū)域?”生：“放在右側(cè)的文具區(qū)，因為寫字時伸手就能拿到?！睅煟骸疤貏e聰明!常用的文具要放在順手的區(qū)域，這就是‘好取放’原則(板書：原則：好取放、不干擾)?！?.設(shè)計意圖：通過解讀教材分區(qū)示例圖，明確桌面各區(qū)域的功能與擺放要求，結(jié)合實物提問強化“使用頻率決定擺放位置”的邏輯，突破“桌面分區(qū)”的認知難點。1.教材內(nèi)容講解：展示教材第XX頁“書架與抽屜整理圖”:書架按“上層放常用書、中層放工具書、下層放不常用書”分層；抽屜內(nèi)用隔板分成“文具層’,抽屜要‘按物品類別分格’,這樣找東西一目了然?！睅煟骸敖滩闹袝艿纳蠈臃帕耸裁?為什么不把課外書放在上層?”生：“上層放語文書，因為每天都要用，課外書不常看，放下層?！睅煟骸靶傆龅搅穗y題(教材第XX頁情境圖):抽屜里的文具總混在一起，怎么辦?”生1:“用盒子分開裝!”生2:“像媽媽那樣用隔板隔開?！狈块g’,讓物品不‘打架’(板書：工具：收納盒、隔板)?！?.設(shè)計意圖：結(jié)合教材情境圖與示例圖，將“分層、分格”方法與實際問題結(jié)合，讓學(xué)生理解區(qū)域劃分的靈活性與實用性，認識收納工具的輔助作用?！窨偨Y(jié)區(qū)域劃分“三步法”1.教材內(nèi)容講解：引導(dǎo)學(xué)生梳理教材第XX頁“整理步驟”:①清桌面：先把所有物品拿下來，擦干凈桌面；②分區(qū)域：確定學(xué)習(xí)區(qū)、文具區(qū)等功能區(qū)；③擺物品：按“常用放順手、同類放一起”擺放。2.師生互動：師：“誰能當‘小老師’,把這三個步驟再說一遍?”生：“先清桌面，再分區(qū)域，最后擺物品?！睅煟骸坝浀煤軠蚀_!這三步就像整理書桌的‘魔法口訣’,能讓我們的書桌變整齊?！?.設(shè)計意圖：梳理教材核心步驟，將零散知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成“先規(guī)劃、后操作”的勞動思維。(三)實踐操作：區(qū)域劃分“我能行”1.任務(wù)布置：每組發(fā)放“模擬書桌”(硬紙板制作)、各類物品模型(課本、筆筒、臺燈等)及迷你收納工具。要求結(jié)合教材示例，完成“清—分—擺”三步操作，教師展示教材第XX頁“小組合作評價表”,明確要求：分區(qū)清晰、擺放合理、使用收納工具。師：“小組內(nèi)要分工合作，一人負責(zé)清桌面，一人負責(zé)分區(qū)域，其他人一起擺物品。遇到問題可以看看教材示例圖，也能問老師?！?學(xué)生操作時，教師巡視指導(dǎo))師：“第三組的同學(xué)用了收納盒放橡皮，特別棒!參考了教材里的小技巧對嗎?”生：“對!這樣橡皮就不會丟了?！?.設(shè)計意圖：通過模擬操作降低實踐難度，結(jié)合教材評價表明確標準，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與動手能力，落實“實踐育人”理念。1.小組展示：每組派代表展示“模擬書桌”,說明：“我們把桌面中間設(shè)為學(xué)習(xí)區(qū)，左側(cè)放臺燈，右側(cè)放筆筒，書架上層放數(shù)學(xué)書……”2.師生互動：師：“請大家看看第一組的作品，他們的文具區(qū)放在哪里?這樣方便嗎?”生：“放在右側(cè)，寫字時右手能拿到，很方便!”師：“這組同學(xué)遵循了‘好取放’原則，值得學(xué)習(xí)!如果覺得自己的分區(qū)可以更好，現(xiàn)在可以調(diào)整一下?！?.設(shè)計意圖：通過展示與互評，強化區(qū)域劃分要點，鼓勵學(xué)生反思優(yōu)化，培養(yǎng)批判性思維與表達能力。(四)拓展延伸：收納工具“小妙用”1.教材內(nèi)容講解：翻閱教材第XX頁“收納工具大集合”,介紹書立、斜插筆架、抽屜分隔板等工具，講解用途：“書立能讓書本站整齊，筆架能防止鉛筆滾落，分隔板讓抽屜不雜亂?！?.師生互動：師：“你家里有這些收納工具嗎?它幫你解決了什么問題?”生：“我有筆筒，能把鉛筆都裝起來，不會丟?！睅煟骸笆占{工具是區(qū)域劃分的‘好幫手’,大家可以和爸爸媽媽一起挑選適合自己書桌的工具?！?.設(shè)計意圖：拓展教材內(nèi)容，將課堂知識與家庭生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具提升勞動效率，培養(yǎng)解決實際問題的能力。(五)課堂評價：勞動成果“共點贊”1.評價實施：發(fā)放教材第XX頁“自我測評表”,學(xué)生對照標準勾選：“我2.師生互動：師：“勾選‘全部做到’的同學(xué)請舉手!誰想分享這節(jié)課的收獲?”生：“我學(xué)會了給書桌分區(qū)域，以后我的鉛筆不會丟了?！睅煟骸按蠹叶颊莆樟藚^(qū)域劃分的方法，老師為你們點贊!”3.設(shè)計意圖：依托教材測評工具，讓學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)效果，增強勞動成就感，落實“素養(yǎng)為本”的評價導(dǎo)向。抽屜三大區(qū)域，再把桌面分成學(xué)習(xí)區(qū)、文具區(qū)和生活輔助區(qū)，按照同類放一起’的原則擺放物品，還知道了收納工具能幫我們保持整潔。希望大家今晚就給家里的書桌‘分家’,讓每個物品都有自己的‘小家’,以后每天寫完作業(yè)都要‘物歸原位’,養(yǎng)成愛整理的好習(xí)慣。相信大家都能成為書桌整理小能手!”任務(wù)三整理計劃我踐行1.勞動觀念：通過制定與踐行書桌整理計劃，認識到“書桌整潔靠規(guī)劃”,樹立“自己的書桌自己整理”的責(zé)任觀念，愿意將整理計劃融入日常學(xué)習(xí)生活(如每天放學(xué)后按計劃整理書桌)。2.勞動能力：能結(jié)合教材“書桌整理計劃單”模板，列出書桌常見物品(文整理計劃；能按計劃完成書桌整理，解決“物品雜亂、找不到東西”3.勞動習(xí)慣與品質(zhì)：在計劃制定與踐行中，養(yǎng)成“分類清晰、歸位準確、定期檢查”的整理習(xí)慣；遇到計劃不適用(如歸位位置不合理)時，能主動調(diào)整優(yōu)化，培養(yǎng)細致、有規(guī)劃的勞動品質(zhì)。4.勞動精神：通過展示整理后的書桌與計劃，感受“有計劃勞動更高效”的成就感，尊重他人整理成果(如不隨意翻動同學(xué)整理好的書桌),初步形成“有條理、愛整潔”的勞動精神。二、教學(xué)重難點分類標準、歸位位置、檢查要點”四欄);能按計劃完成書桌“分類一歸位一2.教學(xué)難點：結(jié)合自身書桌實際情況(如物品數(shù)量、書桌結(jié)構(gòu))調(diào)整計劃(如書桌無抽屜時，如何確定書籍歸位位置);踐行計劃時，能靈活解決“物品分類三、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：從教材情境切入，激發(fā)計劃需求(課件展示教材第28頁“小明的亂書桌”情境圖：書桌上書籍堆成山，鉛筆、橡皮散落，作業(yè)本壓在最下面，小明皺著眉找作業(yè)本)了!”)小明想找作業(yè)本，卻翻了半天都沒找到，大家有沒有過類似的經(jīng)歷?(師生互動：生1:“我的書桌經(jīng)常找不到尺子，因為和玩具混在一起了!”生2:“我?guī)煟簽槭裁磿霈F(xiàn)這些問題呢?教材第28頁的“小思考”給了提示，誰來師：對!沒有計劃的整理就像“無地圖走路”,容易迷路。今天我們就一起學(xué)習(xí)“制定書桌整理計劃”,做“有計劃的整理小能手”,讓書桌一直保持整潔!師：請大家翻開教材第29頁，看看本節(jié)課的任務(wù)—"制定自己的書桌整么填整理計劃單!”)沒錯，教材里的“計劃單模板”就是我們的“整理地圖”,我們一起去研究它!【設(shè)計意圖】以教材“亂書桌”情境圖為切入點，貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)困境，教材任務(wù)與“小思考”,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，為后續(xù)探究計劃單填寫鋪墊方向，符合勞動技術(shù)學(xué)科“從問題到方案”的邏輯。(二)探究新知：依托教材模板，學(xué)習(xí)計劃制定1.第一步：學(xué)模板———解析教材“書桌整理計劃單”(1)教材內(nèi)容講解：展示教材第29頁“書桌整理計劃單”模板，模板分①整理物品清單：列出書桌常見物品(如鉛筆、練習(xí)本、故事書、橡皮、卷筆刀、玩具小車等);③歸位位置：確定每類物品的固定擺放處(如“鉛筆放筆筒里，筆筒在書④檢查要點：整理后需確認的事項(如“物品都歸位了嗎?書桌表面沒有(2)師生互動解析：師：我們先看“整理物品清單”欄——教材示例里列了故事書，大家的書桌上還有哪些物品?請大家像教材一樣，在練習(xí)本上列3樣(生列物品：“鉛筆、師：列完物品要分類，教材用“用途”分類，“鉛筆”屬于哪類?(生：“學(xué)習(xí)用品!”)“橡皮泥”呢?(生：“娛樂用品!”)如果遇到“既像學(xué)習(xí)用品又像娛樂用品”的物品，比如帶卡通圖案的尺子，該怎么分?(生思考后，師引導(dǎo)：“看主要用途，尺子用來畫圖，屬于學(xué)習(xí)用品!”)師：再看“歸位位置”欄——教材把故事書放在“書架第二層”,你的鉛筆想放在哪里?(生：“我的書桌有筆筒，放在筆筒里!”)如果書桌沒有筆筒呢? (生：“可以放在文具盒里，文具盒放書桌右上角!”)師：最后是“檢查要點”——整理后要檢查什么?教材示例檢查“是否放整齊”,你覺得還要檢查什么?(生：“有沒有落東西在地上!”“歸位的物品能不能方便拿到!”)【設(shè)計意圖】通過“教材模板解析+師生互動提問”,逐欄拆解計劃單填寫要點，結(jié)合學(xué)生書桌實際情況(有無筆筒、書架)調(diào)整歸位建議，避免模板使用僵化；引導(dǎo)學(xué)生思考“模糊物品分類”“無固定收納處”等實際問題，為后續(xù)制定個性化計劃鋪墊，突破“計劃單填寫”的基礎(chǔ)難點。2.第二步：填計劃——結(jié)合自身書桌，制定個性化計劃(1)教材示例參考：展示教材第30頁“小紅的整理計劃單”完整示例：分類標準歸位位置檢查要點學(xué)習(xí)用品(文具)文具盒→書桌左側(cè)抽屜第一層雜物學(xué)習(xí)用品(書籍)書桌右側(cè)書立→按大小排列書立不歪斜，書籍無疊壓玩具小熊娛樂用品書桌右上角收納盒收納盒蓋子蓋好，不占桌面(2)師生互動填寫：師：請大家參考小紅的計劃單，拿出教材第30頁空白計劃單，開始填自己的!先填“整理物品清單”——請同桌互相看一看，有沒有漏掉書桌上的常見物品(如卷筆刀、便利貼)?(生互相檢查，補充物品)師：填“分類標準”時，遇到不確定的可以舉手問!(生1:“我的漫畫書屬于哪類?”師：“漫畫書是課外書，屬于學(xué)習(xí)用品里的‘課外書籍’類!”生2:“我的水杯算什么?”師：“水杯是生活用品，單獨分一類就好!”)師：“歸位位置”要寫清楚，比如“數(shù)學(xué)書”不能只寫“書架”,要像小紅一樣寫“書桌右側(cè)書立”,誰來分享你填的歸位位置?(生：“我的卷筆刀放在書桌中間的小盤子里，方便削鉛筆!”師：“這個位置選得好，考慮到了‘方便使用’,值得大家學(xué)習(xí)!”)(生獨立填寫計劃單，師巡視指導(dǎo)，重點修正“歸位位置模糊”“分類混亂”【設(shè)計意圖】以教材“小紅的計劃單”為范例，降低學(xué)生填寫難度；通過“同桌互查+教師答疑”,幫助學(xué)生完善計劃單細節(jié)，確?！扒鍐螣o遺漏、分類合理、歸位明確”;鼓勵學(xué)生分享歸位思路，滲透“方便使用”的整理原則，為后續(xù)踐1.第一步：踐計劃——分組整理，落實步驟(1)教材流程參考：展示教材第31頁“整理步驟圖”:①清空書桌(將所有物品放到桌面下方的空地上);②按計劃分類(把物品分成“學(xué)習(xí)用品”“娛樂用品”“生活用品”等堆);③按計劃歸位(將每類物品放到指定位置);④按計劃檢查(對照計劃單檢查是否符合要求)。(2)師生互動實踐：①分組準備：將學(xué)生分為6組，每組提供“整理工具包”(含小抹布、書立、收納盒，與教材推薦工具一致),學(xué)生帶自己的書桌(課前已提前將書桌還清空時要注意什么?(生：“輕拿輕放，別把東西掉地上!”)現(xiàn)在開始第一步，動作要輕哦!②分類歸位指導(dǎo)：師：第三步“按計劃歸位”——歸位時要注意“歸位位置準確”,比如計劃里寫“鉛筆放筆筒”,就不要隨手放桌面!遇到歸位位置不合適怎么辦?比如"計劃把書放書立，但書立放不下”,可以先放(生歸位，師巡視解決問題：生1:“我的文具盒放不進抽屜第一層，怎么辦?”師：“那可以調(diào)整歸位位置，放到抽屜第二層，記得在計劃單上改過來!”試試把大練習(xí)本放下面，小的放上面，會不會穩(wěn)一點?”)③按計劃檢查：師：最后一步“按計劃檢查”——請大家對照計劃單的“檢查要點”,自己先檢查：物品都歸位了嗎?歸位的物品方便拿嗎?桌面有沒有雜物?(生自查后，同桌互查，如“你把水杯歸到收納盒里了，符合計劃，但收納盒蓋子沒蓋好，要【設(shè)計意圖】嚴格遵循教材“整理四步驟”,讓學(xué)生在實踐中落實計劃；師生互動指導(dǎo)聚焦“計劃與實際的銜接”,允許學(xué)生靈活調(diào)整歸位位置，避免“死搬計劃”;自查與互查結(jié)合，強化“按計劃檢查”的習(xí)慣，突破“計劃踐行中靈活調(diào)整”的難點，落實“勞動能力”核心素養(yǎng)。2.第二步：評計劃——展示分享，優(yōu)化完善(1)成果展示：每組選1名學(xué)生，展示“整理前書桌照片”“整理后書桌”“填寫完整的計劃單”,按“我的計劃是….我是怎么按計劃整理的….遇到的問題是…我怎么調(diào)整的”順序分享。(2)師生互評：師：先看1組同學(xué)的分享——整理前書桌上鉛筆散落，整理后按計劃放進了筆筒，計劃單里還改了“文具盒歸位位置”,為什么改呀?(生：“原來的位置放不下，改到抽屜第二層更合適!”)師：“能根據(jù)實際調(diào)整計劃，特別棒!大家覺得他的計劃還有可以優(yōu)化的地方嗎?”(生：“他的檢查要點里沒寫‘抽屜關(guān)緊’,可以加上!”)師：再看3組同學(xué)的書桌——書籍按計劃放在書立里，還按大小排列，拿取方便，這是參考了教材里誰的方法?(生齊答：“小紅的!”)師：“會借鑒教材方法完善自己的整理，值得表揚!”(生互相評價，師總結(jié)優(yōu)化方向：①計劃單“檢查要點”可補充“常用物品是否放在易拿處”;②歸位位置要兼顧“整潔”與“方便”,避免為了整齊把常用文具放得太遠)【設(shè)計意圖】通過“成果展示+師生互評”,讓學(xué)生直觀感受“計劃踐行的效果”,分享調(diào)整經(jīng)驗；結(jié)合教材方法評價，強化“借鑒教材優(yōu)化實踐”的意識；引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)化建議，培養(yǎng)“持續(xù)完善計劃”的思維，讓計劃從“能用”向“好用”提升。1.教材內(nèi)容鏈接：展示教材第32頁“日常踐行任務(wù)”:①制作“書桌整理打卡表”(含“日期、是否按計劃整理、遇到的問題、調(diào)整方法”);②每周日晚上，對照計劃單檢查書桌整理情況，優(yōu)化下周計劃；③和家長分享自己的計劃，邀請家長監(jiān)督踐行。教材給我們布置了“日常踐行任務(wù)”,誰來讀一下“打卡表”的欄目?(生讀：“日期、是否按計劃整理、遇到的問題、調(diào)整方法”)師：為什么要做打卡表呀?(生：“記錄每天有