教科版（2024）三年級上冊《2.認(rèn)識氣溫計》教學(xué)設(shè)計（表格版）模塊具體內(nèi)容一、教材分析本課是教科版（2024）三年級上冊《天氣》單元的第二課，承上啟下：前承對天氣基本要素的認(rèn)知，后為實際氣溫觀測奠定基礎(chǔ)。教材以“穿什么衣服合適”的生活問題切入，通過“認(rèn)識結(jié)構(gòu)—學(xué)習(xí)讀數(shù)—區(qū)分工具”的邏輯展開，注重生活聯(lián)結(jié)與實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生從主觀感受走向客觀測量，培養(yǎng)科學(xué)觀察與實操能力。二、學(xué)情分析1.認(rèn)知基礎(chǔ)：對“冷熱”有直觀感受，見過體溫計、水溫計，但對氣溫計的結(jié)構(gòu)、用途認(rèn)知模糊；2.思維特點：處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，喜歡動手操作，但對“零上/零下”“刻度含義”等抽象概念理解困難；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：好奇心強(qiáng)但注意力集中時間短，小組合作中分工與溝通能力待提升。三、課標(biāo)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道氣溫是大氣冷熱程度，認(rèn)識氣溫計結(jié)構(gòu)（液泡、刻度、液柱、℃），了解其測量用途；2.科學(xué)思維：能比較氣溫計與其他溫度計的異同，理解不同工具的用途差異；3.科學(xué)實踐：掌握氣溫計讀數(shù)方法，能使用模型表示指定溫度，明確操作注意事項；4.態(tài)度責(zé)任：意識到準(zhǔn)確測量的生活意義，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，激發(fā)探究興趣。四、教學(xué)重難點1.重點：認(rèn)識氣溫計的基本結(jié)構(gòu)；掌握正確的讀數(shù)方法（區(qū)分零上/零下、視線水平）；2.難點：準(zhǔn)確讀取零上與零下溫度；理解“視線與液柱上表面水平”的重要性。五、教學(xué)法1.直觀教學(xué)法：通過實物氣溫計、圖片、動畫展示，化抽象為具體；2.探究式教學(xué)法：以問題鏈引導(dǎo)觀察、討論、實操，自主建構(gòu)知識；3.合作學(xué)習(xí)法：小組分工觀察、實操，培養(yǎng)協(xié)作能力；4.情境教學(xué)法：以生活問題創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)知識與實際。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：實物氣溫計（多類型）、模型、課件（結(jié)構(gòu)示意圖、讀數(shù)錯誤案例圖）、記錄表、不同溫度計（體溫計、水溫計）圖片；2.學(xué)生：科學(xué)記錄本、筆、小組用氣溫計模型。七、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.師生互動：師：“今天穿外套的同學(xué)舉手？為什么？”“有人覺得熱有人覺得涼，怎么準(zhǔn)確說天氣冷熱？”生：自由發(fā)言（“看溫度”“用儀器測”等）2.聚焦課題：師出示氣溫計：“這就是測氣溫的工具，今天我們一起認(rèn)識它”3.設(shè)計意圖：以生活感受引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲，自然引出課題。（二）認(rèn)識氣溫計結(jié)構(gòu)（10分鐘）1.師生互動：師：“觀察桌上的氣溫計/模型，它由哪幾部分組成？看到什么符號？”生：小組觀察后發(fā)言（“有玻璃泡”“紅線在動”“有℃”等）師：結(jié)合課件總結(jié)：液泡（裝液體）、液柱（隨溫度變化）、刻度（標(biāo)數(shù)值）、單位符號（℃，讀作攝氏度）2.設(shè)計意圖：通過實物觀察+教師點撥，培養(yǎng)觀察能力，明確結(jié)構(gòu)與功能關(guān)聯(lián)。（三）學(xué)習(xí)讀數(shù)方法（15分鐘）1.師生互動：師：“氣溫計上最低/最高溫度是多少？每小格代表多少？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)量程與分度值）生：觀察后回答師：出示口訣：“零刻度，讀數(shù)起；向上數(shù)，攝氏幾；向下數(shù)，零下幾”，演示正確讀數(shù)（視線水平）師：展示小明（俯視）、小強(qiáng)（仰視）、小紅（平視）圖片：“誰讀得準(zhǔn)？為什么？”生：討論后明確“視線與液柱上表面水平”師：出示24℃、0℃、-16℃圖示，指名讀數(shù)；用模型表示5℃、-5℃，教師巡視糾錯2.設(shè)計意圖：口訣簡化難點，錯誤案例強(qiáng)化重點，實操鞏固方法。（四）區(qū)分不同溫度計（7分鐘）1.師生互動：師：出示氣溫計、體溫計、水溫計圖片：“它們有什么相同和不同？”生：小組討論后發(fā)言（相同：有刻度、液柱；不同：用途、大?。煟骸澳苡盟鼈儨y開水嗎？”（引導(dǎo)理解量程限制）生：結(jié)合生活經(jīng)驗判斷2.設(shè)計意圖：通過對比，深化對“工具與用途匹配”的認(rèn)知。（五）研討與拓展（6分鐘）1.師生互動：師：“讀數(shù)時遇到什么困難？要注意什么？”“測氣溫對生活有什么用？”生：分享問題與感悟（如“分不清零下”“幫我們選衣服”）師：介紹吐魯番“金箍棒”溫度計，布置作業(yè)：觀察家中溫度計并對比2.設(shè)計意圖：梳理要點，聯(lián)結(jié)生活，延伸探究興趣。八、板書設(shè)計認(rèn)識氣溫計1.氣溫：大氣的冷熱程度2.結(jié)構(gòu)：液泡+刻度+液柱+單位（℃，攝氏度）3.讀數(shù)方法：口訣：零刻度為起點，上零上、下零下注意：視線水平、液柱穩(wěn)定4.不同溫度計：相同：測溫度，有刻度、液柱不同：用途、量程不同九、教學(xué)反思1.亮點：以生活情境導(dǎo)入，口訣與實操結(jié)合突破難點，學(xué)生參與度高；錯誤案例直觀有效，多數(shù)能