基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程實(shí)踐研究課題實(shí)施方案—常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園課題組—執(zhí)筆者：殷藜芬、杭燕一、研究的背景和價(jià)值1.基于幼兒本位課程游戲化實(shí)施的需要《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，而且幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)基礎(chǔ)和生活中逐步建立積累起的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)包括情感的、社會(huì)的、自我意識(shí)等多方面。因此，我們的課程應(yīng)以幼兒的生活作為活教材，以幼兒親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、精于探究的精神和能力。2.基于教師專業(yè)發(fā)展的需要一方面，在園本教研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材較單一，存在一定的局限性。因此，開發(fā)具有園本特色的課程體系成為我園教師專業(yè)提升的共識(shí)；其次，教師是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，而開發(fā)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程是教師關(guān)注幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求，直接參與理解課程、創(chuàng)造課程的過程，這一過程中教師間的互動(dòng)、對(duì)話、交流等都有助于專業(yè)成長(zhǎng)。3.基于幼兒園園本課程開發(fā)的需要幼兒園課程應(yīng)具有啟蒙性、全面性、綜合性、活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)。依托綜合叢書預(yù)成的問題，為了更好地支持幼兒的興趣、愛好，追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)一系列的生成主題課程，有助于豐富課程資源，因此開發(fā)主題式園本課程是綜合叢書外的一個(gè)拓展與延伸，更是我園課程開發(fā)的需要。4.基于幼兒園課程實(shí)踐與創(chuàng)生的需要隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，游戲教育理念已滲透在幼兒園教育課程中?！毒V要》指出“幼兒園一日生活皆課程”，幼兒教育是回歸生活化的教育。因此，追隨課程游戲化的腳步，以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神為切入點(diǎn)，充分尊重幼兒的興趣，給予幼兒課程的選擇權(quán)、參與權(quán)、行動(dòng)權(quán)和探索權(quán)，強(qiáng)調(diào)主題式園本課程的開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)是課程實(shí)施與創(chuàng)生的重要變革。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀：聚焦課題研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，我們先后針對(duì)“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”和“主題式園本課程”進(jìn)行重點(diǎn)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。（一）國(guó)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的教育思想家盧梭（Jean-JacquesRousseau）提出的《自然教育論》，強(qiáng)調(diào)教育必須遵循兒童的年齡特征。他認(rèn)為，教育必須從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和需要，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使其身心得到順利的發(fā)展。杜威（JohnDewey）提出的《課程與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系》，他根據(jù)教育的本質(zhì)提出了自己的基本觀點(diǎn)，即“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。杜威的這些觀點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)幼兒園課程需圍繞幼兒的生活來開展，關(guān)注幼兒的精神成長(zhǎng)和文化生活，要立足于幼兒的實(shí)際需要，真正從幼兒成長(zhǎng)的角度思考課程，進(jìn)而使幼兒園課程與教學(xué)服務(wù)于幼兒。（二）國(guó)內(nèi)同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：虞永平教授在《生活化是幼兒園主題課程的基本特征》中也提出：幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。他提出：回歸生活的幼兒園課程讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的、現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)?？梢姡變簣@課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，才能彰顯促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒生命的成長(zhǎng)。西北師范大學(xué)談敦睿在《幼兒園主題課程生活化初探》中提出：幼兒園課程生活化的特點(diǎn)：整體性、探究性、趣味性。他認(rèn)為在建構(gòu)幼兒園課程時(shí)要關(guān)注幼兒發(fā)展、有效選擇課程內(nèi)容、重視幼兒經(jīng)驗(yàn)。楊潔學(xué)者在《關(guān)于幼兒園生活化課程實(shí)施的研究》中從把握尋常時(shí)刻、拓展課程視野、結(jié)合課程文本與生活這三方面總結(jié)出生活化主題課程實(shí)施的七條策略，即強(qiáng)化尋常時(shí)刻的教育意識(shí)、在滲透、捕捉和支持中把握尋常時(shí)刻、結(jié)合社會(huì)生活開發(fā)課程內(nèi)容、實(shí)施途徑，根據(jù)生活實(shí)際豐富課程、根據(jù)生活關(guān)聯(lián)整合課程以及根據(jù)生活資源調(diào)整課程。除此以外，關(guān)于家鄉(xiāng)本土特色的課題研究已越來越被各地方重視，一些“課程資源開發(fā)與利用”的課題研究也為我們提供了可借鑒的實(shí)踐理論：如：浙江瑞安市濱江幼兒園開展《“親親瑞安”本土課程資源開發(fā)與整合》的課題研究，將瑞安本土資源經(jīng)過反復(fù)的研討、斟酌、整合，分解為瑞安民間藝術(shù)、瑞安民俗風(fēng)情、瑞安名勝古跡、瑞安名人軼事、瑞安本土特色、瑞安本土經(jīng)濟(jì)六大模塊。江蘇省常州市戚墅堰區(qū)幼兒園將常州本土的名小吃常州大麻糕、銀絲面，藝術(shù)品梳篦、藝術(shù)名勝古跡文筆塔作為課程資源融入到小班美術(shù)教學(xué)的主題活動(dòng)中，讓幼兒在觀察、欣賞、動(dòng)手操作的過程中對(duì)本土的美術(shù)資源有了進(jìn)一步的深入了解。綜上分析，我們可以看出盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)前界并不缺乏基于“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”及“主題式園本課程”相關(guān)的理論和實(shí)踐的研究,但這些研究大都集中在幼兒園一日課程的生活化方面,關(guān)于如何在主題課程的實(shí)施中貫幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的研究少之甚少。（三）幼兒園基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、主題式園本課程研究現(xiàn)狀：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提升幼兒園課程的質(zhì)量是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必由之路，當(dāng)前諸多幼兒園已經(jīng)開始逐步嘗試課程的生成研究，但由于均屬于嘗試起步階段，所以課程體系還不夠完善，欠缺一定的系統(tǒng)性、針對(duì)性和層遞性。本課題研究的幼兒園主題式園本課程是圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。而我園地處農(nóng)村，具備得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源、民俗文化及富有時(shí)代元素的現(xiàn)代資源等，兼?zhèn)湟欢ǖ馁Y源優(yōu)勢(shì)，因此，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程開發(fā)與實(shí)踐為幼兒整合、重組、再現(xiàn)日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了特定的背景，為他們延伸、拓展與整合習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的天地。三、研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：（一）研究的主要觀點(diǎn)：1.園本課程是生成與預(yù)設(shè)的整合幼兒教育的整合最終應(yīng)落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程中，而以綜合叢書為藍(lán)本的預(yù)設(shè)課程與主題式園本課程的整合與互補(bǔ)，是我們所追求的兩大課程形態(tài)，不僅滿足幼兒掌握必要的知識(shí)和技能，保障幼兒基本發(fā)展，而且注重關(guān)注幼兒即時(shí)的問題、需求和興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將預(yù)設(shè)與生成兩種課程方式巧妙整合，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的需要。2.園本課程以主題式的形態(tài)展開依托班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，充分挖掘和利用周邊的環(huán)境資源來有效的開發(fā)和實(shí)施，最終以主題的形式將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，在問題中生成課程，在課程中拓展課程，形成一系列的主題式園本課程內(nèi)容，更具園本特質(zhì)和班本化的特點(diǎn)。（二）研究的創(chuàng)新之處：1.主題式園本課程充分考慮從幼兒的生活出發(fā)由于各所幼兒園所處的地理位置、所具有的文化底蘊(yùn)等諸多因素的差異使每個(gè)幼兒園課程都具備獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。而，主題式園本課程則注重盤活幼兒生活中的周邊資源，以更為廣泛的視角開發(fā)和挖掘多種有利的資源，將課程開發(fā)與資源對(duì)接、有機(jī)整合，讓幼兒在真實(shí)的生活化情景中自主感受、體驗(yàn)、參與、互動(dòng)。2.主題式園本課程以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為主，充分體現(xiàn)兒童本位需要主題式園本課程讓幼兒園課程貼近幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣及需要。教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與孩子們共同生成一些喜歡的、感興趣的、易于需求與發(fā)展的課程，課程的開始與結(jié)束、實(shí)施的時(shí)間、形式與策略均由教師與幼兒共同決定，充分滿足幼兒園兒童本位的需要以及教師專業(yè)發(fā)展的需求。四、概念界定：1.園本課程：“園本課程”這一概念的提出源自“校本課程”這一術(shù)語，最早由“校本課程”借鑒而來。南師大虞永平教授對(duì)概念的鑒定是：以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。2.主題式園本課程：主題式園本課程：以某一主題為單元，關(guān)注班級(jí)兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用周邊的環(huán)境資源來有效的開發(fā)和實(shí)施課程，并以主題的形式將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使課程具有園本特質(zhì)和班本化的特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程審議、評(píng)價(jià)，形成幼兒園園本課程資源庫(kù)，提升教師課程開發(fā)意識(shí)和課程實(shí)施能力。五、理論依據(jù)：1．人本主義理論：該理論重視人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、個(gè)性交往、情感交流，要求我們遵循課程游戲化的背景，進(jìn)行幼兒園主題式園本課程的開發(fā)與實(shí)施中要確立鮮明的兒童立場(chǎng)，以幼兒為本，建立平等和諧的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知、能力、情感等諸方面的可持續(xù)發(fā)展。2．行為主義理論：該理論應(yīng)用在幼兒園主題式園本課程實(shí)踐中，倡導(dǎo)從幼兒的視角出發(fā)，積極營(yíng)造“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。本課題則遵循幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于幼兒的生活，支持幼兒的興趣與發(fā)展需要，做讓幼兒喜歡的課程，促進(jìn)幼兒在健康快樂的氛圍中成長(zhǎng)。3．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而主題式園本課程的實(shí)踐正是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)進(jìn)行課程資源的開發(fā)與實(shí)施，與建構(gòu)主義理論不謀而合。六、研究目標(biāo)：1.通過研究，使主題式園本課程更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓幼兒在課程實(shí)施中更精于探究，樂于參與互動(dòng)，做課程的主人。2.通過研究，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“課程游戲化”的理解、認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化和落地，樹立正確的課程觀、資源觀、游戲觀，提升教師課程建設(shè)能力和環(huán)境資源開發(fā)與利用能力。3.通過研究，積淀幼兒園課程文化，讓園本課程更適宜、更有彈性、更富于張力，形成幼兒園的園本資源庫(kù)。研究?jī)?nèi)容：1.基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值內(nèi)涵的研究基于多元的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，深層次地理解并把握“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)“主題式園本課程”進(jìn)行理論梳理，尋找兩者之間的關(guān)聯(lián)，形成文獻(xiàn)綜述。2.基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程目標(biāo)建構(gòu)的研究以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為主，從幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，建立科學(xué)的主題式園本課程目標(biāo)框架，并結(jié)合小、中、大班不同年齡層次幼兒發(fā)展水平，制定主題式園本課程開發(fā)的層級(jí)目標(biāo)體系。3.基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程內(nèi)容開發(fā)的研究研究初期，我們會(huì)針對(duì)主題式園本課程的框架進(jìn)行整體架構(gòu)，主要從主題背景、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題內(nèi)容、教學(xué)游戲一體化、區(qū)域活動(dòng)支架、游戲路徑、主題反思等八大方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成主題式園本課程實(shí)施的基本模式。同時(shí)，初步盤活幼兒園的鄉(xiāng)土資源，主要聚焦自然、人文及社會(huì)三大資源視角，進(jìn)行多元調(diào)查與篩選，形成課程資源地圖表，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣與需要，將這些資源進(jìn)行梯度開發(fā)與利用，最終依據(jù)《指南》將小、中、大班生成的資源進(jìn)行匯總，形成我們幼兒園的園本資源地圖。4.基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程審議、評(píng)價(jià)的研究研究中，我們會(huì)密切關(guān)注班級(jí)幼兒的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用周邊的環(huán)境資源來有效開發(fā)和實(shí)施主題，生成具有班本化、彈性化的課程。其次，通過三級(jí)審議（前審議、中審議、后審議）充分從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等一系列的過程進(jìn)行階段審議，最終以主題式園本課程集中分享的形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，使課程具有園本特質(zhì)和班本化的特點(diǎn)。5.基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程資源庫(kù)的建設(shè)研究結(jié)合幼兒園園本化資源地圖及幼兒的興趣與發(fā)展需要，常態(tài)化地每學(xué)期每班嘗試1-2項(xiàng)主題式園本課程的開發(fā)與實(shí)施，以點(diǎn)帶面推動(dòng)課程的生態(tài)進(jìn)展，注重實(shí)施過程的多元彰顯以及定期課程審議的評(píng)價(jià)資料，形成易于實(shí)施、內(nèi)容豐富、管理有序幼兒園園本課程資源庫(kù)。八、研究方法：1.調(diào)查法：用于對(duì)鄉(xiāng)土資源的調(diào)查，主要在課題研究前期，針對(duì)幼兒園鄉(xiāng)土資源，聚焦自然資源、人文資源及社會(huì)資源三大視角，進(jìn)行問卷調(diào)查，形成課程資源地圖。2.行動(dòng)研究法：此研究方法貫穿于整個(gè)課題研究，主要體現(xiàn)在將搜集、學(xué)習(xí)到的關(guān)于“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”、“主題式園本課程”研究過程中的信息及數(shù)據(jù)運(yùn)用到園本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，有效解決幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行分析、反思、評(píng)價(jià)、調(diào)整，使研究更富成效。3.觀察法：主題式園本課程的開發(fā)要以幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為基礎(chǔ)，因此，教師要注重觀察，關(guān)注幼兒課程開發(fā)、實(shí)施前后的興趣、需要，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤觀察。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程進(jìn)行定期審議、總結(jié)分享、評(píng)價(jià)反思等，使課程更具園本特質(zhì)和班本化的特點(diǎn)。九、研究思路與措施：（一）研究思路深入幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、主題式園本課程進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，形成文獻(xiàn)綜述深入幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、主題式園本課程進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，形成文獻(xiàn)綜述建構(gòu)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程目標(biāo)盤活幼兒園鄉(xiāng)土資源，形成園本化資源庫(kù)建構(gòu)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程目標(biāo)盤活幼兒園鄉(xiāng)土資源，形成園本化資源庫(kù)建構(gòu)主題式園本課程的框架與模式建構(gòu)主題式園本課程的框架與模式基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程的審議、評(píng)價(jià)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程的實(shí)施基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程的開發(fā)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程的審議、評(píng)價(jià)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程的實(shí)施基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程的開發(fā)積累主題式園本課程的班本化實(shí)施策略與途徑，形成積累主題式園本課程的班本化實(shí)施策略與途徑，形成幼兒園園本課程資源庫(kù)（二）研究措施1．健全課程網(wǎng)絡(luò)，保障課程開發(fā)課題研究初期，我們健全園本課程三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，從課題研究組——教研組——班級(jí)進(jìn)行一體化的研究，通過班本化課程的開發(fā)與實(shí)施，進(jìn)行教研組中的三級(jí)審議，最終課題組的分享評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程實(shí)踐研究。同時(shí)，整個(gè)課題組在教科室的引領(lǐng)下，由課題主持人全面負(fù)責(zé)整個(gè)課題的研究工作，嚴(yán)格執(zhí)行“八個(gè)一制度”：(1)一學(xué)期一篇課題計(jì)劃、總結(jié)；(2)一學(xué)期一次專家引領(lǐng)；(3)一月一次總課題研究；(4)一月兩次級(jí)組主題式園本課程開發(fā)與實(shí)施審議；(5)一月兩篇觀察案例；(6)一月一次網(wǎng)站更新；(7)一學(xué)期各班至少開發(fā)1項(xiàng)主題式園本課程；(8)一學(xué)期一次主題式園本課程實(shí)踐分享。2．綜合多元學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課程理念圍繞本課題研究，我們將以理論知識(shí)學(xué)習(xí)、主題沙龍碰撞、課程開發(fā)研討等多種形式深入學(xué)習(xí)，明確幼兒園主題式園本課程以及資源開發(fā)與利用的價(jià)值，努力營(yíng)造一個(gè)師幼互動(dòng)、家園聯(lián)動(dòng)的課程開發(fā)氛圍。同時(shí)，邀請(qǐng)市、區(qū)教研室專家、周邊幼兒園園長(zhǎng)來園開設(shè)主題式課程、課程審議等專題講座，更新課程觀念。3.盤活鄉(xiāng)土資源，形成園本資源庫(kù)主要聚焦自然資源、人文資源及社會(huì)資源三大資源視角，進(jìn)行家長(zhǎng)、社區(qū)等多元調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查分析、研討梳理，形成課程資源地圖；再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣與需要，將這些資源進(jìn)行梯度開發(fā)與利用，最終依據(jù)《指南》將小、中、大班生成的資源進(jìn)行匯總，形成我們幼兒園的園本化資源庫(kù)。4.主題式課程開發(fā)，建設(shè)園本資源庫(kù)（1）構(gòu)建主題式園本課程目標(biāo)：以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為主，從幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，建立科學(xué)的主題式園本課程目標(biāo)框架，并結(jié)合小、中、大班不同年齡層次幼兒發(fā)展水平，制定主題式園本課程開發(fā)的層級(jí)目標(biāo)體系。（2）架構(gòu)主題式園本課程框架：我們會(huì)針對(duì)主題式園本課程的框架進(jìn)行整體架構(gòu)，主要從主題背景、主題總目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)游戲一體化、區(qū)域活動(dòng)支架、游戲路徑、主題反思等八大方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成主題式園本課程實(shí)施的基本模式。（3）挖掘主題式園本課程內(nèi)容：研究中，我們會(huì)鼓勵(lì)教師密切關(guān)注班級(jí)幼兒的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)，注重多元觀察，充分挖掘和利用周邊環(huán)境資源來有效開發(fā)課程，對(duì)課程開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，從而進(jìn)行系列課程的開發(fā)，生成具有班本化、彈性化的課程。（4）審議主題式園本課程實(shí)施：借助課程審議的多元學(xué)習(xí)，掌握課程審議的基本步驟，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等一系列的過程進(jìn)行課程實(shí)施前準(zhǔn)備性審議、課程實(shí)施中研討性審議、課程實(shí)施后歸納性審議，最終以主題式園本課程集中分享的形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，使課程具有園本特質(zhì)和班本化的特點(diǎn)。（5）積累主題式園本課程成果：常態(tài)化地每學(xué)期每班嘗試1-2項(xiàng)主題式園本課程的開發(fā)與實(shí)施，以點(diǎn)帶面推動(dòng)課程的生態(tài)進(jìn)展，注重課程實(shí)施中可視成果，如：幼兒活動(dòng)照片、微視頻等成果的展現(xiàn)；其次，在課程實(shí)施中將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒自主地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻設(shè)計(jì)、區(qū)域材料充實(shí)等，真正體現(xiàn)主題式園本課程中課程環(huán)境與幼兒發(fā)展同生共長(zhǎng)。十、研究步驟：1．第一階段：課題準(zhǔn)備、啟動(dòng)階段（2018年6月——2018年10月）（1）主要是采用文獻(xiàn)法，查閱資料，參考“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”和“主題式園本課程”的相關(guān)理論，對(duì)“主題式園本課程”作出初步的概念鑒定，完成課題方案；（2）成立課題組并進(jìn)行明確分工，形成課題組與教研組共研究的探討模式；（3）針對(duì)課程資源，向家長(zhǎng)進(jìn)行“幼兒園鄉(xiāng)土資源”的問卷設(shè)計(jì)，發(fā)放問卷調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告；（4）根據(jù)幼兒的年齡特征及發(fā)展需要，開發(fā)幼兒園鄉(xiāng)土資源，形成課程資源地圖；（5）邀請(qǐng)專家，引領(lǐng)課題的研究方向與重點(diǎn)；（6）開題論證，結(jié)合專家的評(píng)議與建議進(jìn)行修改，確定課題研究的計(jì)劃和實(shí)施方案。2．第二階段：課題實(shí)施階段（2018年11月——2020年12月）（1）建構(gòu)主題式園本課程目標(biāo)、框架與模式；（2）基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，多元化、多視角挖掘園本課程內(nèi)容資源；（3）常態(tài)做好主題式園本課程的實(shí)施與審議；（4）中期鑒定，邀請(qǐng)專家來園進(jìn)行指導(dǎo)論證。（5）將課題研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，在嘗試中不斷調(diào)整，積累主題式園本課程系列成果。3．第三階段：反思總結(jié)，整理結(jié)題階段（2021年1月——2021年6月）（1）繼續(xù)嘗試基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程實(shí)踐與審議；（2）定期進(jìn)行主題式園本課程開發(fā)與實(shí)施中的集體分享、評(píng)價(jià)總結(jié)；（3）梳理主題式園本課程，形成幼兒園園本課程資源庫(kù)（教案、審議材料、視頻、照片、微視頻等）；（4）梳理幼兒園主題式園本課程系列成果，如文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、論文、案例集等；（5）撰寫課題結(jié)題報(bào)告、結(jié)題鑒定、發(fā)布和推廣研究成果。（6）現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，舉辦成果觀摩會(huì)。十一、保障措施1.組織保障：一方面成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、建立健全組織管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)課題研究的組織與管理；另一方面，以區(qū)科研網(wǎng)站為平臺(tái)，及時(shí)上傳研討動(dòng)態(tài)，真正做好網(wǎng)上的課題研究與管理。2.制度保障：建立健全課題研究的相關(guān)制度，做到職責(zé)明確，有檢查、有評(píng)價(jià)并與責(zé)任制獎(jiǎng)金掛鉤。3.經(jīng)費(fèi)保障：在課題啟動(dòng)后，我園將在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障，每年3-5萬元投入到教師培訓(xùn)和課題研究中，保證課題研究的正常進(jìn)行。4.資料保障：通過現(xiàn)有資料、網(wǎng)上查閱、報(bào)刊雜志訂購(gòu)等多種方法，保障課題研究資料的齊全，另外成立課題研究資源庫(kù)，進(jìn)一步對(duì)研究資料查閱的便捷、有效。5.時(shí)間保障：3年的研究時(shí)間，足以保證各年齡段一輪的研究，使研究?jī)?nèi)容更為全面。6.研究能力保障：一方面，本課題的承擔(dān)者殷黎芬園長(zhǎng)一直堅(jiān)持引領(lǐng)幼兒園課題的整體發(fā)展，近幾年有過省級(jí)課題的主持經(jīng)驗(yàn)，具有足夠的專業(yè)水平和能力指導(dǎo)本課題的實(shí)踐研究。另一方面，參與此課題核心成員，如：子課題負(fù)責(zé)人杭燕、張留玉等老師有著多次負(fù)責(zé)課題日常研究的經(jīng)驗(yàn)：市十二五規(guī)劃課題《開放式運(yùn)動(dòng)區(qū)域的建構(gòu)與實(shí)踐研究》已經(jīng)結(jié)題；市十三五規(guī)劃課題：《“慧●愛”理念下，幼兒養(yǎng)成教育培養(yǎng)的實(shí)踐研究》已順利通過中期評(píng)估，可以說幾輪課題的開展奠定了扎實(shí)的理論實(shí)踐研究基礎(chǔ)，現(xiàn)正參與課題《基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題式園本課程實(shí)踐研究》，有一定的教育實(shí)踐與科研經(jīng)驗(yàn)，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。除此以外，我們將定期邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)研究，把握課題研究方向與深度。十二、課題預(yù)期研究成果：（一）幼兒園層面：1.形成“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”、“主題式園本課程”等文獻(xiàn)綜述；2.盤活幼兒園鄉(xiāng)土資源，梳理小、中、大班園本資源，形成幼兒園園本化資源庫(kù)；3.形成幼兒園主題式園本課程資源庫(kù)（研究目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等文本資料以及可視性的資料：主題墻、微視頻、孩子活動(dòng)照片、教案、主題課程框架等）4.積累幼兒園主題式園本課程系列成果：調(diào)查報(bào)告、觀察記錄、論文、案例集等。（二）教師層