融合教育隨班就讀教學活動設計融合教育的核心要義在于為所有學生，包括有特殊教育需求的學生，提供一個公平、包容且富有支持性的學習環(huán)境。隨班就讀作為融合教育的重要形式，其教學活動的設計質量直接關系到特殊需要學生的學習成效與社會適應。本文旨在從專業(yè)視角出發(fā)，探討融合教育背景下隨班就讀教學活動的設計理念、核心策略與實踐方法，以期為一線教師提供具有操作性的指導。一、隨班就讀教學活動設計的核心理念隨班就讀教學活動設計并非簡單地將特殊需要學生安置在普通班級，而是要在深刻理解融合教育本質的基礎上，進行系統(tǒng)性、差異化的教學設計。其核心理念應貫穿于設計的始終。首先，以學生發(fā)展為本是根本出發(fā)點。每個學生都是獨特的，具有不同的學習起點、興趣特長和發(fā)展需求。教學活動設計必須充分考慮包括隨班就讀學生在內的每一位學生的個體差異，關注其認知、情感、社交及生理等多方面的發(fā)展?jié)撃?，而非僅僅聚焦于知識的傳授。其次，公平參與與機會均等是基本原則。設計應確保隨班就讀學生能夠以適合其能力的方式，平等參與到班級的各項教學活動中，享有與普通學生同等的學習機會和發(fā)展權利。這意味著要消除物理環(huán)境和心理環(huán)境中的障礙，創(chuàng)造一個真正接納和尊重多樣性的課堂文化。再者，支持性與挑戰(zhàn)性并存是關鍵策略。教學活動既要有足夠的支持以幫助隨班就讀學生克服學習困難，獲得成功體驗，也要有適度的挑戰(zhàn)以激發(fā)其學習動機，促進其潛能發(fā)展。支持并非包辦代替，挑戰(zhàn)亦非遙不可及，需在精準評估的基礎上尋求動態(tài)平衡。二、隨班就讀教學活動設計的基本原則在上述核心理念的指引下，隨班就讀教學活動設計需遵循以下基本原則，以保證設計的科學性與有效性。（一）發(fā)展性原則教學目標的設定、內容的選擇和方法的運用，都應著眼于學生的長遠發(fā)展。活動設計不僅要符合課程標準的基本要求，更要與隨班就讀學生的最近發(fā)展區(qū)相契合，促進其在原有水平上持續(xù)進步，為其未來的學習和生活奠定基礎。（二）差異化原則這是隨班就讀教學活動設計的核心原則。教師需在深入了解學生的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程、教學成果展示及評估方式等進行差異化設計。例如，針對同一教學內容，可為不同學生設定不同層次的目標，提供不同難度的學習任務和材料，允許采用不同的學習方式和表達方法。（三）參與性原則教學活動的設計應最大限度地吸引隨班就讀學生的主動參與。通過創(chuàng)設生動有趣的情境、設計多樣化的互動環(huán)節(jié)、提供選擇的機會等方式，激發(fā)其學習興趣和參與熱情，讓其在“做中學”、“用中學”，體驗學習的樂趣和價值。（四）支持性原則為隨班就讀學生提供必要的、個性化的支持是確保其有效學習的重要保障。支持可以是多方面的，如調整教學材料（大字、圖示、簡化版）、提供輔助工具（計算器、溝通板）、采用結構化的教學步驟、安排同伴互助、教師進行個別輔導等。支持的類型和程度需根據(jù)學生的具體需求動態(tài)調整。（五）協(xié)同性原則隨班就讀教學活動的有效實施離不開多方協(xié)同。教師應主動與特殊教育教師、學校心理輔導員、學生家長以及其他相關專業(yè)人士溝通合作，共同分析學生需求、制定教育計劃、實施教學干預并評估效果，形成教育合力。三、隨班就讀教學活動的具體設計流程與方法隨班就讀教學活動的設計是一個系統(tǒng)性的過程，需要教師進行周密的思考和規(guī)劃。以下從課前準備、課中實施及課后延伸三個階段闡述具體的設計流程與方法。（一）深入了解學情，精準把握需求這是教學設計的前提和基礎。教師需要通過查閱學生檔案、與前任教師及家長交流、日常觀察、非正式評估等多種途徑，全面了解隨班就讀學生的障礙類型、程度、認知特點、學習風格、興趣愛好、優(yōu)勢潛能以及已有的知識技能水平。特別要關注其在學習中可能遇到的具體困難和所需的支持類型。同時，對班級普通學生的情況也應了然于胸，以便設計出能兼顧不同群體的活動。（二）確立適切目標，分層設計任務基于學情分析，教師應依據(jù)課程標準和學生發(fā)展需求，為班級整體及隨班就讀學生個體確立清晰、具體、可達成的教學目標。目標應具有層次性，可分為基礎性目標、拓展性目標和挑戰(zhàn)性目標，讓不同能力的學生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在語文閱讀課上，基礎性目標可能是“能讀懂故事主要情節(jié)”，隨班就讀學生可調整為“能通過圖片和關鍵詞理解故事主要人物和事件”。在目標指引下，設計分層任務。任務的呈現(xiàn)方式可以多樣化，如“基礎包”、“提高包”、“挑戰(zhàn)包”，讓學生根據(jù)自身情況選擇，或教師根據(jù)評估結果進行適當分配。任務難度、數(shù)量、完成方式等都應體現(xiàn)差異。（三）選擇與組織教學內容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式教學內容的選擇應兼顧科學性、趣味性和生活性，并盡可能與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。對于隨班就讀學生，可適當簡化復雜內容，突出核心概念，多運用直觀形象的教學手段，如圖表、實物、模型、多媒體課件等。將抽象知識具體化、枯燥內容生動化，有助于其理解和記憶。例如，在數(shù)學“認識圖形”教學中，可以讓學生觸摸、拼搭不同形狀的積木，而非僅僅觀察圖片。（四）設計差異化教學過程與活動環(huán)節(jié)教學過程是教學活動的主體。教師應精心設計導入、新知探究、練習鞏固、總結拓展等各個環(huán)節(jié)，確保隨班就讀學生能夠全程參與。*導入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設引人入勝的情境，激發(fā)全體學生的學習興趣?？衫霉适?、游戲、提問、生活實例等方式，幫助隨班就讀學生建立新舊知識的聯(lián)系。*新知探究環(huán)節(jié)：提供充分的動手操作、合作交流機會。鼓勵隨班就讀學生在同伴或教師的幫助下嘗試探索。教師的講解應清晰、簡潔、語速適中，并注意重復強調重點。*練習鞏固環(huán)節(jié)：設計不同梯度的練習，允許隨班就讀學生選擇適合自己的練習量和難度。練習形式可多樣化，如書面練習、口頭回答、實踐操作、游戲競賽等，以保持其參與積極性。*總結拓展環(huán)節(jié)：引導學生回顧所學內容，鼓勵隨班就讀學生用自己的方式表達對知識的理解。拓展活動應具有開放性，能激發(fā)學生進一步探索的欲望。在整個過程中，教師要靈活運用多種教學方法，如講授法、討論法、探究法、游戲教學法、情境教學法等，并根據(jù)隨班就讀學生的反應及時調整教學節(jié)奏和策略。（五）提供多元化支持與輔助根據(jù)隨班就讀學生的具體需求，在教學活動中提供必要的支持。這可能包括：*環(huán)境支持：如安排合適的座位（靠近教師、光線好、干擾少），清晰的班級規(guī)則圖示，可視化的日程表等。*材料支持：如提供大字課本、簡化筆記、圖文并茂的學習單、詞匯卡、計算器、溝通輔助器具等。*人員支持：如教師的個別指導、同伴互助（配對學習、小老師制）、助教或志愿者的協(xié)助。*策略支持：如教授記憶策略、問題解決策略、自我管理策略等，幫助學生學會學習。（六）實施動態(tài)評估與反饋，促進持續(xù)改進評估是了解教學效果、調整教學策略的重要依據(jù)。對隨班就讀學生的評估應更加注重過程性評估和形成性評估，關注其學習過程中的努力、參與度和點滴進步，而非僅僅是最終的考試成績。評估方式應多樣化，除了傳統(tǒng)的紙筆測試，還可采用觀察記錄、作品分析、口頭報告、情境模擬、學生自評與互評等方式。評估標準也應體現(xiàn)差異性，對隨班就讀學生可采用個人化的評估標準，與自己的過去進行比較。及時給予積極、具體的反饋，肯定其進步，指出努力方向，幫助其建立自信，激發(fā)學習動力。評估結果應用于改進后續(xù)的教學活動設計。四、隨班就讀教學活動設計案例與反思（片段示例）學科：語文（小學二年級）課題：《小蝌蚪找媽媽》（第一課時）隨班就讀學生情況：小明，輕度智力障礙，語言表達能力較弱，注意力持續(xù)時間較短，喜歡直觀形象的事物。設計思路：本課旨在讓學生了解小蝌蚪變成青蛙的生長過程，感受故事的趣味性，并認識相關生字詞。針對小明，將重點放在理解故事主要情節(jié)、認識幾個核心生字（如“蝌、蚪、變”），并嘗試用簡單詞語或短句表達?；顒迎h(huán)節(jié)設計（節(jié)選）：1.情境導入，激發(fā)興趣*全體學生：播放小蝌蚪游動的視頻，提問：“同學們，你們看這是什么？它們在做什么呀？”引出課題。*小明支持：教師準備小蝌蚪和青蛙的實物圖片或模型，讓小明觸摸模型，觀察圖片，幫助其建立直觀認知。提問簡單：“小明，這是什么？（指向小蝌蚪圖片）”2.初讀課文，感知大意*全體學生：自由朗讀課文，思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中，身體發(fā)生了哪些變化？*小明支持：*提供帶有大幅插圖、文字字號較大的簡化課文片段（僅保留描述外形變化和遇見對象的關鍵句）。*教師或同伴帶領小明輕聲跟讀，重點讀出生字和描述變化的詞語。*出示“大腦袋、長尾巴”、“長出后腿”、“長出前腿”、“尾巴變短”、“變成青蛙”等圖文并茂的詞卡，幫助小明理解和記憶。3.合作探究，梳理過程*全體學生：小組合作，將表示小蝌蚪生長階段的圖片按順序排列，并嘗試用自己的話說說。*小明支持：*為小明所在小組提供額外的、更大的圖片卡片（僅包含小蝌蚪、長后腿的蝌蚪、長前腿的蝌蚪、尾巴變短的蝌蚪、小青蛙五個關鍵階段）。*教師引導小組內同伴協(xié)助小明一起擺放，并鼓勵小明用手指點圖片，說出“變”、“腿”等簡單字詞。反思：此設計片段嘗試通過直觀教具、簡化材料、同伴協(xié)助和教師引導等方式，支持小明參與課堂活動。在實際操作中，需密切關注小明的注意力狀態(tài)，適時調整活動節(jié)奏，多給予鼓勵。課后可通過讓小明復述圖片順序或指認圖片等方式了解其掌握情況，并為后續(xù)生字教學和句子表達設計更具針對性的支持策略。同時，也要注意平衡對小明的關注與對班級其他學生的指導，確保全體學生共同進步。五、隨班就讀教學活動設計的挑戰(zhàn)與建議盡管隨班就讀教學活動設計的理念和方法日益明晰，但在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)能力有待提升、班額較大難以兼顧、資源支持不足、個別化教育計劃落實困難等。對此，建議：1.加強教師培訓：提供系統(tǒng)的融合教育理論與實踐技能培訓，特別是針對差異化教學、行為支持、評估方法等方面的實操培訓。2.建立資源支持體系：學校應設立資源教室，配備必要的教具學具和專業(yè)支持人員（如資源教師、特教教師），為教師提供咨詢和幫助。3.推動協(xié)同合作：建立普通教師、特教教師、家長、學生等多方參與的協(xié)作機制，共同為隨班就讀學生的成長助力