融情入境樂在其中——小學英語課堂情境摘要：對于小學生來說，營造良好的英語學習氛圍、在自然愉快的情境中快速地掌握英語技巧，有助于提高英語學習能力。因此對于小學英語老師來說，在了解學生發(fā)展情況的基礎上采取不同的教學手段，有助于小學生提高英語學習效率、全方位提高英語核心素養(yǎng)。老師可以通過創(chuàng)造現(xiàn)實情境、故事情境等開展課堂情境式英語教學。這樣，在激發(fā)學生學習熱情的同時也會快速掌握英語單詞拼寫技巧、英語閱讀及相關寫作技關鍵詞：小學英語；課堂情景教學；有效方法相較于傳統(tǒng)的羅列單詞、知識點式英語教學，小學英語老師開展課堂情境教學，將現(xiàn)實生活與書面應用知識二者緊密結合，可以幫助學生更好地理解單詞、完成閱讀任務及寫作任務。與此同時，小學英語教材充分融合了科學、文化等基礎知識，所以老師也可以利用情景教學讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在參與和體驗中提高英語學習能力。對正處于小學階段的學生來說，英語學習最大的動力來自于其興趣，為了更好地調(diào)動學生的熱情和積極性，教師就必須在教學策略上下功夫。此外，只有充分將生活與英語結合，在激發(fā)小學生們學習英語興趣的基礎上讓其充分體會到英語的實用性與廣泛性。所以，小學英語老師需要在課堂中設置某些生活情節(jié)，讓同學們將自己的情感與對英語學習的體會融入其中，充分調(diào)動同學們的主觀能動性，發(fā)揮其學習熱情。例如，老師在課堂上指導學生們將教室想象成為一個小型超市，同學們是處在小型超市中購買物品的顧客。與此同時，老師選出幾名英語交流能力較好的同學作為收銀員和指導員，同學們在分飾不同的角色中全程用英語交流，而“收銀員”則耐心的為“顧客們”結賬。比如，顧客A同學：“howmuchshouldIpay?”;了同學們對英語的學習及應用能力。老師將教室作為小型超市，引領同學們在這個情境中掌握英語的相關用法。對學生們來說，這種課堂學習方式不僅輕松愉快，又可以最大程度調(diào)動自身積極性，學生在興趣的指引下可以更好、更快速的學習英語知識、語法及句正如上例，老師通過將生活情境引用進課堂中的教學方式，學生可以進入到在超市■2中進行購物的情境，學生在情境當中可以盡情發(fā)揮和展現(xiàn)自我，這樣也就幫助了學生們在們在課堂上也掌握了英語的應用技巧，學生可以針對所學句型和單詞進行活學活用，這樣也就進一步加深了學生對于新學知識點的理解和掌握程度，真正做到了于樂中學，于在英語課堂上，老師可以通過設置多種多樣的游戲，激發(fā)學生的濃厚興趣，更可以培養(yǎng)學生們的團體協(xié)作與競爭精神。而游戲與情境的結合可以進一步實現(xiàn)情境教學法的價值，真正意義上提升英語課堂教學效率與質量。小學生的年紀不是特別大自然對游戲有著極其濃烈的興趣，而游戲的種類也可以說是豐富多彩的，教師可以隨意選擇合適的游戲在課堂上進行運用。就像小學英語老師可以通過在課堂上設置“你比劃我猜”的潮流游戲，幫助學生通過表達提高對英語單詞的記憶水平。在開始游戲前，老師要制定合適游戲規(guī)則并提前挑選出學生們已學過或已經(jīng)預習過的相關英語單詞。當然，老師也要提前提醒同學們不能對正在猜單詞的同學進行例如，老師以上節(jié)課學過的一些單詞作為模板引導同學們開始游戲。兩位同學一組，一個比劃一個猜。比如第一個單詞設置為cycling,比劃的同學可以通過模擬騎自行車的動作進行提示，而猜的同學要準確說出這個單詞并拼寫正確則記為一分，否則不加分；第二個單詞設置為homework,同學可以通過筆畫寫作業(yè)的過程進行提示，而猜的同學也要認真觀察并拼寫正確。當參與比賽的小組比劃及猜的過程完畢后，老師為參與比賽的每一個小組計算得分。得分高的小組則可以得到老師提前準備的小禮物。當然，在老師進行總結與評語的過程中，老師要對所有同學給予鼓勵，同時也要指出同學們出現(xiàn)的錯誤并幫助其糾正。通過設置你比劃我猜背單詞的課堂游戲情境，老師不僅引導同學們在課堂上集中注意力，更有效地活躍了課堂氛圍。學生借助游戲來加深對單詞的拼寫記憶，這樣既減輕了學生學習英語的壓力也在一定程度上激活了學生背誦單詞的興趣，也可以說同學們在增強課堂活力的同時提高了課堂英語學習效率?！?為了幫助同學們更好地溫習英語單詞、培養(yǎng)學生的反應能力并鍛煉學生的英語表達能力，老師可以在課堂上設置擊鼓傳花歸納單詞的游戲情境——鼓開始響時，同學們就可以開始傳遞花朵，鼓聲停止時，花落在哪位同學的手中，那位同學就需要說出一個主題相關的單詞，并舉出一個屬于該主題單詞的例子。當然，老師也可以把歸納單詞組合成一句英語句子，既提高了難度，也幫助學生們深入理解了所掌握的英語知識。例如，老師首先給出一個主題“動物園”,則同學們在擊鼓傳花的過程中就需要說出動物園中動物的英文名稱。宣布擊鼓傳花游戲開始時，老師背對著學生們敲鼓，與此同時學生們按照順序傳遞花朵，當鼓聲停止的時候，花朵在A同學的手上。則A同學需要起立并說出一個動物的英文名稱“zebra”。以此類推，B同學也需要說出一個動物名稱“tiger”。當某位同學無法說出相關英語單詞的時候則需要進行懲罰——起立唱一首英文歌曲且被淘汰。當出現(xiàn)第一個淘汰時，老師可以更改主題為“餐廳”,由剩下確則加一分，D同學說“milk”則被淘汰。在游戲過程中老師可以根據(jù)學生的學習情況略微增加難度。再例如，老師可以通過擊鼓傳花的游戲情境方式幫助同學們進行復習環(huán)節(jié)。比如老師首先指定第一輪是要復習unit1的單詞，則鼓聲停止，花落在了哪位同學手中，那個同學就需要說出一個所能回想起的第一模塊的單詞。如果某位同學出現(xiàn)了卡頓或想不起來的情況，則需要為大家表演一個節(jié)目活躍課堂氣氛。當然，老師可以設置合理的復習目標，比如這節(jié)課復習第一模塊和第二模塊的單詞，引導同學們在歡樂的氣氛中完成對單詞的復習。通過設置擊鼓傳花游戲情境，老師幫助學生將所學的英語單詞歸納總結并合理溫習。同學們不僅深入掌握了所學英語單詞、掌握了相關英語單詞記憶的更好方式，也在提高注意力的同時高效的完成了課堂學習內(nèi)容。老師通過在課堂上設置游戲情景，不僅增添了課堂趣味性，更培養(yǎng)了學生們對英語學習的濃厚興趣。這樣學生們在耳熟能詳?shù)纳钚∮螒蛑?，既提高了英語學習能力，也提高了英語應用水平。小學老師在運用情景教學策略的過程中讓同學們充分發(fā)掘生活中的英語知識，引導他們在參與情境的過程中提高英語學習