一、教學(xué)背景分析：明確“為何教”與“教什么”演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：明確“為何教”與“教什么”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)有機(jī)融合教學(xué)重難點(diǎn)突破：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“觀察現(xiàn)象”到“建構(gòu)概念”教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促發(fā)展結(jié)語(yǔ)：讓探究精神扎根課堂目錄2025初中生物探究光合作用需要二氧化碳課件作為一名從事初中生物教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：生物學(xué)的魅力不僅在于知識(shí)的傳遞，更在于通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手揭開生命現(xiàn)象的奧秘。今天，我將以“探究光合作用需要二氧化碳”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一節(jié)邏輯嚴(yán)密、探究性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課。這節(jié)課不僅是對(duì)“光合作用”核心概念的深化，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與探究能力的重要載體。01教學(xué)背景分析：明確“為何教”與“教什么”1課標(biāo)與教材定位依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物與環(huán)境”“植物的生活”等主題要求，“光合作用”是初中生物學(xué)的核心概念之一（概念3.2：綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣）。本節(jié)課聚焦“二氧化碳是否為光合作用必需原料”的探究，是對(duì)“光合作用反應(yīng)式”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用”的基礎(chǔ)。2學(xué)生學(xué)情分析授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，已掌握“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)方法（如暗處理、脫色、碘液染色），具備初步的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；但對(duì)“如何控制單一變量”“如何排除無(wú)關(guān)變量干擾”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)理解尚淺，需要教師引導(dǎo)其從“模仿實(shí)驗(yàn)”向“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”過(guò)渡。此外，學(xué)生對(duì)“二氧化碳看不見摸不著，如何證明其參與光合作用”存在認(rèn)知困惑，這正是本節(jié)課的突破點(diǎn)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)有機(jī)融合1知識(shí)目標(biāo)STEP03STEP01STEP02準(zhǔn)確描述“光合作用需要二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)原理與結(jié)論；理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)中“變量控制”的核心作用（二氧化碳的有無(wú)）；復(fù)述光合作用反應(yīng)式中“原料-產(chǎn)物”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2能力目標(biāo)獨(dú)立設(shè)計(jì)“二氧化碳是否為光合作用必需原料”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案；規(guī)范操作“暗處理-光照-脫色-染色”等實(shí)驗(yàn)步驟，正確觀察并記錄現(xiàn)象；通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如葉片變藍(lán)程度），歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，發(fā)展科學(xué)推理能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成“證據(jù)支持結(jié)論”的科學(xué)思維習(xí)慣；感悟“光合作用是維持碳氧平衡關(guān)鍵”的生態(tài)意義，增強(qiáng)愛護(hù)植物的責(zé)任感；通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分享精神。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)重難點(diǎn)突破：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究突破策略：通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。01問(wèn)題2：兩組實(shí)驗(yàn)的變量是什么？（二氧化碳的有無(wú)）03問(wèn)題4：如何去除實(shí)驗(yàn)組中的二氧化碳？（氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳）05問(wèn)題1：要證明“二氧化碳是原料”，需設(shè)置幾組實(shí)驗(yàn)？（對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組）02問(wèn)題3：如何控制其他條件相同？（同一株植物、相同光照時(shí)間、相同葉片面積等）04問(wèn)題5：如何檢測(cè)光合作用是否發(fā)生？（碘液遇淀粉變藍(lán)，若葉片變藍(lán)則說(shuō)明產(chǎn)生淀粉）063.1教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)并實(shí)施“光合作用需要二氧化碳”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)2教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量的精準(zhǔn)控制與誤差分析突破策略：結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn)視頻與實(shí)物演示，強(qiáng)化關(guān)鍵操作細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)1：暗處理（24小時(shí)）——徹底消耗葉片原有淀粉，避免干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果（展示未暗處理葉片的預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩組葉片均變藍(lán)，說(shuō)明原有淀粉未耗盡）；細(xì)節(jié)2：密封裝置（用凡士林涂抹玻璃罩邊緣）——防止外界二氧化碳進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組（演示漏氣的預(yù)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組葉片部分變藍(lán)，說(shuō)明二氧化碳未完全隔絕）；細(xì)節(jié)3：酒精脫色（水浴加熱）——避免酒精直接加熱引發(fā)危險(xiǎn)（展示安全操作視頻，強(qiáng)調(diào)“酒精易燃，必須隔水加熱”）；細(xì)節(jié)4：碘液染色（均勻滴加）——確保葉片各部分與碘液充分接觸（學(xué)生操作時(shí)巡回指導(dǎo)，提醒“用鑷子展平葉片，避免折疊”）。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“觀察現(xiàn)象”到“建構(gòu)概念”1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)探究興趣（5分鐘）展示一組對(duì)比圖片：左側(cè)是某溫室大棚中增施二氧化碳（懸掛二氧化碳發(fā)生器）的番茄植株，果實(shí)飽滿、葉片濃綠；右側(cè)是未增施二氧化碳的番茄植株，果實(shí)瘦小、葉片發(fā)黃。提問(wèn)：“農(nóng)民伯伯為什么要給大棚‘喂’二氧化碳？二氧化碳與植物生長(zhǎng)有什么關(guān)系？”學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)（光合作用需要二氧化碳）提出猜想，教師順勢(shì)引出課題：“今天我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證‘光合作用是否需要二氧化碳’?！?回顧舊知：明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（8分鐘）知識(shí)回顧：通過(guò)板書默寫光合作用反應(yīng)式（二氧化碳+水→有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣，條件：光，場(chǎng)所：葉綠體），強(qiáng)調(diào)“二氧化碳是原料”的假設(shè)來(lái)源；方法回顧：復(fù)習(xí)“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)步驟（暗處理→選葉遮光→光照→脫色→漂洗→染色→觀察），提問(wèn)：“該實(shí)驗(yàn)的變量是什么？（光照）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組如何設(shè)置？（見光部分與遮光部分）”引導(dǎo)學(xué)生遷移“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)思路。3實(shí)驗(yàn)探究：小組合作完成科學(xué)探究六步驟（25分鐘）3.1提出問(wèn)題教師引導(dǎo)：“根據(jù)生活現(xiàn)象與反應(yīng)式，我們可以提出什么問(wèn)題？”學(xué)生總結(jié)：“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”3實(shí)驗(yàn)探究：小組合作完成科學(xué)探究六步驟（25分鐘）3.2作出假設(shè)學(xué)生基于已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)：“二氧化碳是光合作用必需的原料，沒有二氧化碳，植物無(wú)法制造有機(jī)物（淀粉）?！?實(shí)驗(yàn)探究：小組合作完成科學(xué)探究六步驟（25分鐘）3.3制定計(jì)劃（核心環(huán)節(jié)）教師提供實(shí)驗(yàn)材料：兩盆生長(zhǎng)狀況相似的天竺葵、兩個(gè)相同玻璃罩、氫氧化鈉溶液（吸收二氧化碳）、清水、酒精、碘液、燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、培養(yǎng)皿等。學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：“如何設(shè)置對(duì)照？”（一組用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳，另一組用等量清水作為對(duì)照）“為什么選擇兩盆相同的天竺葵？”（控制變量，排除植物自身差異的干擾）“為什么需要暗處理？”（消耗葉片中原有的淀粉，避免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果）展示優(yōu)秀方案（投影）：實(shí)驗(yàn)組：將一盆天竺葵放入玻璃罩，罩內(nèi)放置盛有氫氧化鈉溶液的小燒杯，密封；對(duì)照組：將另一盆天竺葵放入相同玻璃罩，罩內(nèi)放置盛有等量清水的小燒杯，密封；暗處理24小時(shí)后，將兩裝置同時(shí)置于光下照射3-4小時(shí)；各取一片葉，按“脫色→漂洗→染色”步驟處理，觀察顏色變化。3實(shí)驗(yàn)探究：小組合作完成科學(xué)探究六步驟（25分鐘）3.4實(shí)施計(jì)劃學(xué)生分組操作，教師強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)（如酒精水浴加熱時(shí)遠(yuǎn)離火源）與操作規(guī)范（如用鑷子夾取葉片，避免燙傷）。過(guò)程中記錄關(guān)鍵步驟的現(xiàn)象：暗處理后，葉片顏色（由綠變黃綠，因淀粉消耗）；光照后，葉片顏色（實(shí)驗(yàn)組葉片稍發(fā)黃，對(duì)照組保持濃綠）；脫色后，葉片變?yōu)辄S白色（葉綠素溶解于酒精）；染色后，實(shí)驗(yàn)組葉片不變藍(lán)，對(duì)照組葉片變藍(lán)。3實(shí)驗(yàn)探究：小組合作完成科學(xué)探究六步驟（25分鐘）3.5得出結(jié)論學(xué)生觀察現(xiàn)象后討論：“實(shí)驗(yàn)組葉片未變藍(lán)，說(shuō)明沒有產(chǎn)生淀粉；對(duì)照組葉片變藍(lán)，說(shuō)明產(chǎn)生了淀粉。”由此得出結(jié)論：“光合作用需要二氧化碳，二氧化碳是光合作用的必需原料。”3實(shí)驗(yàn)探究：小組合作完成科學(xué)探究六步驟（25分鐘）3.6表達(dá)與交流各小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析可能的誤差：01若實(shí)驗(yàn)組葉片部分變藍(lán)，可能原因：玻璃罩密封不嚴(yán)，外界二氧化碳進(jìn)入；若對(duì)照組葉片未變藍(lán)，可能原因：光照時(shí)間不足，光合作用未產(chǎn)生足夠淀粉；若兩組葉片均變藍(lán)，可能原因：暗處理不徹底，原有淀粉未耗盡。教師總結(jié)：“科學(xué)探究中出現(xiàn)誤差是正常的，關(guān)鍵是通過(guò)分析誤差改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這正是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)?！?20304054拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室走向生產(chǎn)生活（7分鐘）展示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)例：溫室大棚中通過(guò)“燃燒秸稈”“使用二氧化碳發(fā)生器”增加二氧化碳濃度；家庭種植綠蘿時(shí)，定期開窗通風(fēng)（促進(jìn)空氣流通，提供二氧化碳）。提問(wèn)：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你還能提出哪些提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法？”學(xué)生討論后提出：“合理密植（避免葉片遮擋，確保二氧化碳供應(yīng)）”“增施有機(jī)肥（有機(jī)肥分解產(chǎn)生二氧化碳）”等，教師補(bǔ)充“氣肥法”的具體應(yīng)用，體現(xiàn)“生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)”的學(xué)科價(jià)值。5總結(jié)提升：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（5分鐘）通過(guò)板書思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課核心：“問(wèn)題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（變量：二氧化碳有無(wú)）→現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)組不變藍(lán)，對(duì)照組變藍(lán)）→結(jié)論（光合作用需要二氧化碳）→應(yīng)用（農(nóng)業(yè)增產(chǎn)）”。強(qiáng)調(diào)：“二氧化碳不僅是光合作用的原料，更是維持大氣碳氧平衡的關(guān)鍵。每一片綠葉都是‘天然空氣凈化器’，我們要愛護(hù)植物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。”05教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促發(fā)展1課堂評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如酒精加熱、葉片脫色）、小組合作的參與度（如分工是否明確）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”檢查現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性（如“實(shí)驗(yàn)組葉片不變藍(lán)”）、結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性（“無(wú)二氧化碳→無(wú)淀粉→光合作用需要二氧化碳”）。2課后作業(yè)必做：撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論、誤差分析）；選做：設(shè)計(jì)“不同濃度二氧化碳對(duì)光合作用速率影響”的實(shí)驗(yàn)方案（提示：可使用碳酸氫鈉溶液調(diào)節(jié)二氧化碳濃度，用排水法收集氧氣測(cè)量速率）。06結(jié)語(yǔ)：讓探究精神扎根課堂結(jié)語(yǔ)：讓探究精神扎根課堂本節(jié)課