初中群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、設(shè)計(jì)理念本單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在踐行新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀與研討”、“群文閱讀”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，引導(dǎo)學(xué)生從單篇文本的精讀細(xì)品走向多篇文本的比較閱讀與拓展探究。通過(guò)精心選取的一組以“小人物”為描寫(xiě)對(duì)象的散文與小說(shuō)片段，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀、合作探究中，感受小人物平凡生活中的不凡堅(jiān)守、樸素情感中的真摯力量，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象、表達(dá)情感的方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和個(gè)性化解讀文本的能力。教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的滲透與閱讀策略的習(xí)得，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)核心素養(yǎng)的綜合培育。二、單元主題與閱讀目標(biāo)單元主題：于細(xì)微處見(jiàn)真情——探尋“小人物”的情懷與光芒閱讀目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：*學(xué)習(xí)快速閱讀、跳讀、精讀等多種閱讀方法，能根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?把握所選文本中“小人物”的主要形象特征及其精神品質(zhì)。*學(xué)習(xí)通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解人物情感和作品主題。*初步學(xué)會(huì)比較閱讀，分析不同文本在表現(xiàn)同一主題（小人物）時(shí)，在選材、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上的異同。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)自主閱讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)，初步感知文本內(nèi)容和人物形象。*通過(guò)小組合作探究、討論交流，深化對(duì)文本主題和人物精神的理解。*通過(guò)師生互動(dòng)、教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)分析細(xì)節(jié)、比較異同的閱讀方法。*通過(guò)撰寫(xiě)閱讀心得或評(píng)論，提升語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思辨能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受“小人物”身上所體現(xiàn)的善良、堅(jiān)韌、誠(chéng)信、樂(lè)觀等美好品質(zhì)，體會(huì)平凡生活中的真情與偉大。*培養(yǎng)對(duì)普通勞動(dòng)者的尊重與理解，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)。*激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)身邊美好事物的興趣。三、閱讀文本選擇與組合說(shuō)明本單元選取以下四篇文本進(jìn)行組合閱讀：1.《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》（魯迅）：經(jīng)典課文，通過(guò)回憶與保姆阿長(zhǎng)相處的幾件瑣事，展現(xiàn)了這位勞動(dòng)?jì)D女淳樸、善良而又略帶愚昧的復(fù)雜形象，表達(dá)了作者對(duì)她的感激與懷念。2.《老王》（楊絳）：經(jīng)典課文，講述了作者與三輪車(chē)夫老王之間的交往，刻畫(huà)了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，反思了人與人之間的平等與關(guān)愛(ài)。3.《臺(tái)階》（李森祥）：選入教材的小說(shuō)，通過(guò)描寫(xiě)父親為蓋一棟有高臺(tái)階的新屋而付出的畢生辛勞，展現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民特有的堅(jiān)韌、要強(qiáng)與謙卑，以及對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著追求。4.《賣(mài)白菜》（莫言，節(jié)選）：諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言的散文，回憶了童年時(shí)期與母親賣(mài)白菜的經(jīng)歷，通過(guò)母親在貧困中堅(jiān)守誠(chéng)信的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造了一位平凡而偉大的母親形象。組合理由：*主題聚焦：四篇文本均以社會(huì)底層或平凡生活中的“小人物”為描寫(xiě)對(duì)象，符合“探尋‘小人物’的情懷與光芒”這一核心議題。*風(fēng)格各異：有魯迅的深沉雋永，楊絳的平和沖淡，李森祥的質(zhì)樸有力，莫言的飽含深情與鄉(xiāng)土氣息，文本風(fēng)格的多樣性有助于學(xué)生感受不同的語(yǔ)言魅力和表達(dá)技巧。*細(xì)節(jié)典型：每篇文本都有極其精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、把握人物、理解主題的優(yōu)質(zhì)素材。*價(jià)值多元：人物形象各具特點(diǎn)，所承載的情感與思考也各有側(cè)重，如阿長(zhǎng)的“愛(ài)”，老王的“善”，父親的“志”，母親的“信”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多維度的思考空間。*難易適中：所選文本均為初中學(xué)生認(rèn)知水平所能接受，既有課內(nèi)精讀篇目，也有課外拓展篇目，便于學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移和拓展。四、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)、品讀細(xì)節(jié)，深入理解各文本中“小人物”的性格特征和精神品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)比較閱讀的基本方法，探究不同文本在表現(xiàn)“小人物”主題時(shí)的共性與個(gè)性。*難點(diǎn)：1.如何引導(dǎo)學(xué)生從平凡的故事和樸素的語(yǔ)言中，深刻體會(huì)“小人物”身上所蘊(yùn)含的不平凡的精神力量。2.如何組織有效的小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使比較閱讀落到實(shí)處，而非流于形式。五、課時(shí)安排（建議3-4課時(shí)）*第一課時(shí)：初讀感知，梳理文脈，整體把握人物形象。*第二課時(shí)：聚焦細(xì)節(jié)，品讀語(yǔ)言，深入探究人物精神。*第三課時(shí)：比較研讀，求同存異，歸納主題與寫(xiě)法。*第四課時(shí)（可選）：拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合，深化理解與表達(dá)。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)：初識(shí)“小人物”——印象速寫(xiě)與脈絡(luò)梳理(一)導(dǎo)入新課（約5分鐘）*教師活動(dòng)：（出示幾幅描繪不同職業(yè)普通勞動(dòng)者的圖片，或播放一段相關(guān)短視頻）同學(xué)們，在我們的生活中，有許多這樣的人：他們或許身份平凡，或許生活拮據(jù)，或許默默無(wú)聞，但他們就在我們身邊，構(gòu)成了這個(gè)社會(huì)最真實(shí)的底色。今天，讓我們一起走進(jìn)一組文學(xué)作品，去結(jié)識(shí)幾位文學(xué)長(zhǎng)廊中的“小人物”，感受他們身上獨(dú)特的情懷與閃耀的光芒。*學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片/視頻，初步感知“小人物”的概念，激發(fā)閱讀興趣。*設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入，點(diǎn)出單元主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“小人物”的關(guān)注。(二)自主閱讀與初步梳理（約25分鐘）*教師活動(dòng)：1.分發(fā)閱讀材料（《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)白菜》），明確閱讀要求：*快速閱讀，借助工具書(shū)掃清字詞障礙。*思考：每篇文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的“小人物”？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為你印象最深的一個(gè)“小人物”畫(huà)個(gè)“肖像速寫(xiě)”（可以是外在特征，也可以是性格特點(diǎn)）。*嘗試用幾句話概括每篇文章的主要內(nèi)容。2.巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。*學(xué)生活動(dòng)：1.獨(dú)立閱讀四則文本，圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞和關(guān)鍵信息。2.完成“小人物印象速寫(xiě)”（可在閱讀單上完成，如：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的阿長(zhǎng)，我覺(jué)得她是一個(gè)______的人，因?yàn)開(kāi)_____。）3.嘗試概括各文本主要內(nèi)容。*設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和整體感知文本的能力，初步建立對(duì)各“小人物”的印象，為后續(xù)深入研讀奠定基礎(chǔ)。(三)小組分享與班級(jí)交流（約15分鐘）*教師活動(dòng)：1.組織學(xué)生以小組為單位，分享自己對(duì)各“小人物”的初步印象和文本內(nèi)容概括。2.每組推選代表，在班級(jí)內(nèi)交流一到兩個(gè)印象最深刻的“小人物”及其故事梗概。3.教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理文脈，糾正偏差，確保對(duì)文本的整體把握準(zhǔn)確。*學(xué)生活動(dòng)：1.小組內(nèi)輪流發(fā)言，交流閱讀心得。2.推選代表參與班級(jí)分享，認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，適時(shí)補(bǔ)充或質(zhì)疑。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作與班級(jí)交流，檢驗(yàn)初讀效果，互相啟發(fā)，豐富對(duì)人物的初步認(rèn)知，并鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。(四)作業(yè)布置（約5分鐘）*再次默讀四則文本，重點(diǎn)關(guān)注文中描寫(xiě)“小人物”言行舉止的句子，用不同符號(hào)標(biāo)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)人物性格或情感的細(xì)節(jié)（如：表現(xiàn)阿長(zhǎng)“偉大的神力”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)老王“苦”與“善”的細(xì)節(jié)等）。*思考：這些“小人物”雖然平凡，但他們身上是否有一些共同的閃光點(diǎn)？第二課時(shí)：細(xì)品“小人物”——細(xì)節(jié)尋蹤與精神解碼(一)溫故導(dǎo)入（約3分鐘）*教師活動(dòng)：同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的閱讀，我們已經(jīng)結(jié)識(shí)了阿長(zhǎng)、老王、父親和莫言的母親這幾位“小人物”。他們的故事或許并不驚天動(dòng)地，但那些觸動(dòng)我們的細(xì)節(jié)，卻如同散落在沙灘上的珍珠，等待我們?nèi)焓昂推肺?。這節(jié)課，就讓我們一起深入文本，去探尋這些細(xì)節(jié)背后的深意，解碼“小人物”的精神世界。*學(xué)生活動(dòng)：回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。*設(shè)計(jì)意圖：承上啟下，點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。(二)聚焦細(xì)節(jié)，分組品讀（約20分鐘）*教師活動(dòng)：1.將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組重點(diǎn)負(fù)責(zé)品讀一篇文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2.提供“細(xì)節(jié)品讀任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生思考：*你找到的最精彩/最感人/最能體現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是哪一處？（摘抄原句）*這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)了人物的哪些方面？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌、環(huán)境等）*從這個(gè)細(xì)節(jié)中，你讀出了人物怎樣的情感、性格或處境？*如果去掉這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)人物形象的塑造或主題的表達(dá)有什么影響？3.教師巡視各小組，參與討論，對(duì)學(xué)生的品讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要“找”細(xì)節(jié)，更要“品”出味道。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)效果，體會(huì)修辭手法的運(yùn)用等。*學(xué)生活動(dòng)：1.小組合作，根據(jù)任務(wù)單要求，深入研讀分配到的文本。2.圈點(diǎn)勾畫(huà)，摘錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)，展開(kāi)討論，記錄小組討論要點(diǎn)。*設(shè)計(jì)意圖：將閱讀任務(wù)分解，使學(xué)生的探究更具針對(duì)性和深度。通過(guò)小組合作，集思廣益，共同品味細(xì)節(jié)的妙處。(三)班級(jí)分享，多維對(duì)話（約15分鐘）*教師活動(dòng)：1.各小組推選代表，分享本組品讀的細(xì)節(jié)及感悟。每小組分享時(shí)間控制在3-4分鐘。2.引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)提問(wèn)、補(bǔ)充或發(fā)表不同見(jiàn)解。例如，當(dāng)某小組分享完阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的細(xì)節(jié)后，可以問(wèn)：“同學(xué)們，阿長(zhǎng)一個(gè)不識(shí)字的保姆，為什么能完成‘我’和讀書(shū)人都辦不到的事？這僅僅是巧合嗎？”3.教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)和提升，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中提煉人物的精神品質(zhì)，如阿長(zhǎng)的“淳樸與關(guān)愛(ài)”，老王的“善良與卑微”，父親的“堅(jiān)韌與自尊”，母親的“誠(chéng)信與尊嚴(yán)”。*學(xué)生活動(dòng)：1.代表發(fā)言，清晰闡述本組觀點(diǎn)。2.積極參與互動(dòng)，或補(bǔ)充細(xì)節(jié)，或深化理解，或提出不同看法。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)班級(jí)層面的交流分享，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的多維對(duì)話，深化對(duì)人物精神品質(zhì)的理解，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。(四)課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約7分鐘）*教師活動(dòng)：1.小結(jié)：同學(xué)們，正是這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓一個(gè)個(gè)鮮活的“小人物”站立在我們面前。他們或許不完美，但他們身上的那份真誠(chéng)、善良、堅(jiān)韌與執(zhí)著，卻閃耀著人性的光輝，帶給我們深深的感動(dòng)和思考。2.布置作業(yè)：填寫(xiě)“人物名片”表格（表格內(nèi)容可包括：人物姓名、身份、主要事跡、核心品質(zhì)、典型細(xì)節(jié)、我的評(píng)價(jià)等），對(duì)四則文本中的“小人物”進(jìn)行梳理和總結(jié)。第三課時(shí)：比較“小人物”——求同存異與寫(xiě)法探究(一)導(dǎo)入（約3分鐘）*教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們已經(jīng)為四位“小人物”制作了詳細(xì)的“人物名片”。他們雖然來(lái)自不同的時(shí)代、不同的家庭，有著不同的人生際遇，但都被作者賦予了深厚的情感。這節(jié)課，我們將運(yùn)用比較的眼光，將這幾篇文章放在一起讀，看看它們?cè)诒憩F(xiàn)“小人物”這一主題上，有哪些共同之處，又有哪些獨(dú)特的個(gè)性。*學(xué)生活動(dòng)：明確本節(jié)課將進(jìn)行比較閱讀。*設(shè)計(jì)意圖：直接點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)。(二)合作探究，比較研讀（約25分鐘）*教師活動(dòng)：1.出示“比較閱讀探究表”，設(shè)置以下探究議題（可分組完成，每組選擇1-2個(gè)議題重點(diǎn)探究）：*議題一（主題情感）：這幾篇文章的作者在塑造“小人物”時(shí)，都寄托了怎樣的情感？這些情感有何異同？（如：懷念、同情、贊美、愧疚、敬佩等）*議題二（人物塑造）：這些“小人物”身上有哪些共同的優(yōu)秀品質(zhì)？他們的性格又有哪些獨(dú)特之處？作者主要運(yùn)用了哪些方法來(lái)塑造這些人物形象？（如：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比、襯托等）*議題三（選材構(gòu)思）：作者在選材上有什么共同特點(diǎn)？（是否都選取了生活中的平凡小事？）在結(jié)構(gòu)安排或敘事視角上有何不同？*議題四（語(yǔ)言風(fēng)格）：品味各篇文章的語(yǔ)言特色，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上有何差異？（如：魯迅的精煉傳神，楊絳的質(zhì)樸平和，李森祥的深沉有力，莫言的濃烈真摯）2.引導(dǎo)學(xué)生回到文本，尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行比較。3.巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，組織語(yǔ)言。*學(xué)生活動(dòng)：1.小組合作，選擇探究議題，圍繞議題展開(kāi)討論。2.從文本中尋找具體事例或詞句作為論據(jù)，填寫(xiě)探究表。3.小組內(nèi)形成初步結(jié)論。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)結(jié)構(gòu)化的議題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和信息整合能力。(三)成果展示，交流碰撞（約10分鐘）*教師活動(dòng)：1.各小組派代表展示探究成果，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞。2.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些作品雖然各有千秋，但都成功地塑造了鮮活的“小人物”形象，他們共同構(gòu)成了社會(huì)的基石，他們的故事也因此具有了普遍的人性溫度和打動(dòng)人心的力量。作者們正是通過(guò)對(duì)這些平凡生命的深情凝望和細(xì)致描摹，才讓我們感受到了文學(xué)的魅力。*學(xué)生活動(dòng)：1.代表發(fā)言，展示小組探究成果。2.傾聽(tīng)不同小組的觀點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充或辯論。3.總結(jié)比較閱讀的發(fā)現(xiàn)。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)成果展示，檢驗(yàn)探究效果，進(jìn)一步深化對(duì)文本主題和寫(xiě)法的理解。(四)課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約7分鐘）*教師活動(dòng)：1.小結(jié)：群文閱讀的魅力就在于“和而不同”，通過(guò)比較，我們不僅更深刻地理解了每一個(gè)“小人物”，也學(xué)會(huì)了從多個(gè)維度欣賞文學(xué)作品。2.布置作業(yè)：從以下兩個(gè)題目中任選一題，寫(xiě)一篇300字左右的片段作文或讀后感：*《我身邊的“小人物”》：借鑒課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，寫(xiě)一個(gè)你身邊熟悉的普通人。*《“小人物”的光芒》：談?wù)勀銖倪@幾篇文章中的“小人物”身上獲得了哪些啟示。第四課時(shí)（拓展延伸）：致敬“小人物”——生活觀察與個(gè)性表達(dá)(一)成果交流（