2025年大學(xué)《阿爾巴尼亞語》專業(yè)題庫——阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者心理研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.中介語(Interlanguage)2.可理解性輸入(ComprehensibleInput)3.學(xué)習(xí)策略(LearningStrategy)4.文化適應(yīng)(Acculturation)二、簡答題1.簡述動機在阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)過程中的作用及其主要類型。2.根據(jù)Krashen的情感過濾假說，分析哪些情感因素可能阻礙阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者的可理解性輸入。3.社會文化理論的核心觀點是什么？它如何指導(dǎo)阿爾巴尼亞語口語教學(xué)？三、論述題1.結(jié)合認知理論，論述阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者習(xí)得名詞格系統(tǒng)可能遇到的認知挑戰(zhàn)以及教師可以采取的應(yīng)對策略。2.選擇一個阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者可能遇到的典型文化障礙（例如，與希臘語或土耳其語的文化借代現(xiàn)象，或特定社交禮儀的差異），運用相關(guān)的心理學(xué)理論（如文化適應(yīng)模型、跨文化焦慮等），分析其產(chǎn)生的原因，并提出幫助學(xué)習(xí)者克服該障礙的建議。四、案例分析題李明是一位來自中國的本科生，正在學(xué)習(xí)阿爾巴尼亞語。他在掌握基礎(chǔ)詞匯和語法后，發(fā)現(xiàn)進行口語交流時非常緊張，經(jīng)常出現(xiàn)忘詞、語序混亂的情況，尤其是在需要表達比較復(fù)雜或nuanced意思時。有時，他甚至?xí)驗閾?dān)心發(fā)音不準(zhǔn)而回避口語表達。同時，他對阿爾巴尼亞語中某些獨特的語法現(xiàn)象（如動詞的式、時態(tài)、體系統(tǒng)）感到非常困惑，盡管他努力記憶規(guī)則，但在實際運用中常常出錯。請結(jié)合學(xué)習(xí)者心理和二語習(xí)得理論，分析李明在阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)過程中可能面臨的主要心理挑戰(zhàn)，并探討可以采取哪些心理調(diào)適和教學(xué)干預(yù)措施來幫助他克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。試卷答案一、名詞解釋1.中介語(Interlanguage):指第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的、介于其母語和目的語之間的、獨特的、動態(tài)的語言系統(tǒng)。它既有母語的某些特征，又有目的語的某些特征，并隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷發(fā)展變化。**解析思路:*定義要點需包含：學(xué)習(xí)者視角、介于母語和目的語之間、獨特性、動態(tài)發(fā)展?？疾鞂χ薪檎Z概念的基本掌握。2.可理解性輸入(ComprehensibleInput):指學(xué)習(xí)者能夠理解其大部分內(nèi)容（但可能不是全部）的外部語言輸入。根據(jù)Krashen的理論，這是促成語言習(xí)得的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者通過理解輸入中的“i+1”（略高于現(xiàn)有水平的語言材料）來實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。**解析思路:*定義要點需包含：外部語言輸入、學(xué)習(xí)者能理解大部分、促進習(xí)得。強調(diào)其與輸入可理解性的核心關(guān)系。3.學(xué)習(xí)策略(LearningStrategy):指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、增強記憶、理解信息或克服學(xué)習(xí)困難而有意識地使用的各種技巧、方法或思維工具。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動采取的行動，有助于彌補學(xué)習(xí)資源的不足。**解析思路:*定義要點需包含：學(xué)習(xí)者主動、有意識使用、技巧/方法/工具、目的（提高效率、增強記憶等）。區(qū)分學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格。4.文化適應(yīng)(Acculturation):指個體或群體在接觸另一種文化時所經(jīng)歷的文化行為、態(tài)度和價值體系的調(diào)整過程。在二語習(xí)得背景下，文化適應(yīng)涉及學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化的了解、接受和內(nèi)化，是影響學(xué)習(xí)動機和效果的重要因素。**解析思路:*定義要點需包含：接觸異文化、行為/態(tài)度/價值調(diào)整、個體/群體過程。強調(diào)其與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。二、簡答題1.動機在阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)過程中的作用及其主要類型。*作用：動機是驅(qū)動學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)行為并最終達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動力。高動機的學(xué)習(xí)者通常更投入、更持久、更愿意采取學(xué)習(xí)策略、更能克服學(xué)習(xí)困難，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。對于阿爾巴尼亞語這樣的非通用語言，學(xué)習(xí)動機尤為重要，它直接影響學(xué)習(xí)者是否能夠堅持學(xué)習(xí)。*主要類型：*instrumentalmotivation(工具性動機):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)阿爾巴尼亞語是為了達到某種外在目的，如獲得學(xué)分、提升職業(yè)競爭力（如從事與阿爾巴尼亞相關(guān)的工作）、通過考試、方便在阿爾巴尼亞旅行或定居等。這是許多非母語學(xué)習(xí)者的主要動機來源。*integrativemotivation(融入性動機):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)阿爾巴尼亞語是為了更好地融入阿爾巴尼亞社群，理解其文化，與阿爾巴尼亞人建立聯(lián)系，獲得文化認同感。具有強烈融入性動機的學(xué)習(xí)者通常更注重語言的流利度和自然度。*其他相關(guān)因素：動機強度、動機類型與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性受多種因素影響，如學(xué)習(xí)者的個人特質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等。**解析思路:*首先回答動機的作用（驅(qū)動、維持、目標(biāo)、效果）。然后區(qū)分并解釋兩種主要動機類型（工具性、融入性）的定義和具體表現(xiàn)。最后可簡要提及動機強度和類型關(guān)系的影響因素，增加全面性。2.根據(jù)Krashen的情感過濾假說，分析哪些情感因素可能阻礙阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者的可理解性輸入。*Krashen的情感過濾假說認為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)（如動機、自信心、焦慮程度）會影響其接受可理解性輸入的程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于高焦慮、低自信心或動機不足的狀態(tài)時，其情感“過濾器”會“升高”，阻礙語言輸入被有效處理，從而影響語言習(xí)得。*可能阻礙阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者可理解性輸入的情感因素包括：*焦慮(Anxiety):特別是語言焦慮，指學(xué)習(xí)者在使用或?qū)W習(xí)語言時感到的緊張、恐懼和擔(dān)憂。例如，擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)、語法錯誤、被嘲笑，或在與阿爾巴尼亞人交流時感到不自在，這些都可能使學(xué)習(xí)者關(guān)閉接收輸入的通道。*低自信心(LowSelf-Confidence):如果學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)阿爾巴尼亞語的能力缺乏信心，可能會避免嘗試使用新學(xué)的語言知識，減少輸出，從而也減少了內(nèi)化輸入的機會。*動機不足(LackofMotivation):缺乏學(xué)習(xí)阿爾巴尼亞語的內(nèi)在或外在動力，會讓學(xué)習(xí)者對接觸語言輸入持消極態(tài)度，即使輸入是可理解的，也可能因為心不在焉而無法有效處理。*壓力(Stress):學(xué)習(xí)壓力過大，如面臨考試、作業(yè)截止日期等，也可能導(dǎo)致情感過濾升高，使學(xué)習(xí)者難以專注和吸收新的語言信息。**解析思路:*首先解釋情感過濾假說的核心觀點（情感狀態(tài)影響輸入處理）。然后列舉具體的負面情感因素（焦慮、低自信、動機不足、壓力），并簡要說明每種因素如何通過“提高過濾器”來阻礙可理解性輸入的有效處理。3.社會文化理論的核心觀點是什么？它如何指導(dǎo)阿爾巴尼亞語口語教學(xué)？*社會文化理論（SocioculturalTheory,SCT）的核心觀點：*人類認知的發(fā)展是通過社會互動實現(xiàn)的。語言不僅是表達思想的工具，更是思維和認知發(fā)展的核心工具（語言作為中介）。*“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）概念：指學(xué)習(xí)者獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達到的解決問題水平之間的差距。學(xué)習(xí)發(fā)生在ZPD內(nèi)。*“私語”（PrivateSpeech）概念：指個體在內(nèi)部使用語言進行自我指導(dǎo)、計劃和組織活動。它有助于個體思考、解決問題，并最終內(nèi)化為內(nèi)部言語。*社會文化理論對阿爾巴尼亞語口語教學(xué)的指導(dǎo)：*強調(diào)互動與協(xié)商意義:口語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)大量的互動情境，鼓勵學(xué)習(xí)者通過對話、討論、合作完成任務(wù)來協(xié)商意義，在真實的交流中學(xué)習(xí)和運用語言。教師應(yīng)扮演促進者和引導(dǎo)者的角色。*利用“最近發(fā)展區(qū)”:教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽╯caffolding），即根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平提供恰到好處的幫助（如提示、澄清、提供范例），引導(dǎo)他們完成略高于其獨立能力的口語任務(wù)，促進其語言能力的發(fā)展。*鼓勵“私語”或內(nèi)部對話:在口語練習(xí)前，可以鼓勵學(xué)習(xí)者使用阿爾巴尼亞語進行自我對話（如計劃要說的內(nèi)容、組織思路），幫助他們克服緊張，更清晰、有條理地表達。*關(guān)注語境與文化:語言學(xué)習(xí)離不開文化背景。教學(xué)應(yīng)將口語置于真實的阿爾巴尼亞文化語境中，幫助學(xué)習(xí)者理解語言使用的得體性、文化含義和社會功能。*促進元認知意識:引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思自己的口語學(xué)習(xí)過程，思考哪些策略有效，如何改進，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。**解析思路:*先清晰闡述SCT的核心觀點（社會互動、語言與思維、ZPD、私語）。然后將這些觀點與具體的口語教學(xué)活動聯(lián)系起來，說明如何指導(dǎo)教學(xué)實踐（互動、支架、私語、語境、元認知），體現(xiàn)理論的應(yīng)用性。三、論述題1.結(jié)合認知理論，論述阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者習(xí)得名詞格系統(tǒng)可能遇到的認知挑戰(zhàn)以及教師可以采取的應(yīng)對策略。*阿爾巴尼亞語名詞格系統(tǒng)復(fù)雜，包含多種格標(biāo)記（如主格、賓格、與格、屬格、方位格等），且部分格的功能和標(biāo)記方式與其他語言（如英語、漢語）不同，這對學(xué)習(xí)者構(gòu)成認知挑戰(zhàn)。*認知理論視角下的挑戰(zhàn)：*分析性處理:學(xué)習(xí)者可能傾向于將格標(biāo)記視為名詞的“附件”或“標(biāo)簽”，機械地記憶規(guī)則和搭配，而不是理解其背后的語法功能和句子結(jié)構(gòu)關(guān)系，導(dǎo)致過度依賴記憶，難以靈活運用。*規(guī)則泛化與僵化:可能將母語或其他接觸過的語言的語法規(guī)則泛化到阿爾巴尼亞語中，或形成僵化的刻板印象，難以適應(yīng)阿爾巴尼亞語格標(biāo)記的變異和語境依賴性。*工作記憶負擔(dān):同時處理名詞、格標(biāo)記、動詞以及其他句法成分，對學(xué)習(xí)者的工作記憶容量提出了較高要求，尤其是在處理長句或復(fù)雜句時。*概念遷移困難:對于某些格的功能（如與格表示方向、屬格表示所屬等），如果學(xué)習(xí)者缺乏相應(yīng)的概念圖式，就難以建立新的語義-句法聯(lián)系。*教師可以采取的應(yīng)對策略：*強調(diào)意義與功能:不應(yīng)孤立地教授格的形式和標(biāo)記，而應(yīng)首先講解每種格的核心意義和語法功能，通過大量語境化例子展示其在句子中的作用，幫助學(xué)習(xí)者建立意義驅(qū)動的理解。*利用認知圖式構(gòu)建:教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建或利用現(xiàn)有的認知圖式（如框架、網(wǎng)絡(luò)）來組織格系統(tǒng)的知識，將新知識整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中。例如，可以繪制格的功能網(wǎng)絡(luò)圖。*分解教學(xué)任務(wù):將復(fù)雜的格系統(tǒng)分解為小塊，逐一教學(xué)，每次集中講解和練習(xí)一兩種格，降低工作記憶負擔(dān)。先教常用格和基礎(chǔ)功能，再逐步擴展。*提供清晰規(guī)則與模式:提煉阿爾巴尼亞語格標(biāo)記的基本規(guī)則和常見模式，幫助學(xué)習(xí)者識別和預(yù)測。同時也要明確指出例外情況，避免僵化思維。*設(shè)計基于語境的活動:通過填空、改錯、句型轉(zhuǎn)換、篇章分析、角色扮演等練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在真實的或模擬的語境中運用格知識，促進分析性處理能力的培養(yǎng)。*運用對比分析法:將阿爾巴尼亞語格系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者母語或其他接觸過的語言的格系統(tǒng)（如有）進行對比，明確異同點，幫助學(xué)習(xí)者識別干擾因素，鞏固正確用法。*鼓勵錯誤分析與糾正:對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的格錯誤進行耐心分析，指出其認知根源（如規(guī)則泛化、概念不清等），并提供針對性的糾正和練習(xí)。**解析思路:*首先點明阿爾巴尼亞語格系統(tǒng)的難點。然后從認知理論（如分析性處理、工作記憶、圖式理論、概念遷移等）的角度分析學(xué)習(xí)者可能遇到的具體挑戰(zhàn)。最后，針對這些挑戰(zhàn)，提出一系列具體、可操作的教學(xué)策略，并將策略與認知原理聯(lián)系起來，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐。2.選擇一個阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者可能遇到的典型文化障礙（例如，與希臘語或土耳其語的文化借代現(xiàn)象，或特定社交禮儀的差異），運用相關(guān)的心理學(xué)理論（如文化適應(yīng)模型、跨文化焦慮等），分析其產(chǎn)生的原因，并提出幫助學(xué)習(xí)者克服該障礙的建議。*選取的文化障礙示例：阿爾巴尼亞語學(xué)習(xí)者在使用與希臘語或土耳其語高度相似或借用的詞匯時，可能因文化背景差異而產(chǎn)生理解偏差或使用不當(dāng)。*原因分析（結(jié)合心理學(xué)理論）：*語言接觸與干擾:阿爾巴尼亞語與希臘語、土耳其語長期相互影響，存在大量同源詞或借詞。學(xué)習(xí)者（特別是非雙語或多語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者）在接觸這些詞匯時，容易受到母語或已知語言（如英語中可能接觸到的借詞）的干擾，產(chǎn)生混淆。這涉及到語言加工中的激活擴散模型，相似詞匯的激活可能導(dǎo)致錯誤選項的激活。*文化知識缺乏(基于Ulsamer's文化適應(yīng)模型):文化適應(yīng)模型指出，文化適應(yīng)經(jīng)歷不同階段（接觸、沖突、調(diào)整、整合）。對目標(biāo)語文化（包括其歷史淵源、社會習(xí)俗）了解不足的學(xué)習(xí)者，可能處于較低的文化適應(yīng)階段。他們難以理解詞匯背后的文化內(nèi)涵和細微差別，僅憑字面意思或母語聯(lián)想進行判斷，導(dǎo)致理解錯誤或文化冒犯。*跨文化焦慮(InterculturalAnxiety):當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到自己可能因語言或文化知識不足而在與阿爾巴尼亞人交流中出錯時，會產(chǎn)生焦慮。這種焦慮可能使他們回避使用可能引起混淆的相似詞匯，或者在使用時過于謹(jǐn)慎甚至出錯，影響溝通效果。焦慮會干擾正常的語言處理過程。*刻板印象與偏見:對源語文化（如希臘、土耳其）持有刻板印象或負面偏見，也可能影響學(xué)習(xí)者對相關(guān)詞匯及其文化背景的客觀認知。*幫助學(xué)習(xí)者克服該障礙的建議：*加強文化背景教學(xué):在詞匯教學(xué)中，不僅要教授詞語的音、形、義，更要介紹其文化來源（如來自希臘語還是土耳其語）