中職語文《琵琶行》教學實錄與反思一、教學實錄課時：第二課時(第一課時已完成疏通文意、整體感知)課型：賞析課教學目標：1.品味詩歌中描寫音樂的精妙語言，學習運用比喻等手法描摹聲音的技巧。2.分析琵琶女和詩人的形象特點，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。3.感受詩人懷才不遇、同情底層人民的情感，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷。教學重難點：*重點：賞析音樂描寫的千古絕唱；理解詩人與琵琶女的情感共鳴。*難點：體會“淪落”的深層意蘊，以及詩歌的現(xiàn)實意義。教學方法：誦讀法、討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法教學過程：(一)導(dǎo)入新課(約5分鐘)師：同學們，上一節(jié)課我們初步領(lǐng)略了《琵琶行》的故事魅力。一位漂泊的詩人，一位失意的歌女，在一個秋風瑟瑟的夜晚，于潯陽江頭不期而遇。那一曲琵琶，不僅撥動了詩人的心弦，也讓千百年后的我們?yōu)橹畡尤?。這節(jié)課，我們就一同走進那曲蕩氣回腸的琵琶語，去感受那份“同是天涯淪落人”的千古一嘆。（板書課題：琵琶行——音樂的絕唱，心靈的共鳴）師：首先，讓我們再次齊讀詩歌的序和正文第一段，回顧一下故事的緣起，注意讀出那種秋夜江邊的蕭瑟氛圍和詩人送別友人時的惆悵之情。（學生齊讀，教師巡視，適時糾正讀音和節(jié)奏。）(二)聚焦“音樂描寫”，品味語言魅力(約20分鐘)師：詩歌中最精彩、最令人稱道的莫過于對琵琶女彈奏琵琶的描寫。請大家快速瀏覽課文，找出集中描寫琵琶聲的段落。（學生快速閱讀，明確是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”至“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。）師：非常好。這一段文字，被譽為中國文學史上描寫音樂的巔峰之作。我們來細細品味。請大家自由朗讀這一部分，邊讀邊想象：你仿佛聽到了怎樣的聲音？看到了怎樣的畫面？（學生自由朗讀，教師給予2分鐘時間。）師：好，誰來說說，你從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”中讀出了什么？生1：我覺得琵琶女一開始調(diào)弦，還沒正式彈曲子，就已經(jīng)把感情放進去了。師：說得好！“未成曲調(diào)先有情”，這是怎樣的一種境界啊！這說明琵琶女的彈奏是飽含情感的，不是技巧的炫耀。師：接下來，詩人用了一系列的比喻來描摹不同階段的樂聲。請大家分組討論：這些比喻分別寫出了音樂的什么特點？詩人又是如何通過這些比喻讓我們“聽”到音樂的？（PPT展示相關(guān)詩句：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤”“間關(guān)鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇”“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛”）（學生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，參與討論。約5分鐘后，請小組代表發(fā)言。）生2（小組代表）：“大弦嘈嘈如急雨”，用“急雨”比喻大弦的聲音，應(yīng)該是比較急促、響亮、沉重的?！靶∠仪星腥缢秸Z”，“私語”就是小聲說話，說明小弦聲音輕柔、細碎。師：分析得很到位！“嘈嘈”“切切”是擬聲詞，先給了我們聽覺上的初步印象，再用“急雨”“私語”作比，就更形象了。那“大珠小珠落玉盤”呢？生3：這個比喻寫出了聲音的清脆、圓潤，還很有節(jié)奏感，像珠子掉在玉盤上，叮叮咚咚的。師：太棒了！不僅有聲音的質(zhì)感，還有動態(tài)的美感。那“間關(guān)鶯語花底滑”和“幽咽泉流冰下難”又分別描繪了怎樣的音樂？生4：“間關(guān)鶯語花底滑”，黃鶯在花下鳴叫，聲音應(yīng)該是流暢、悅耳、婉轉(zhuǎn)的?！坝难嗜鞅码y”，泉水在冰下流動，聲音就比較低沉、阻塞、艱難。師：“滑”和“難”，這兩個字用得好不好？（引導(dǎo)學生體會用詞的準確生動）生（齊）：好！師：是的，一個“滑”字，寫出了樂聲的流暢婉轉(zhuǎn)；一個“難”字，寫出了樂聲的幽咽阻塞。這種變化，正是音樂的魅力所在。到了“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，音樂似乎停止了，但真的停止了嗎？生5：沒有！后面“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，雖然沒有聲音了，但那種憂愁和怨恨更強烈了。師：非常深刻！這就是“此時無聲勝有聲”的妙處。無聲之處，恰恰是情感積蓄到極致的表現(xiàn)。這種“留白”的藝術(shù)，給人無限遐想。那么，這種“幽愁暗恨”又是如何爆發(fā)的呢？生6：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”！這里用“銀瓶乍破”“鐵騎突出”來比喻，聲音突然變得激烈、高亢，好像壓抑了很久突然爆發(fā)出來。師：對！積蓄的情感如火山噴發(fā)，如銀瓶乍破，如鐵騎突奔！最后“四弦一聲如裂帛”，音樂在最高潮處戛然而止，像撕裂絲綢一樣干脆利落。師：同學們，我們通過這些精妙的比喻，仿佛真的聽到了琵琶女時而高亢、時而低回、時而流暢、時而阻塞的琴聲。這不僅僅是聲音的描繪，更是情感的起伏。詩人用語言為我們譜寫了一曲不朽的“琵琶語”。師：音樂最終在“四弦一聲如裂帛”中結(jié)束，而聽眾的反應(yīng)是——生（齊）：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！睅煟哼@是怎樣的一種描寫？有什么作用？生7：側(cè)面描寫。大家都聽呆了，周圍很安靜，只有江心的秋月。師：是的。通過環(huán)境的寂靜和江心秋月的清冷，反襯出音樂的巨大感染力，余音繞梁，久久不散。這種“無聲”的境界，比任何贊美的語言都更有力量。我們一起來有感情地朗讀這一部分，感受音樂的魅力。（師生齊讀音樂描寫段落，教師注意引導(dǎo)學生讀出節(jié)奏和情感的變化。）(三)探究“人物命運”，理解“同是天涯淪落人”(約15分鐘)師：如此精湛的技藝，如此動人的音樂，琵琶女究竟是怎樣一個人？她為何會在潯陽江頭彈奏這樣一曲充滿哀怨的琵琶語？請大家閱讀琵琶女自述身世的部分，思考：琵琶女的人生經(jīng)歷了怎樣的變化？（學生默讀相關(guān)段落，思考。）生8：她年輕時很風光，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，后來年老色衰，嫁給了一個商人，商人重利輕別離，她就只能在船上孤獨地生活。師：概括得很好。從“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風等閑度”的繁華，到“老大嫁作商人婦”“去來江口守空船”的凄涼。這種巨大的落差，就是琵琶女的“淪落”。師：那么詩人白居易呢？他為何會被琵琶女的琴聲深深打動，甚至“江州司馬青衫濕”？請結(jié)合序言和詩歌最后兩段，說說白居易的遭遇。生9：序言里說他“左遷九江郡司馬”，因為被貶官了，心情很不好。師：是的。詩人自己也是“天涯淪落人”。他曾經(jīng)在朝廷為官，胸懷大志，想要兼濟天下，卻因直言進諫而被貶到偏遠的江州。這種政治上的失意和理想的破滅，讓他內(nèi)心充滿了苦悶和孤獨。師：當琵琶女訴說她的身世，當詩人聽聞這一切，他發(fā)出了怎樣的感慨？生（齊）：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”師：這句詩是全篇的主旨句。大家如何理解“同是天涯淪落人”？他們“同”在何處？生10：他們都很失意，都有不幸的遭遇。生11：他們都感到孤獨，琵琶女是生活上的孤獨，白居易是政治上的孤獨。師：說得都對。他們雖然身份、經(jīng)歷不同，但都經(jīng)歷了從得意到失意的人生轉(zhuǎn)折，都品嘗了孤獨、苦悶的滋味。這種相似的命運感，讓他們超越了身份的差異，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。所以，當詩人聽到琵琶女的琴聲，看到她的遭遇，就仿佛看到了自己。這種“共鳴”，就是“相逢何必曾相識”的原因。他們不需要曾經(jīng)認識，此刻的心靈相通就足夠了。師：正是這種深沉的共鳴，讓詩人淚濕青衫?！敖菟抉R青衫濕”，這不僅僅是同情琵琶女的眼淚，更是為自己身世感傷的眼淚，是同病相憐的眼淚。(四)總結(jié)升華，拓展延伸(約5分鐘)師：同學們，《琵琶行》不僅僅是一首描寫音樂的杰作，更是一曲人生的悲歌，一幅社會的縮影。它讓我們感受到了文學的魅力，也讓我們體會到了人生的復(fù)雜與無奈。琵琶女的高超技藝和悲慘身世，白居易的正直品格和失意情懷，都給我們留下了深刻的印象。師：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句詩，穿越千年，依然能觸動我們的心靈。在生活中，我們或許也會遇到不如意，感到孤獨或失落。但《琵琶行》告訴我們，理解和同情是人類共通的情感。希望我們能學會傾聽，學會理解，用善意去對待身邊的每一個人。師：課下請大家完成一個小作業(yè)：選擇《琵琶行》中你最喜歡的一句或幾句詩，寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?五)板書設(shè)計琵琶行白居易音樂描寫：（比喻、擬聲、側(cè)面烘托）急雨、私語、珠落玉盤——流暢婉轉(zhuǎn)鶯語、泉流、冰泉冷澀——幽咽阻塞銀瓶乍破、鐵騎突出、裂帛——激越雄壯（情感：喜悅→憂愁→悲憤）人物命運：琵琶女：年少風光→老大淪落（色衰愛弛）白居易：朝廷官員→謫居江州（政治失意）主旨共鳴：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?。ɡ斫狻⑼?、感傷）二、教學反思《琵琶行》是中職語文教材中的經(jīng)典篇目，其文學價值和藝術(shù)魅力不言而喻。對于中職學生而言，理解這首長詩的內(nèi)涵和藝術(shù)手法存在一定難度。因此，在教學設(shè)計上，我力求化繁為簡，突出重點，引導(dǎo)學生逐步深入文本。一、亮點與成功之處1.聚焦核心，綱舉目張：本課將教學重點放在“音樂描寫的賞析”和“同是天涯淪落人”的主旨理解上，避免了面面俱到而導(dǎo)致的重點不突出。通過對音樂描寫段落的細致品讀和小組討論，學生能夠較好地理解比喻、擬聲等修辭手法在描摹音樂上的妙處，初步體會到詩歌語言的魅力。2.以情動人，注重共鳴：在分析人物命運時，我注重引導(dǎo)學生將琵琶女的“淪落”與白居易的“淪落”進行對比，從而自然地引出“同是天涯淪落人”的主旨句。通過提問和點撥，學生能夠理解二者在情感上的共通性，對詩人的情感有了更深的體會。3.互動充分，參與度高：采用了小組討論、代表發(fā)言、師生齊讀等多種形式，調(diào)動了學生的學習積極性。特別是在分析音樂比喻時，學生們討論熱烈，能夠結(jié)合自己的生活體驗來理解詩句，課堂氣氛比較活躍。4.板書設(shè)計，清晰直觀：板書力求簡潔明了，突出了音樂變化、人物命運和主旨句三個核心板塊，有助于學生構(gòu)建知識框架，把握課文重點。二、不足與反思1.對學生基礎(chǔ)差異的關(guān)注仍需加強：雖然進行了分組討論，但在實際操作中，仍有部分基礎(chǔ)較弱的學生參與度不高，未能充分表達自己的觀點。如何更好地設(shè)計分層問題，讓不同層次的學生都能有所收獲，是我需要進一步思考的問題。2.對“音樂描寫”的深層情感挖掘不夠：雖然分析了比喻的妙處，但對于音樂如何體現(xiàn)琵琶女情感變化的層次感，挖掘還可以更深一些。例如，從“大珠小珠落玉盤”的歡快到“冰泉冷澀弦凝絕”的哀怨，再到“鐵騎突出刀槍鳴”的悲憤，這種情感的遞進關(guān)系可以引導(dǎo)學生更細致地體會。3.時間分配略顯倉促：在音樂描寫部分花費了較多時間，導(dǎo)致最后“總結(jié)升華”和“拓展延伸”環(huán)節(jié)略顯倉促，未能給學生留下更充分的思考和表達時間。對“江州司馬青衫濕”的情感深度挖掘也可以更深入。4.缺乏多媒體輔助的直觀感受：雖然文本分析是重點，但如果能配合播放一段優(yōu)秀的琵琶演奏（如《琵琶行》的配樂朗誦或相關(guān)琵琶曲片段），讓學生在聽覺上直觀感受音樂的變化，或許能更好地幫助他們理解詩歌內(nèi)容，增強教學效果。三、改進方向1.優(yōu)化問題設(shè)計：針對不同層次的學生設(shè)計不同難度梯度的問題，鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學生大膽發(fā)言，給予他們更多的肯定和引導(dǎo)。2.深化情感體驗：在分析音樂描寫時，不僅要分析手法，更要引導(dǎo)學生“披文入情”，通過想象和聯(lián)想，感受音樂背后蘊含的人物情感和命運。3.合理分配時間：在備課時更精確地預(yù)估各環(huán)節(jié)時間，確保教學節(jié)奏張弛有度?？梢钥紤]將音樂描寫的部分適當精簡，或分為更細的課時來處理，以保證每個環(huán)節(jié)都能充分展開。4.善用多媒體資源：適當引入音頻、視頻等多媒體素材，創(chuàng)設(shè)教學情境，化抽象為