目錄摘要………………………ⅰAbstract……………………ⅱ前言……………1一、可能補語研究概述…………………1（一）可能補語的界定……………………1（二）可能補語的結(jié)構(gòu)類型…………………21．動詞+得/不+結(jié)果補語/趨向補語……………………22．動詞+得/不+了………………………33．動詞+得/不得………………………3（三）可能補語與狀態(tài)補語、“能+動詞/動詞短語”的區(qū)別……………41．可能補語與狀態(tài)補語的區(qū)別………42．可能補語與“能+動詞/動詞短語”的區(qū)別…………4二、可能補語的偏誤分析……………………5（一）可能補語的偏誤類型………………51．誤代……………………52．誤加……………………63．遺漏……………………74．錯序……………………7（二）可能補語偏誤原因……………………81．母語負遷移……………82．目的語知識負遷移……………………83．交際策略………………94．教師原因……………105．教材原因……………10三、可能補語的教學(xué)建議……………………11（一）對教師教學(xué)的建議…………………111．提高自身知識儲備，合理安排教學(xué)順序……………112．正確對待學(xué)習(xí)者的偏誤，鼓勵學(xué)生多說多用………11（二）對學(xué)習(xí)者的建議……………………12（三）對教材編寫的建議…………………13結(jié)論…………………………15注釋…………………16參考文獻…………………17致謝………………………183-對外漢語教學(xué)中可能補語的偏誤分析及教學(xué)建議前言隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展以及綜合國力的日益增強，學(xué)習(xí)漢語的人越來越多；然而可能補語是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時的一大難點，相對于一味地知識點輸出，對學(xué)習(xí)者的可能補語偏誤分析研究更有利于教學(xué)的發(fā)展改善并為對外漢語教學(xué)中可能補語的教學(xué)提供新思路。外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)可能補語時，經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤主要體現(xiàn)在誤代、誤加、遺漏和錯序這四種偏誤類型。這些錯誤的背后存在著很多復(fù)雜的原因，比如他們母語的干擾、對目的語理解掌握不夠深入、老師的教學(xué)方法不夠貼切，還有學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度問題等等。通過仔細分析這些錯誤，老師們一方面能更清楚地了解學(xué)生們對知識的掌握情況，還能找到這些錯誤的根源，另一方面也能加深留學(xué)生對可能補語的認識，加強人們對漢語的了解，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。因此本文主要聚焦于留學(xué)生在學(xué)習(xí)可能補語時出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，深入剖析其成因，并提出一系列改善建議，許多學(xué)習(xí)者在掌握可能補語時面臨的許多困難不僅會影響他們的日常交流，也會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避心理。當下盡管已有眾多專家學(xué)者從本體角度對可能補語進行了深入研究，但在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的探討仍顯不足，主要集中在可能補語的結(jié)構(gòu)、可能補語表示的語法意義及語用特點多側(cè)重于可能補語的本體研究，而有關(guān)可能補語在對外漢語教學(xué)中的研究相對來說較少，相關(guān)文章較為稀缺，可見可能補語在對外漢語教學(xué)中的問題亟待解決。因此本文旨在從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)可能補語時產(chǎn)生的偏誤出發(fā)，對可能補語這一知識結(jié)構(gòu)進行分析。一、可能補語研究概述（一）可能補語的界定關(guān)于可能補語這一語法概念的名稱，在學(xué)術(shù)界存在不同的看法。張旺熹稱之為“補語的可能式”，REF_Ref21129\r\h[1]吳福祥認為“可能補語是能性述補結(jié)構(gòu)”。REF_Ref21257\r\h[2]這些不同的命名側(cè)面反映出了學(xué)者們對可能補語的不同理解和側(cè)重點。那么，究竟什么是可能補語呢？首先，我們要先了解一下補語的基本概念。補語即通常出現(xiàn)在動詞或形容詞性短語中，位于中心語之后，用于對動作行為的結(jié)果、趨向、數(shù)量、時間、處所、可能性等進行補充說明，或者對形狀的程度和人或物的狀態(tài)進行描述。比如“小明一周踢壞了三雙鞋。”其中“壞”是鞋子被踢之后的結(jié)果，為結(jié)果補語；“躺下來就睡。”中的“下來”是在對“躺”這個動作的移動方向說明，為趨向補語；“講的人講得眉飛色舞，聽的人聽得津津有味?！敝小懊硷w色舞、津津有味”是對說話者與聽話者分別因“講”“聽”的動作而呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。因此可能補語，作為補語的一種除卻身為補語所擁有的共性之外，主要表示動作行為的可能性或結(jié)果如何，是一種表示可能性的補語，即表示可能性的一種語法概念，如“喝得完”“爬得上去”意為能喝完，能爬上去。大多數(shù)情況下可能補語與結(jié)果補語和趨向補語聯(lián)系緊密，表示在具體某些條件下動作或動作行為的結(jié)果、變化或者趨向可不可能實現(xiàn)：如“那個筐里的東西動得動不得?！敝惺窃谡f筐里的東西能不能動即“動”這個動作能否得以實現(xiàn)?！帮?zhí)嗔?，寶寶吃不完?！敝小俺圆煌辍笔窃谡f明“吃完”這一動作結(jié)果不能做到。雖然不可否認的是可能補語與結(jié)果補語和趨向補語之間存在著緊密的聯(lián)系，并且由它們所構(gòu)成的可能補語類型也最具代表性，但結(jié)果補語主要描述動作行為的結(jié)果或狀態(tài)，而可能補語是在此基礎(chǔ)上進一步表示這種結(jié)果或狀態(tài)是否能夠?qū)崿F(xiàn)或達到。例如，“看清楚”是結(jié)果補語，描述了看的結(jié)果，而“看得清楚”整個結(jié)構(gòu)則表達了這種結(jié)果是否實現(xiàn)，即能否看得清楚。同樣，趨向補語表示動作行為的方向或趨勢，而可能補語則在此基礎(chǔ)上表示這種方向或趨勢是否能夠?qū)崿F(xiàn)。例如，“走出去”是趨向補語，表示走的方向或趨勢，“走得出去”整個結(jié)構(gòu)則表達了這種方向或趨勢是否可能實現(xiàn)，即能否成功走出去。（二）可能補語的結(jié)構(gòu)類型1.動詞+得/不+結(jié)果補語/趨向補語動詞+得/不+結(jié)果補語/趨向補語這一結(jié)構(gòu)的語法意義是指在一定主客觀條件作用下某種結(jié)果或者趨向能否允許實現(xiàn)。例如：①莉莉的力氣很小，這個書包她拿不起來。中因力氣小的原因“拿起來”這一動作趨向無法實現(xiàn)；商場太吵了，聽不見你說話。中因環(huán)境太吵這一客觀條件的影響“聽見”說話這一結(jié)果無法實現(xiàn)。此類可能補語是在結(jié)果補語或趨向補語之間插入“得”、“不”，表示可能或不可能的詞語“得”、“不”位于補語之前，句子所傳遞信息的重心在句中的中補短語之上，也是該類可能補語所要表示的重要信息，是句子中所要表達的最重要的部分。例如：②這么多種藥材，普通人都叫不出來具體的名字。③平時熱熱鬧鬧的各個商場如今也看不見幾個人。④雖然昊昊學(xué)了好幾年的英語，但他幾乎連一句完整英語都說不明白。很明顯在例②③④里，“叫不出來”、“看不見”、“說不明白”是整個句子中的表達重心，是在對動作所產(chǎn)生的結(jié)果或趨向不能實現(xiàn)的表示。除此之外還需要注意的是該類型中的可能補語的動詞大多數(shù)是單音節(jié)動詞。例如：“睡得好”我們一般不說“睡覺得好。”“吃得飽”一般不說“吃飯得飽”。2.動詞+得/不+了此類可能補語表示在主觀或客觀條件的作用下是否容許實現(xiàn)前面的動作或動作所發(fā)生的變化。例如：⑤昨天瑪麗生病了，上不了學(xué)了。該句中由于瑪麗生病這一主觀條件的限制使上學(xué)無法實現(xiàn)即主觀條件上的不容許；⑥今天下雨了，去不了森林公園。是由于下雨了天氣不好這一客觀原因不允許去森林公園實現(xiàn)。這一結(jié)構(gòu)的重點是在動詞上，即在主客觀條件的影響下某個動作能不能實現(xiàn)，如：“小美很害怕以后吃不了小蛋糕。”這句是在說“吃”這個動作不能實現(xiàn)；“一個人的底線是任何人都觸碰不了的”是在表達“人的底線不能觸碰”即“觸碰”這一動作不能實現(xiàn)。并且通過以上例句我們可以發(fā)現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的否定形式“動詞＋不＋了”使用頻率較高，如“那么大一杯水她喝不了?！薄皩懸欢卧捰貌涣四敲炊嗉??！薄皠釉~＋得\不＋了”結(jié)構(gòu)在口語中使用較多，這一類可能補語結(jié)構(gòu)的動詞數(shù)量要比“動詞＋得\不＋結(jié)果補語\趨向補語”的多，不僅限于單音節(jié)動詞。包括動詞、形容詞以及中部結(jié)構(gòu)的動詞都可以作這種結(jié)構(gòu)的動詞，如：如果這個項目出了問題，誰能負得了責(zé)任呢？公司能取得今天的成就，少不了大家的付出。沒有人能控制得了這些兇猛的動物。3.動詞+得/不得“動詞＋得/不得”這一類可能補語結(jié)構(gòu)類型有可能補語兩種語法意義：一是表示在主觀或客觀條件下動作能不能實現(xiàn)，如：“學(xué)習(xí)上的事情自己要多上心，大意不得。”中“大意不得”是可能補語意在表明不能大意；再如“那件事兒十分緊急，耽擱不得?！敝小暗R不得”是在表達不能耽擱。另一是表達示情理上是否許可的意思，如“冬天雪糕吃不得?！敝小俺圆坏谩笔强赡苎a語意在表達不應(yīng)該吃雪糕。這一結(jié)構(gòu)類型的部分可能補語我們在日常說話中經(jīng)常使用，劉月華指出“可能補語中有些是熟語性的，已與前邊的動詞凝結(jié)成一個詞，在現(xiàn)代漢語普通話中常用?！盧EF_Ref4246\r\h[3]比如“恨不得”、“巴不得”、“怪不得”等。（三）可能補語與狀態(tài)補語、“能+動詞/動詞短語”的區(qū)別1.可能補語與狀態(tài)補語的區(qū)別可能補語與狀態(tài)補語這兩個語法點是對外漢語教學(xué)中的難點和重點，二者的肯定形式相同，例如“這本書寫得好”中的“寫得好”既可以是可能補語也可以是狀態(tài)補語。因此在某些情況下學(xué)習(xí)者會將可能補語與狀態(tài)補語混淆，造成學(xué)習(xí)上的困難阻礙教學(xué)發(fā)展。所以辨別可能補語與狀態(tài)補語之間的不同是非常重要的。研究可能補語和狀態(tài)補語之間的差別，第一我們可以從可能補語與狀態(tài)補語各自表達的意思來看：可能補語表示的概念是可能意義，表示因動作行為產(chǎn)生某種結(jié)果、趨向的可能性或者是有無可能進行，可能補語表示的意義是未然的即尚未發(fā)生的，例如“衣服曬得干嗎？”是在表達“曬干”這一結(jié)果能否發(fā)生；而狀態(tài)補語正如黃伯榮，廖旭東所指出的是“表示由于動作、性狀而呈現(xiàn)出來的情態(tài)”，REF_Ref4400\r\h[4]表示已實現(xiàn)的動作行為。例如“一到秋天，楓葉就變得殷紅殷紅的?！薄霸趯W(xué)習(xí)上付出的努力值不值得?！薄Ｒ虼送ㄟ^所表示的意義就可以明顯地看出二者的區(qū)別，例如“那盤菜做得好”，“做得好”作為可能補語時，表示動作實現(xiàn)的可能并不表示結(jié)果，當“做得好”表示狀態(tài)補語時，表示對“做”這個動作的結(jié)果進行評價，是己經(jīng)發(fā)生了的動作，對做之后所呈現(xiàn)的結(jié)果的評價。第二，可能補語之間不能加入其他詞是不能擴展的即不能加入其他成分，尤其是“動詞＋得/不＋結(jié)果補語/趨向補語，而狀態(tài)補語可以擴展加入一些修飾補語的程度副詞“大，最，很，更”等，如“小明作業(yè)寫得不好?！敝星閼B(tài)補語部分為“不好”，在它的前面我們可以加上“很”來修飾，為“小明作業(yè)寫得很不好”。2.可能補語與“能+動詞/動詞短語”的區(qū)別很多老師在教授學(xué)習(xí)者可能補語的知識時常常用“能＋動詞/動詞短語”的結(jié)構(gòu)來引入可能補語，這就使學(xué)習(xí)者將可能補語與“能＋動詞/動詞短語”混淆，但是“能+動詞/動詞短語”并不是與可能補語等同的，比如表示情理或事理上許可不許可，允不允許的意思是可以用能或不能，但不能用可能補語，例如“記住，沒有我的命令你不能進來?！敝小安荒苓M來”對“進來”這一動作表示禁止，不允許進來；如果換成可能補語的表達方式“進不來”意思就發(fā)生了變化，“進不來”所表示的是在主客觀條件的影響下“進來”這一動作趨向無法實現(xiàn)，如沒帶鑰匙打不開鎖或者鎖壞了等原因。所以可能補語不等于“能＋動詞/動詞短語”，可能補語可以揭示出動作行為帶來某種結(jié)果或趨向的潛在可能性，即某種動作行為在某種情況下可能發(fā)生的結(jié)果或趨勢。同時，它也能反映出在某種主客觀條件影響下某種結(jié)果、趨向或變化能否得以實現(xiàn)以及動作行為本身是否有可能進行。例如：“小朋友不能拿桌子上的東西”是在對小朋友拿桌子上的東西表示不允許；而“小朋友拿不到桌子上的東西”。說的是小朋友由于個子不夠高或桌子太高的原因不可能拿到桌子上的東西，所以二者所表達的是不同的意思。二、可能補語的偏誤分析劉珣指出“偏誤分析（ErrorAnalsis）是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析?！盧EF_Ref4700\r\h[5]偏誤指因?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)目的語時知識掌握不準確因而偏離了目的語的軌道所產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，偏誤是學(xué)習(xí)者語言能力和水準的體現(xiàn)。（一）可能補語的偏誤類型1.誤代誤代是指學(xué)習(xí)者在運用可能補語時，用錯誤的詞語或結(jié)構(gòu)代替了正確的結(jié)構(gòu)或詞語形成的偏誤。即學(xué)習(xí)者錯誤地把甲詞用作乙詞或把甲形式用在乙形式中。下面本文從以下幾組例句中對學(xué)習(xí)者誤代偏誤進行分析：①不能寫完作業(yè)就不許出去玩。②剛到英國的時候，熙熙一句英語也不能說出來。③一袋水泥太沉了，在場的所有人都不能挪動它。④這次準備的食物很豐富，實現(xiàn)了他們有吃不了食物的愿望。⑤朋友們都好長時間沒見面了，大家有說不了的話題。在上述例句①②③中我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：偏誤之處在于把“能+動詞/動詞短語”誤用為“動詞+得/不+結(jié)果補語/趨向補語”的可能補語結(jié)構(gòu)之中。雖然二者都有表示可能性的含義，但并不是等同的。例①中學(xué)習(xí)者誤把“可能”的含義當作“能”。正確表述應(yīng)為“寫不完作業(yè)就不許出去玩”，“不能寫完作業(yè)”表示禁止把作業(yè)“寫完”這個動作，但是句子的意思是側(cè)重表達作業(yè)“寫完”這個動作發(fā)生的可能性，而“能+動詞/動詞短語”不能表達這一含義。例②中“不能說出來”表示不允許說英語,但句子所要表示的意思是指由于剛到英國不熟悉英語這個客觀原因?qū)е挛跷酢罢f英語”這一動作無法做到，正確表述應(yīng)為“剛到英國的時候，熙熙一句英語也說不出來?！辈皇遣粶试S說英語，而是沒有能力說出來，“不能說出來”應(yīng)該改為“說不出來”。例③正確表述應(yīng)為“一袋水泥太沉了，在場的所有人都挪不動它”，“不能”是否定了“挪動”這一動作，對這一動作進行了禁止，但整個句子是要表示的是由于重量太大，沒有了“挪動”的這一可能性，并不是禁止動作。例④例⑤兩個句子偏誤的特點是將“動詞+得/不+結(jié)果補語/趨向補語”與“動詞+得/不+了”混淆，前者所表達的意義為在一定主觀條件或客觀條件影響下某種結(jié)果或者趨向能否被允許發(fā)生；而后者則表示在主觀或客觀條件是否容許實現(xiàn)前面的動作或動作所發(fā)生的變化；因此正確表述應(yīng)為④“這次準備的食物很豐富，實現(xiàn)了他們有吃不完食物的愿望。”⑤“朋友們都好長時間沒見面了，大家有說不完的話題。”2.誤加誤加我們可以理解為成分多余，句子中已經(jīng)有了起某種作用的詞或不應(yīng)該使用某個詞而出現(xiàn)的偏誤。下面本文從以下幾組例句中對學(xué)習(xí)者誤代偏誤進行分析：⑥小明不喜歡別人動他的東西，因此他的東西碰不得了。⑦我們喝不完了這么多水，然而現(xiàn)在世界上還有很多人因缺少水資源而忍受饑渴。⑧老師昨天講的知識點我聽得不懂。⑨暑假的時候墩墩一直在玩，到現(xiàn)在才開始寫作業(yè)，所以他不寫得完。⑩醫(yī)生說只要多吃蔬菜，一定長得很高。?那個兒歌很容易學(xué)，我們也唱得很好。在例句⑥⑦中我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：誤加了動態(tài)助詞“了”。黃伯榮，廖旭東認為動態(tài)助詞“了”是指“用在動詞形容詞后面，表示動作或性狀的實現(xiàn)，即已經(jīng)成為事實。”REF_Ref4916\r\h[6]而在上文中我們說過可能補語是一種表示可能意義的的中補結(jié)構(gòu)，表示由動詞的動作行為產(chǎn)生某種結(jié)果、趨向的可能性或者是有無可能進行，可能補語表示的意義是未然的即尚未發(fā)生的。因此在例⑥應(yīng)改為“小明不喜歡別人動他的東西，因此他的東西碰不得”，“碰”這一動作行為是不可能發(fā)生的；例⑦的正確表述應(yīng)為“我們喝不完這么多水，然而現(xiàn)在世界上還有很多人因缺少水資源而忍受饑渴”，“喝完”這一結(jié)果是不可能實現(xiàn)的。例句⑧⑨所呈現(xiàn)的偏誤是因為學(xué)習(xí)者對可能補語的否定形式掌握不佳，在碰到有關(guān)的可能補語否定式的表達時形成了偏誤?？赡苎a語的否定形式分別為以下三種：動詞+不+結(jié)果補語/趨向補語、動詞+不+了、動詞+不得。然而通常在漢語中一般是在動詞或形容詞前加上否定詞表示否定義，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時最早接觸的是該否定形式，就會將它用來表達可能補語的否定含義，產(chǎn)生偏誤。所以正確表述應(yīng)為例⑧“老師昨天講的知識點我聽不懂?！崩帷笆罴俚臅r候墩墩一直在玩，到現(xiàn)在才開始寫作業(yè)，所以他寫不完?！痹诶洧?中我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：?即在可能補語中加入了程度副詞“很”。然而可能補語不應(yīng)該加入任何修飾語，因為它的核心作用是描述動作或情況發(fā)生的可能性，而不是強調(diào)動詞或形容詞的具體含義。因此，用副詞去修飾可能補語是不合適的。除了“很”之外，“大、最、挺、更、十分、非常、特別、比較”等程度副詞也是不能出現(xiàn)在可能補語中的。所以正確表述應(yīng)為例⑩“醫(yī)生說只要多吃蔬菜，一定長得高?！崩?“那個兒歌很容易學(xué)，我們也唱得好?！?.遺漏遺漏是指由于在詞語或句子中遺漏了某些成分而產(chǎn)生的偏誤。下面本文從以下3個例句中對學(xué)習(xí)者遺漏偏誤進行分析：?死記硬背未必學(xué)好英語。?小明洗衣服得干凈。?他吃得兩碗米飯。可能補語的結(jié)構(gòu)最明顯的特征就是帶“得”字，但是我們能發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)習(xí)者想要通過可能補語來表達某種可能性時常常遺漏“得”，并且句子所表達的意思也發(fā)生了變化。例?本意是指學(xué)生通過死記硬背能否學(xué)好英語?！皩W(xué)”是動詞，“好”是結(jié)果，但是整個句子并不是要闡述一個結(jié)果，而是想表達通過死記硬背“學(xué)好英語”的可能性，所以應(yīng)該在“學(xué)”和“好”中間加入“得”字，改為“死記硬背未必學(xué)得好英語。”，表示“學(xué)”這一動作到“學(xué)好”的可能性。例?的遺漏偏誤涉及到動賓結(jié)構(gòu)中可能補語的位置，在這種結(jié)構(gòu)中是需要保留動賓部分重復(fù)動詞構(gòu)成可能補語，應(yīng)該為“小明洗衣服洗得干凈?！崩?中的偏誤是遺漏了補語部分，這句話想表達的意思是“吃完兩碗米飯”的可能性，所以正確表述應(yīng)為“他吃得了兩碗米飯?！?.錯序錯序是指句子中的某個或某幾個成分位置不正確造成的偏誤，把甲放在了乙位置，把乙放在了甲位置。下面本文從以下幾組例句中對學(xué)習(xí)者錯序偏誤進行分析：?今天下雪了，去公園不了。?寶寶的手很小，不拿了小零食和奶瓶。?馬上就要出發(fā)了，可車鑰匙不找到了。例?該處偏誤為賓語位置錯序，可能補語中動詞與補語部分一般是不能插入其他成分，二者是緊密聯(lián)系的。例句中因為下雪這一客觀條件，“去”這一動作不具有實現(xiàn)的可能性，所以是“去不了”,“去”跟“不了”的關(guān)系非常緊密，“不了”是對“去”的修飾說明,中間不能插入任何成分。所以后半句應(yīng)該改為“去不了公園”。可能補語中賓語一般位于補語之后。例??中是因動詞與可能補語位置錯序而產(chǎn)生的偏誤。在可能補語的結(jié)構(gòu)補語部分“不”應(yīng)放在動詞之后，所以應(yīng)該為“寶寶的手很小，拿不了小零食和奶瓶?！薄榜R上就要出發(fā)了，可車鑰匙找不到了。”可能補語的錯序偏誤多是因為學(xué)習(xí)者對可能補語的基本結(jié)構(gòu)未熟練掌握造成的。綜上，可能補語出現(xiàn)的偏誤類型多在誤代與誤加上；所偏誤以動詞加得不加結(jié)果補語趨向補語較為典型且頻率高。因此在教學(xué)中需要多多注意。（二）可能補語偏誤原因?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)可能補語所產(chǎn)生的偏誤，原因是多方面的，有的是學(xué)習(xí)者自身的原因，有的是教師的原因，有的是學(xué)生所使用的教材原因。本文將從以下五個方面分析偏誤所產(chǎn)生的人原因：1.母語負遷移劉珣認為“母語負遷移是指在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，學(xué)習(xí)者只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤?！盧EF_Ref5108\r\h[7]母語負遷移是漢語學(xué)習(xí)過程中常見的偏誤來源，是因為對目的語知識不熟悉轉(zhuǎn)而運用與母語相關(guān)知識代替在學(xué)習(xí)中所碰到的新的知識點，比如因為英語中并沒有可能補語這一概念，表示“能，可能”多用“can，might，may”表示。如“Johnmay/canarrivehereontime.（約翰可能準時到這兒或者約翰能準時到這兒。）”因此，當學(xué)習(xí)者第一次接觸到可能補語時就會與“can，may”等聯(lián)系到一起，出現(xiàn)偏誤，如“我不可能寫得完這些作業(yè)?！币虼宋覀兛梢钥闯鰧W(xué)習(xí)者即使想通過可能補語表達動作行為產(chǎn)生某種結(jié)果的可能性，但由于對可能補語的意義用法沒有很好地理解和掌握，會依賴于母語中類似的語言結(jié)構(gòu)，造成偏誤。2.目的語知識負遷移劉珣指出“目的語識負遷移是學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上造成了偏誤，也稱為過度概括（over-generlization）或過度泛化?！盧EF_Ref5539\r\h[8]可能補語的學(xué)習(xí)不是簡單的一個知識點的學(xué)習(xí)，還涉及到補語內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如結(jié)果補語、趨向補語等，也涉及到其他的語法點知識，具有高度的復(fù)雜性和綜合性。也正因為如此給學(xué)習(xí)者帶來了巨大的困難。在漢語中表達可能性的意義的有很多種，每種都有使用條件的限制，一不小心就會出現(xiàn)將甲的用法放在乙的身上，造成各種張冠李戴的錯誤。目的語知識負遷移與母語負遷移有所不同，尤其是在偏誤出現(xiàn)的階段和原因上。目的語知識負遷移通常在學(xué)習(xí)者達到中高級階段時更為顯著，這主要是因為隨著學(xué)習(xí)者對目的語知識的積累，他們傾向于利用已掌握的知識進行類比和推導(dǎo)，這有時會導(dǎo)致過度泛化，從而產(chǎn)生偏誤，如：當學(xué)習(xí)者掌握了“動詞＋得＋結(jié)果補語／趨向補語”這一結(jié)構(gòu)，他們可能會在不適當?shù)那闆r下也使用這一結(jié)構(gòu)，這就是因為過度泛化導(dǎo)致的偏誤，如：“花花可以把課后作業(yè)寫完。”中雖然沒有使用可能補語但是通過“可以”與“寫完”這一結(jié)果補語的中部結(jié)構(gòu)明確表達了“寫完作業(yè)”這一行為實現(xiàn)的可能性；然而有的學(xué)生則寫成“花花可以把課后作業(yè)寫得完。”這種偏誤反映出學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則的掌握還不夠準確和靈活，需要進一步的鞏固和深化，并且在上述偏誤類型分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用可能補語時不是多加成分就是遺漏成分亦或是將表示可能性的詞或短語與可能補語混淆。這些大多數(shù)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題主要是因為他們對可能補語的語法知識了解不夠深入，沒有形成一個完整的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致了他們對可能補語的結(jié)構(gòu)和意義缺乏系統(tǒng)的認識，更不清楚其語義限制。因此，在不了解完整知識的情況下，學(xué)習(xí)者用所學(xué)的有限的目的語知識應(yīng)用于個人想要表達的句子中，難免會形成大量的偏誤。3.交際策略周小兵認為“交際策略被看做是學(xué)習(xí)者克服交際難題的方法。使用它，是因為學(xué)習(xí)者缺乏合適的語言資源來表達自己的意圖。”REF_Ref5624\r\h[9]學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，面對自己想用卻未能掌握的語言結(jié)構(gòu)時往往采取交際策略中的回避策略，即對自己不熟悉的話題或者表達形式采取避而不談盡量不適用的方法。如，“因為小明太渴了，所以盤子里的面包他吃不下?！敝性鞠胍磉_的是因為口渴的緣故小明吃不下，意在說明“吃下”這動作能否實現(xiàn)，但當學(xué)習(xí)者采取回避策略時就會表達為“因為小明太渴了，所以盤子里的面包他不能吃。”這樣就變成了禁止小明吃盤子里的面包；再如，“故事書放的位置太高了，小朋友不能拿。”中本義想說故事書的位置太高，“拿”這一動作不能實現(xiàn)，小朋友拿不到，而不是禁止小朋友拿故事書，正確表述應(yīng)為“故事書放的位置太高了，小朋友拿不到。”以上兩個例句體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者在應(yīng)該使用可能補語表述的時候選擇回避可能補語，用“不能＋動詞”代替可能補語從而造成了語義上的偏誤。4.教師原因首先大多數(shù)老師在進行可能補語的語法知識點講授時，都傾向借助這一結(jié)構(gòu)鋪墊表示可能性的意義。在一定程度上這一方法雖有助于教學(xué)的進行，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入會加大學(xué)生的負擔。學(xué)習(xí)者往往容易將“能+動詞/動詞短語”這一規(guī)則與可能補語等同起來，認為兩者在意義上是相同的，可以隨意互換使用。顯然，這種理解是不準確的。其次，教師教授學(xué)生知識的時間是有限的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識時所產(chǎn)生的疑問是很難準確預(yù)知到的，如學(xué)生所提出的問題可能涉及到下次課的內(nèi)容，因此就會出現(xiàn)教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“疑問”無法共頻的現(xiàn)象；教師在有限的時間內(nèi)不能將完整的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在對外漢語教學(xué)的課堂上面產(chǎn)生的疑問無法即使給予準確的回答，而是進行含糊不清地解釋，或者拖延問題；這些都會影響學(xué)習(xí)者對可能補語知識的理解與習(xí)得，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的各種困難。5.教材原因在教學(xué)過程中，除了教師與學(xué)生外，教材也是一大關(guān)鍵因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所吸收的是間接經(jīng)驗，因此學(xué)生對教師與教材具有很強的依賴性，教材既是教師上課的工具與材料，也是學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時不可缺少的第二位老師或者說是基本的學(xué)習(xí)工具?，F(xiàn)使用的對外漢語教材對可能補語的知識內(nèi)容撰寫都是差強人意，不全面，如：在《發(fā)展?jié)h語》（初級綜合Ⅱ）中有關(guān)可能補語的知識出現(xiàn)在課文中，主要介紹的是“動詞+得/不+結(jié)果補語/趨向補語”和“V+得/不了”的兩種用法；在《博雅漢語》（初級起步篇2）中介紹了“動詞＋得/不＋結(jié)果補語/趨向補語”的結(jié)構(gòu)，將其定義為是某種結(jié)果的能否實現(xiàn)，但是忽略了該結(jié)構(gòu)還可以表示動作的方向或某種趨勢能否實現(xiàn)的意義。綜上，教材基本上存在著以下共同的問題：只介紹可能補語的部分結(jié)構(gòu)或固定搭配，對可能補語結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)、全面、嚴謹?shù)慕忉屩v解很少有；僅從結(jié)構(gòu)上說明可能補語，只是對可能補語作簡單的解釋，并未講到什么時候用以及怎么用。其次，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時不單單是只學(xué)習(xí)可能補語一個知識點，伴隨著新知識的不斷增加學(xué)習(xí)壓力不斷增大，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒或抱著這一知識已經(jīng)結(jié)束了的態(tài)度，將自己認為難的或者學(xué)不會的內(nèi)容拋之腦后。再加之知識點的重現(xiàn)程度不高，教師需要按照教材完成上課任務(wù)，很難找出額外的時間帶領(lǐng)學(xué)生不時地去復(fù)習(xí)，可能補語的知識點基本上是集中在一段課時出現(xiàn)，后面的學(xué)習(xí)幾乎不可能再次涉及到。因此可能補語重現(xiàn)率低會使學(xué)生對這一知識點的學(xué)習(xí)模糊，在實際運用中出現(xiàn)各種偏誤。三、可能補語的教學(xué)建議（一）對教師教學(xué)的建議1.提高自身知識儲備，合理安排教學(xué)順序首先教師作為知識的傳授者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要作用，因此就要求作為一名對外漢語教師要有足夠豐富的知識以應(yīng)對學(xué)生的提問和困惑。教師要多閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，文獻等資料，提高自身知識儲備和開闊視野。只有豐富的知識儲備，這樣對于學(xué)生提出的疑問就能準確及時地解答；在面對學(xué)生的問題才能找出原因?qū)ΠY下藥，有針對性地進行練習(xí)、糾錯和輸出。其次，合理安排教學(xué)順序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。鑒于可能補語與結(jié)果補語、趨向補語以及“能+動詞/動詞短語”等知識點之間存在著緊密的聯(lián)系，教師在學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)可能補語之前，應(yīng)當花費一定的時間，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固這些相關(guān)的知識點，為學(xué)習(xí)可能補語打下堅實的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用可能補語。2.正確對待學(xué)習(xí)者的偏誤，鼓勵學(xué)生多說多用劉珣指出“偏誤是第二語言習(xí)得過程中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象伴隨學(xué)習(xí)的過程的始終，教師對學(xué)生的語言偏誤既無須視為大地，也不應(yīng)該過分挑剔重要的是鼓勵學(xué)習(xí)者積極進行語言交際，不要因害怕犯錯誤而不敢大膽地運用語言?！盧EF_Ref5752\r\h[10]教師通過分析學(xué)生偏誤來源，能夠找出學(xué)生偏誤出現(xiàn)之處并進行教學(xué)反思找出教學(xué)上的不足，重新進行教學(xué)設(shè)計解決學(xué)生的困惑。因為學(xué)生在使用可能補語時容易犯錯，這會導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，從而在學(xué)習(xí)或交際中傾向于回避使用這一語法結(jié)構(gòu)。這種情況主要還是因為學(xué)生對可能補語的理解不夠深入，知識掌握不夠牢固在實際交流中害怕出錯，擔心受到批評，進而對可能補語產(chǎn)生了恐懼。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該以簡潔明了的方式講解可能補語的語法點，并加強相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生充分掌握這一知識點，從而減少他們在交際中對可能補語的回避和替換。同時教師在面對學(xué)生的錯誤的時候，要采取正確的態(tài)度，不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。當學(xué)生在使用可能補語出現(xiàn)偏誤時，我們首先要對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力給予充分的肯定和表揚，這樣既可以安撫他們的情緒，也可以增強他們的自信心。其次，我們需要深入分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因，明確問題所在，有針對性地進行具體的指導(dǎo)和糾錯。有了教師的鼓勵和肯定，學(xué)生會更有信心去克服學(xué)習(xí)中的困難，逐漸擺脫畏難情緒，以更加客觀和積極的態(tài)度來面對可能補語的學(xué)習(xí)。這樣，他們就能更好地掌握這一語法結(jié)構(gòu)，提高自己的交際能力。同時暗示學(xué)生做得很棒，鼓勵學(xué)生多說多用，在邊說邊練的過程中不斷改正錯誤點以達到交際的目的。（二）對學(xué)習(xí)者的建議首先學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)可能補語的相關(guān)知識點的時候應(yīng)采取正確的學(xué)習(xí)方法，而不是選擇回避該知識點。雖然回避策略在某些情況下可以為學(xué)生在日常交際和課堂學(xué)習(xí)中提供一定的幫助，暫時減輕他們的壓力避免尷尬，但若學(xué)生過度依賴濫用這種策略，那么將會適得其反。無節(jié)制地使用回避策略，學(xué)生可能會陷入舒適區(qū)，不愿面對挑戰(zhàn)和困難。選擇回避那些他們認為復(fù)雜或難以掌握的可能補語會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上原地踏步，無法真正取得進步。所以應(yīng)該讓學(xué)生意識到它的局限性，并努力培養(yǎng)自己面對和解決問題的勇氣和能力。只有這樣，他們才能不斷突破自己，取得真正的進步。并且我們學(xué)習(xí)一些比較難以理解和掌握的知識時應(yīng)上課認真聽講，跟隨老師上課講授教學(xué)和節(jié)奏；課后要及時復(fù)習(xí)、勤加練習(xí)多說多練，不能急于求成，“一口吃個大胖子”，學(xué)習(xí)知識要做到“溫故而知新”，循序漸進。其次在上文中我們也提到過可能補語在教材中位置是較為分散并且書上所出現(xiàn)的可能補語不是所有，因此我們在學(xué)習(xí)可能補語的時候最好能準備一個小本子見到一個記一個。在里面可以記下各個結(jié)構(gòu)類型可能補語的用法、擴展形式、否定形式和例句；隨身攜帶，隨時隨地都可以拿出來復(fù)習(xí)鞏固。前面所說的兩種方法都是側(cè)重于可能補語的本體學(xué)習(xí)，但對外漢語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)習(xí)者能夠運用漢語進行交際所以最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者與中國學(xué)生結(jié)交朋友，觀察中國學(xué)生是在什么語言環(huán)境下使用可能補語，中國學(xué)生是怎樣表達。最后學(xué)習(xí)者選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法一定程度上會受到學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種主觀思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)好漢語、學(xué)好可能補語起著很大的作用。外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的根本目的就是能夠運用漢語與他人進行交流。學(xué)習(xí)者在剛接觸到可能補語時大多會產(chǎn)生畏難情緒，所以他們就會對可能補語采取”回避策略”，不去花費大量的時間去學(xué)習(xí)這樣的語法知識，這樣是不對的，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)可能補語時要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向上保持樂觀。為了能用更地道的中文和中國人交流，一定要重視可能補語的學(xué)習(xí)。（三）對教材編寫的建議編寫教材要牢記幾個原則：科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性和重現(xiàn)性?？茖W(xué)性則強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的準確無誤，符合語言教學(xué)的規(guī)律，不能誤導(dǎo)學(xué)生；系統(tǒng)性就是指教材要有完整的框架，內(nèi)容之間連貫、有條理，讓學(xué)生能系統(tǒng)地掌握知識要有一定的邏輯順序；趣味性就是要讓教材讀起來有趣、生動，吸引學(xué)生的眼球個完，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓他們愿意主動去學(xué)；重現(xiàn)性就是要考慮到知識點的重現(xiàn)。因此首先編寫可能補語的教材時，要確保它的科學(xué)性和系統(tǒng)性：第一對外漢語教學(xué)的教材是用來教授外國學(xué)生知識的，是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的，所以要求它的內(nèi)容是準確無誤符合語言教學(xué)的規(guī)律和簡潔有針對性的。我們在編寫教材時名稱要統(tǒng)一可能補語就叫做可能補語，不要額外加入其他名稱的補充會加重學(xué)生負擔；在撰寫可能補語的知識時盡量用通俗易懂的語言適當配上插圖情景敘述而非是大量的文字敘述還涉及到專業(yè)術(shù)語，留學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于國內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)漢語是為了用來交際因此讓他們知道可能補語什么含義，如何使用等即可。第二系統(tǒng)性關(guān)系到整個可能補語知識在教材上的分布問題，因為可能補語是一個復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)按照從低級到高級循序漸進的順序展開各個結(jié)構(gòu)，在教材的分布上還要考慮到與可能補語有關(guān)的其他語法知識的聯(lián)系，如在一般情況下我們是先學(xué)結(jié)果補語和趨向補語，所以在這兩個語法知識之后就可以是“動詞＋得/不＋結(jié)果補語/趨向補語”這一可能補語形式，這樣的話，一方面可以幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)的語法知識，另一方面可以減輕學(xué)習(xí)者的壓力。其次，要確保教材的趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此教材上因盡可能地多配一些插圖設(shè)計一些相關(guān)情景，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)：比如，在講解“動詞＋得/不＋了”這一結(jié)構(gòu)時，先將該結(jié)構(gòu)類型的可能補語的含義展示出來，通過例句“今天下雨了，去不了森林公園了?！焙团c例句一致的插圖讓學(xué)生帶入到情景中體會理解“為什么去不了公園”“下雨是什么類型的原因”逐步引導(dǎo)學(xué)生理解該結(jié)構(gòu)的可能補語是在表達主觀或客觀條件是否容許實現(xiàn)前面的動作或動作所發(fā)生的變化這一含義。再次，要確保教材內(nèi)容的重現(xiàn)。溫故而知新，學(xué)過的知識要盡可能多次出現(xiàn)，并且學(xué)習(xí)新知識的同時也要注意新舊知識之間的聯(lián)系，如：在安排可能補語“動詞＋得/不＋結(jié)果補語/趨向補語”這一結(jié)構(gòu)時，里面涉及到了結(jié)果補語和可能補語，這時就可以將結(jié)果補語與趨向補語的知識內(nèi)容以精而的簡的形式在這一部分內(nèi)容中合適的位置中出現(xiàn)，先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)之后講解這一內(nèi)容。除了知識點內(nèi)容的排版撰寫問題以外，我們還需要注意的是不同的教材盡量統(tǒng)一可能補語的名稱。最后要在每次講完可能補語的知識部分后巧妙安排各種形式的練習(xí)題，比如看圖說話、替換練習(xí)、填空、完成句子等，加強學(xué)生的訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者從中學(xué)到嚴謹?shù)恼Z法知識，培養(yǎng)學(xué)生用可能補語表達的能力。通過不斷的練習(xí)和鞏固，學(xué)生們能更好地掌握可能補語的用法，減少在句子中出現(xiàn)的偏誤。結(jié)論本文以對外漢語教學(xué)中可能補語的偏誤為中心，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)可能補語時所產(chǎn)生的的偏誤情況進行較全面的分析并提出了一些建議。文章第一章是關(guān)于可能補語的研究概述主要內(nèi)容是可能補語的界定、其結(jié)構(gòu)類型以及可能補語與狀態(tài)補語、“能+動詞/動詞短語”的區(qū)別，主要涉及到可能補語的本體