2025年福建中級(jí)職稱教育教學(xué)能力水平考試（教育學(xué)）（幼兒園）模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.幼兒園教師在設(shè)計(jì)“春天來(lái)了”主題活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注的是A.教材內(nèi)容的完整性B.幼兒對(duì)春天的已有經(jīng)驗(yàn)C.教師對(duì)春天的知識(shí)儲(chǔ)備D.家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的期待答案：B解析：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師必須優(yōu)先了解并激活幼兒關(guān)于春天的已有感知，才能生成有意義的活動(dòng)。2.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“游戲是幼兒園基本活動(dòng)”的精神A.每天保證兩小時(shí)戶外體育游戲B.用積分獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)幼兒完成規(guī)則游戲C.教師全程指揮角色游戲的情節(jié)發(fā)展D.區(qū)域活動(dòng)時(shí)間幼兒自主決定游戲內(nèi)容答案：D解析：游戲的“基本活動(dòng)”地位強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，區(qū)域活動(dòng)中的自由選區(qū)、自選材料、自我推進(jìn)最貼合這一精神。3.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列表現(xiàn)屬于“具有初步歸屬感”典型行為的是A.能說出自己所在幼兒園的名稱B.把喜歡的玩具帶回家C.拒絕與別班幼兒合作D.只愿意讓媽媽接送答案：A解析：歸屬感首先表現(xiàn)為對(duì)自己所屬群體的認(rèn)同與描述，能準(zhǔn)確說出幼兒園名稱是初步歸屬感的直接體現(xiàn)。4.教師在晨間談話時(shí)連續(xù)一周使用“你覺得……為什么”的提問方式，主要在發(fā)展幼兒的A.情緒識(shí)別能力B.觀點(diǎn)采擇能力C.數(shù)概念D.大肌肉動(dòng)作答案：B解析：“你覺得……為什么”促使幼兒站在他人立場(chǎng)思考理由，是觀點(diǎn)采擇的核心訓(xùn)練方式。5.下列關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)的描述，正確的是A.結(jié)果性評(píng)價(jià)比過程性評(píng)價(jià)更重要B.教師是唯一的評(píng)價(jià)主體C.評(píng)價(jià)應(yīng)基于兒童的真實(shí)表現(xiàn)D.量化評(píng)分是主要手段答案：C解析：幼兒園課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)，倡導(dǎo)多元主體、多種方式，過程與結(jié)果并重。6.中班幼兒在積木區(qū)連續(xù)三天搭建“停車場(chǎng)”，教師適宜的支持策略是A.提供一張停車場(chǎng)實(shí)景照片并要求幼兒照?qǐng)D搭建B.直接示范雙層停車場(chǎng)的搭建技巧C.觀察并記錄幼兒?jiǎn)栴}，適時(shí)引入“斜坡”材料D.告訴幼兒“停車場(chǎng)不是這樣搭的”答案：C解析：教師應(yīng)在觀察基礎(chǔ)上提供“可提升經(jīng)驗(yàn)”的材料或信息，既不替代思考，又能推動(dòng)游戲深入。7.下列關(guān)于幼兒同伴沖突的說法，錯(cuò)誤的是A.沖突是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)B.教師應(yīng)第一時(shí)間制止并分開沖突雙方C.沖突解決過程可培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)D.教師可引導(dǎo)幼兒使用“我信息”表達(dá)情緒答案：B解析：第一時(shí)間制止雖能避免身體傷害，卻剝奪了幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)先評(píng)估安全再?zèng)Q定是否介入。8.在開展“小小廚師”項(xiàng)目時(shí)，教師讓幼兒投票決定“開店”還是“開餐車”，這體現(xiàn)了A.項(xiàng)目課程的生成性B.教師的權(quán)威決策C.預(yù)設(shè)課程的忠實(shí)執(zhí)行D.家長(zhǎng)資源的充分利用答案：A解析：項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)尊重幼兒興趣與選擇，投票決定主題走向是生成性的典型表現(xiàn)。9.下列關(guān)于家園共育的說法，正確的是A.家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期一次即可B.家長(zhǎng)微信群只用來(lái)發(fā)布通知C.教師應(yīng)把家長(zhǎng)視為合作者D.幼兒在園表現(xiàn)無(wú)需向家長(zhǎng)反饋答案：C解析：家園共育的核心是“合作”，教師與家長(zhǎng)形成伙伴關(guān)系才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。10.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，主要想引發(fā)幼兒的A.物理認(rèn)知沖突B.藝術(shù)想象C.大肌肉動(dòng)作D.同伴競(jìng)爭(zhēng)答案：A解析：水在杯子間“自動(dòng)轉(zhuǎn)移”的現(xiàn)象與幼兒日常經(jīng)驗(yàn)沖突，可激發(fā)探究欲望。11.下列關(guān)于幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)，符合“低干預(yù)”原則的是A.教師示范畫一棵“標(biāo)準(zhǔn)樹”讓幼兒模仿B.教師不斷提醒幼兒“樹要畫綠色”C.教師提供多種綠色顏料，詢問“你想用哪種”D.教師幫幼兒添畫太陽(yáng)以完善畫面答案：C解析：低干預(yù)強(qiáng)調(diào)材料支持與開放式提問，而非結(jié)果控制或代筆。12.幼兒園一日生活安排應(yīng)遵循的首要原則是A.整齊劃一B.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合C.教師方便D.家長(zhǎng)接送便利答案：B解析：穩(wěn)定性讓幼兒獲得安全感，靈活性則滿足個(gè)體差異與即時(shí)教育契機(jī)。13.下列關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的描述，正確的是A.方言會(huì)干擾普通話習(xí)得，應(yīng)禁止B.3歲幼兒能使用完整復(fù)句C.故事接龍可促進(jìn)敘事能力D.識(shí)字量是大班語(yǔ)言教育的核心指標(biāo)答案：C解析：故事接龍需要幼兒組織情節(jié)、使用連接詞，是敘事能力的有效訓(xùn)練方式。14.教師在音樂活動(dòng)中使用“回聲唱”策略，主要在發(fā)展幼兒的A.音域B.即興創(chuàng)編C.聽覺模仿與記憶D.樂器演奏技巧答案：C解析：回聲唱要求幼兒先聽后再現(xiàn)，直接訓(xùn)練聽覺注意與短時(shí)記憶。15.下列關(guān)于幼兒園教師專業(yè)倫理的說法，錯(cuò)誤的是A.教師不得公開幼兒隱私B.教師可適當(dāng)體罰以樹立威信C.教師應(yīng)持續(xù)反思教育行為D.教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異答案：B解析：任何形式體罰均違背《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。二、判斷題（每題1分，共10分）16.幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)完全依據(jù)教材編寫者的意圖設(shè)定。答案：錯(cuò)解析：課程目標(biāo)需基于國(guó)家文件、幼兒發(fā)展需要及本園實(shí)際綜合擬定。17.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“暴力”情節(jié)，教師應(yīng)立即禁止并批評(píng)。答案：錯(cuò)解析：教師應(yīng)先觀察情節(jié)背后的情緒與需求，再通過角色協(xié)商、規(guī)則討論等方式引導(dǎo)。18.依據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，社區(qū)文化屬于宏系統(tǒng)。答案：對(duì)19.幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不得少于1小時(shí)。答案：錯(cuò)解析：《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“每日戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)”。20.教師對(duì)幼兒作品進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)創(chuàng)作熱情。答案：錯(cuò)解析：等級(jí)評(píng)價(jià)易讓幼兒產(chǎn)生功利心態(tài)，應(yīng)重過程、重情感、重自我比較。21.幼兒情緒爆發(fā)時(shí)，教師應(yīng)先處理情緒再處理問題。答案：對(duì)22.混齡教育可促進(jìn)幼兒社會(huì)perspectivetaking能力。答案：對(duì)23.幼兒園可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與晨檢以提升效率。答案：錯(cuò)解析：晨檢是衛(wèi)生保健環(huán)節(jié)，需由受過專業(yè)培訓(xùn)的保育員與教師完成。24.教師用“你真棒”籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)幼兒自信。答案：錯(cuò)解析：籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)易讓幼兒形成外部依賴，應(yīng)具體描述行為，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。25.幼小銜接的核心是提前教授一年級(jí)課本知識(shí)。答案：錯(cuò)解析：幼小銜接重在習(xí)慣、能力、心理與社會(huì)性適應(yīng)，而非提前學(xué)科化。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）26.簡(jiǎn)述幼兒園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵要素，并舉例說明。答案：（1）真實(shí)性：任務(wù)情境應(yīng)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)主動(dòng)投入。例如在建構(gòu)區(qū)投放“社區(qū)地圖”與真實(shí)照片，幼兒為“寵物醫(yī)院”選址時(shí)需比較道路寬窄、人流多少。（2）挑戰(zhàn)性：材料與問題應(yīng)處于幼兒最近發(fā)展區(qū)，需“跳一跳夠得到”。例如在大班科學(xué)區(qū)提供不同材質(zhì)橋面，讓幼兒測(cè)試“哪座橋能讓兩輛小汽車同時(shí)通過”，引入“跨度”概念。（3）合作性：空間與材料需利于同伴互動(dòng)，形成社會(huì)性建構(gòu)。例如設(shè)置“兩人共一份”實(shí)驗(yàn)記錄表，必須協(xié)商分工：誰(shuí)操作、誰(shuí)記錄、誰(shuí)匯報(bào)，語(yǔ)言與思維在合作中相互促進(jìn)。27.結(jié)合實(shí)例說明教師如何在游戲分享環(huán)節(jié)運(yùn)用“反映式傾聽”提升幼兒元認(rèn)知能力。答案：反映式傾聽指教師用描述性語(yǔ)言客觀復(fù)述幼兒表達(dá)的內(nèi)容與情感，不評(píng)價(jià)、不引導(dǎo)，從而讓幼兒聽見自己的思維。案例：幼兒A在分享時(shí)說：“我今天搭了高架橋，可是總倒。”教師反映：“你發(fā)現(xiàn)橋一搭高就倒，這讓你有點(diǎn)沮喪?！盇點(diǎn)頭：“我想讓它站穩(wěn)。”教師繼續(xù)反映：“你在尋找讓橋站穩(wěn)的方法。”A拿起一塊三角木：“我把這個(gè)放下面試試?！苯處熢俅畏从常骸澳銢Q定用三角木做支撐，觀察它是否能增加穩(wěn)定性?！蓖ㄟ^教師中立而準(zhǔn)確的反映，幼兒將動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，形成“問題—策略—驗(yàn)證”的元認(rèn)知鏈條，逐步從“我不會(huì)”走向“我還可以這樣試”。28.簡(jiǎn)述幼兒園教師進(jìn)行觀察記錄時(shí)應(yīng)遵循的“三不原則”，并說明其教育意義。答案：（1）不干擾：教師以旁觀者身份進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，避免因蹲得太近、提問或幫忙而改變幼兒行為原貌。意義在于獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，確保后續(xù)分析有效。（2）不標(biāo)簽：記錄語(yǔ)言客觀具體，避免“調(diào)皮”“膽小”等主觀詞匯。意義在于防止教師形成刻板印象，保持對(duì)幼兒發(fā)展的開放期待。（3）不遺漏情境：除目標(biāo)幼兒外，同時(shí)記錄時(shí)間、地點(diǎn)、同伴、材料及事件經(jīng)過。意義在于將行為放回生態(tài)系統(tǒng)解讀，避免斷章取義，提升教育支持的精準(zhǔn)度。四、案例分析題（每題15分，共30分）29.案例：中班“小餐廳”游戲連續(xù)進(jìn)行了一周，生意從“火爆”變得“冷清”，幼兒開始將食物模型亂丟，角色職責(zé)混亂。教師甲認(rèn)為應(yīng)關(guān)閉餐廳，改為“超市”；教師乙主張重新討論菜單、定價(jià)與規(guī)則。問題：（1）請(qǐng)分析餐廳游戲走向“冷清”的可能原因。（5分）（2）如果你是教師，請(qǐng)?zhí)岢鋈龡l具體支持策略，并說明理由。（10分）答案：（1）原因分析：①游戲情節(jié)缺乏新刺激，菜單、角色、流程一成不變，導(dǎo)致興趣衰退；②材料有限，幼兒無(wú)法生成更復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)，如外賣、促銷；③規(guī)則模糊，角色重疊，出現(xiàn)“多人搶收銀”“無(wú)人做菜”現(xiàn)象，降低游戲愉悅感；④教師近幾天未介入延伸，幼兒經(jīng)驗(yàn)得不到提升，無(wú)法維持投入。（2）支持策略：①組織“顧客滿意度調(diào)查”——提供笑臉貼與空白卡片，讓幼兒記錄“想吃什么但餐廳沒有”“哪里服務(wù)不好”。理由：把問題還給幼兒，激活主人翁意識(shí)，生成真實(shí)任務(wù)。②引入“新品研發(fā)部”——在區(qū)域新增“半成品材料箱”（輕黏土、彩紙、空盒），幼兒可自制新品，如“草莓蛋糕卷”。理由：材料升級(jí)帶來(lái)情節(jié)創(chuàng)新，促進(jìn)象征游戲高水平發(fā)展。③實(shí)行“輪崗經(jīng)理制”——每日選一名“經(jīng)理”負(fù)責(zé)監(jiān)督秩序、處理投訴，教師與其一對(duì)一回顧前日問題。理由：賦予幼兒領(lǐng)導(dǎo)與反思機(jī)會(huì)，提升規(guī)則自我管理能力，減少教師外部控制。30.案例：大班幼兒B近期頻繁咬人，被咬者多為爭(zhēng)搶玩具的同伴。教師與家長(zhǎng)溝通得知，B在家因二胎弟弟出生被限制“大聲說話”，情緒常被壓制。問題：（1）請(qǐng)從生態(tài)系統(tǒng)理論視角分析B咬人行為的多層原因。（6分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)包含“園級(jí)—班級(jí)—家庭”三層面的干預(yù)方案，并說明預(yù)期效果。（9分）答案：（1）多層原因：微系統(tǒng)：家庭互動(dòng)模式改變，B原有依戀資源被稀釋，情緒表達(dá)通道受阻；園內(nèi)玩具數(shù)量不足，沖突情境高頻出現(xiàn)。中間系統(tǒng)：家園溝通側(cè)重“告狀”，家長(zhǎng)接回信息后多采用訓(xùn)斥，進(jìn)一步壓縮B的情緒出口。外層系統(tǒng)：父母工作繁忙，母親產(chǎn)后焦慮，家庭支持網(wǎng)絡(luò)薄弱，導(dǎo)致育兒壓力外溢至幼兒。宏系統(tǒng)：傳統(tǒng)文化對(duì)“哥哥必須讓弟弟”的期待，使B產(chǎn)生角色沖突與不公平感。（2）干預(yù)方案：園級(jí)：①開展“情緒小劇場(chǎng)”全園巡講，用木偶劇演繹“生氣時(shí)我可以……”替代行為，幫助全體幼兒習(xí)得情緒調(diào)節(jié)策略；②調(diào)整公共區(qū)域材料投放，增加“雙人合作玩具”比例，降低爭(zhēng)搶概率。班級(jí)：①設(shè)置“情緒角”——投放軟墊、擠壓球、情緒繪本，教師示范“三步法：?！簟f”，B可在預(yù)警階段自助使用；②采用“社交故事”法，教師與B共同制作《當(dāng)我想咬人時(shí)》連環(huán)畫，將替代行為視覺化，每日晨間閱讀強(qiáng)化；③安排“小幫手”角色，讓B在固定時(shí)段負(fù)責(zé)分發(fā)餐具，提升價(jià)值感與責(zé)任感，轉(zhuǎn)移對(duì)弟弟的嫉妒情緒。家庭：①建立“情緒打卡”表，家長(zhǎng)每日記錄B在家情緒事件，教師每周反饋，形成雙向追蹤；②開設(shè)“15分鐘專屬時(shí)光”，父母與B單獨(dú)游戲，期間不提及弟弟，重建獨(dú)占性情感聯(lián)結(jié)；③指導(dǎo)家長(zhǎng)使用“情緒命名+共情”話術(shù)，如“你剛才生氣是因?yàn)橥婢弑荒米撸瑡寢尷斫狻?，替代?jiǎn)單禁止。預(yù)期效果：兩個(gè)月后，B咬人事件由每周3次降至0次；情緒角使用頻率提高，能主動(dòng)說“我很生氣，我要去情緒角”；家長(zhǎng)反饋家庭沖突減少，兄弟互動(dòng)出現(xiàn)分享行為。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（16分）31.請(qǐng)圍繞“影子的秘密”設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)探究系列活動(dòng)，要求：（1）寫出主題網(wǎng)絡(luò)圖（文字描述即可）；（2）列出三個(gè)遞進(jìn)性子活動(dòng)，包括名稱、目標(biāo)、核心問題、主要材料、簡(jiǎn)要流程；（3）說明教師如何在活動(dòng)中嵌入“形成性評(píng)價(jià)”。答案：（1）主題網(wǎng)絡(luò)圖：中心詞“影子的秘密”向外輻射六大節(jié)點(diǎn)：①影子怎么來(lái)（光源—物體—屏幕關(guān)系）②影子會(huì)變嗎（角度、距離、時(shí)間變化）③影子與顏色（彩色玻璃紙、多光源疊加）④影子與形狀（鏤空模板、手影）⑤影子與運(yùn)動(dòng)（追逐、踩影子游戲）⑥影子與藝術(shù)（影子puppet、剪影畫）（2）遞進(jìn)性子活動(dòng)：子活動(dòng)一：名稱：影子在哪里目標(biāo)：通過尋找與對(duì)比，初步理解影子產(chǎn)生需要“光、擋光物、地面”三個(gè)條件。核心問題：為什么走廊盡頭沒有影子？材料：手電筒、各種小玩具、白紙板流程：①幼兒兩兩合作，在教室不同角落用手電照玩具，觀察是否有影子；②記錄“有影子”“無(wú)影子”角落的