2025年福建中級(jí)職稱教育教學(xué)能力水平考試（美術(shù)）（高中）綜合練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.在高中美術(shù)鑒賞課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《清明上河圖》與《千里江山圖》的異同，最能體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是A.圖像識(shí)讀??B.審美判斷??C.文化理解??D.創(chuàng)意實(shí)踐答案：C解析：兩幅作品分別代表北宋市民文化與皇家青綠山水，通過(guò)對(duì)比可深入理解不同社會(huì)階層、審美取向與時(shí)代精神，屬于文化理解維度。2.依據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》，下列哪一項(xiàng)不屬于“美術(shù)表現(xiàn)”學(xué)習(xí)任務(wù)群？A.綜合材料實(shí)驗(yàn)??B.傳統(tǒng)水墨臨摹??C.校園壁畫創(chuàng)作??D.西方美術(shù)史專題研討答案：D解析：D項(xiàng)屬于“美術(shù)鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群，側(cè)重史論與批評(píng)，而非技能表現(xiàn)。3.教師示范水彩干畫法時(shí)，為凸顯“留空”技巧，最恰當(dāng)?shù)氖痉墩Z(yǔ)是A.“這片白云要一次涂滿，避免二次疊色?！盉.“提前規(guī)劃高光，上色時(shí)繞過(guò)留白區(qū)?！盋.“趁半干用紙巾吸出云朵形狀。”D.“最后用白顏料點(diǎn)出高光。”答案：B解析：留空是水彩干畫法的核心，強(qiáng)調(diào)預(yù)先規(guī)劃而非事后補(bǔ)救，B項(xiàng)準(zhǔn)確。4.關(guān)于福建土樓建筑美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，首要的校外資源調(diào)查對(duì)象是A.省博物院陶瓷部??B.永定洪坑土樓群原住民C.福州三坊七巷商戶??D.泉州非遺辦南音傳承中心答案：B解析：原住民掌握營(yíng)造技藝、口述史與儀式空間，是活態(tài)資源核心。5.在“影像福建”主題單元，學(xué)生用手機(jī)拍攝惠安女紀(jì)實(shí)照片，教師指導(dǎo)其運(yùn)用“留白”構(gòu)圖，下列示范圖最能體現(xiàn)留白原則的是A.人物居中占畫面80%??B.海平面置于下三分之一，天空占三分之二C.前景布滿漁網(wǎng)??D.人物填滿畫框邊緣答案：B解析：留白并非“空無(wú)一物”，而是負(fù)形與呼吸感，B項(xiàng)天空區(qū)域形成情緒延伸。6.高中美術(shù)課堂使用“可視化思維工具”評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作草圖，下列工具最適合追蹤“形式—意義”演變過(guò)程的是A.雷達(dá)圖??B.流程圖??C.思維導(dǎo)圖??D.矩陣圖答案：C解析：思維導(dǎo)圖可同步記錄形式元素與意義關(guān)鍵詞的生成路徑，體現(xiàn)過(guò)程性。7.依據(jù)《福建省中小學(xué)教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，申報(bào)中級(jí)職稱需完成縣級(jí)公開(kāi)課1次且“優(yōu)秀”比例不低于A.60%??B.70%??C.80%??D.90%答案：C解析：閩教師〔2023〕14號(hào)文明確規(guī)定縣級(jí)公開(kāi)課優(yōu)秀率≥80%。8.教師將“大概念”理念引入雕塑單元，下列表述最能體現(xiàn)“空間即情感”大概念的是A.讓學(xué)生記住浮雕與高浮雕的數(shù)值差B.討論《苦難的母親》圓雕如何通過(guò)環(huán)抱尺度傳遞悲憫C.區(qū)分石雕與木雕工具D.背誦羅丹生平年表答案：B解析：大概念指向可遷移的深層理解，B項(xiàng)聚焦空間尺度與情感的關(guān)系。9.關(guān)于AI繪畫生成工具進(jìn)入高中課堂，下列教學(xué)策略符合“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3”要求的是A.直接禁止學(xué)生使用AI??B.僅讓AI代筆完成期末作品C.學(xué)生輸入提示詞后批判性比對(duì)AI生成圖與手繪草圖差異D.把AI圖作為范畫讓學(xué)生臨摹答案：C解析：水平3強(qiáng)調(diào)“批判性辨析數(shù)字圖像”，C項(xiàng)體現(xiàn)技術(shù)反思與審美判斷。10.在“福文化”主題設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提取“?！弊旨y樣進(jìn)行再設(shè)計(jì)，下列做法最能體現(xiàn)“文化符號(hào)轉(zhuǎn)譯”原則的是A.把“福”直接印在T恤胸口B.將“?！弊w拆解為建筑立面鏤空，形成光影“?！盋.用英文字母拼出“FU”D.把“福”倒貼保留傳統(tǒng)答案：B解析：轉(zhuǎn)譯強(qiáng)調(diào)形式與媒介的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，B項(xiàng)實(shí)現(xiàn)從二維到三維、從符號(hào)到空間的語(yǔ)義躍遷。二、填空題（每空2分，共20分）11.依據(jù)《普通高中課程方案》，美術(shù)學(xué)科必修學(xué)分是______學(xué)分，選擇性必修______學(xué)分。答案：3；612.宋代郭熙在《林泉高致》中提出“三遠(yuǎn)法”，即______、______、______。答案：高遠(yuǎn)；深遠(yuǎn)；平遠(yuǎn)13.福建漳浦剪紙屬于______派，其典型技法是______剪。答案：南方；陽(yáng)14.在Photoshop中，將彩色照片模擬為版畫效果，需重點(diǎn)調(diào)整______與______兩個(gè)濾鏡參數(shù)。答案：閾值；半調(diào)圖案15.高中美術(shù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2”要求學(xué)生能“運(yùn)用______種以上媒材進(jìn)行綜合探索”。答案：兩16.教師運(yùn)用“同伴互評(píng)”策略時(shí)，為降低“光環(huán)效應(yīng)”，應(yīng)提前公布______量表。答案：分項(xiàng)評(píng)分17.依據(jù)《著作權(quán)法》，學(xué)生課堂原創(chuàng)作品著作權(quán)歸______所有，但學(xué)校享有______使用權(quán)。答案：學(xué)生；優(yōu)先18.在土樓素描寫生課中，為表現(xiàn)夯土墻質(zhì)感，應(yīng)首選______鉛筆配合______擦筆。答案：6B；紙19.閩派建筑“燕尾脊”的審美特征可用______與______兩詞概括。答案：飛揚(yáng)；靈動(dòng)20.教師開(kāi)發(fā)“海絲”主題STEAM課程，融合美術(shù)與地理，可讓學(xué)生以______為顏料，繪制______地圖。答案：貝殼粉；海上絲綢之路港口三、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）21.高中美術(shù)選擇性必修模塊“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”不包括短視頻創(chuàng)意。答案：×解析：課標(biāo)明確包含影像、動(dòng)畫、短視頻。22.教師將學(xué)生作品上傳至個(gè)人公眾號(hào)并標(biāo)注“原創(chuàng)”，無(wú)需再次征得學(xué)生同意。答案：×解析：學(xué)生享有署名權(quán)與信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)。23.在色彩構(gòu)成教學(xué)中，孟塞爾色立體比奧斯特瓦爾德色立體更強(qiáng)調(diào)色相環(huán)的等視覺(jué)差。答案：√24.福建“福船”水密隔艙技術(shù)可作為美術(shù)與歷史跨學(xué)科主題。答案：√25.教師使用“KWL”表時(shí)，L欄代表“我已經(jīng)學(xué)到”。答案：√26.水墨人物寫生中，“皴擦”一般用于表現(xiàn)皮膚質(zhì)感。答案：×解析：皴擦多用于山石，皮膚宜以線描與渲染為主。27.依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)新分類，“創(chuàng)作一段AI影像詩(shī)”屬于“創(chuàng)造”最高層級(jí)。答案：√28.普通高中美術(shù)課程不包含“書(shū)法·篆刻”模塊。答案：×解析：選擇性必修設(shè)有“書(shū)法·篆刻”。29.教師示范陶藝?yán)鲿r(shí)，開(kāi)口階段雙手應(yīng)向外擴(kuò)張。答案：×解析：開(kāi)口階段雙手應(yīng)向內(nèi)擠壓，形成底部。30.在“雙減”背景下，高中美術(shù)可布置“長(zhǎng)周期”項(xiàng)目作業(yè)，周期可達(dá)一學(xué)期。答案：√四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）31.結(jié)合課例，簡(jiǎn)述如何在高中美術(shù)鑒賞課中落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”的五個(gè)特征。答案：（1）真實(shí)情境：以“泉州宋元中國(guó)的世界海洋商貿(mào)中心”申遺成功為時(shí)事背景，設(shè)計(jì)“為世遺大會(huì)策展”任務(wù)，學(xué)生需從22處遺產(chǎn)點(diǎn)選取視覺(jué)符號(hào)策劃數(shù)字展覽。（2）聚焦目標(biāo)：大概念定為“圖像見(jiàn)證文明互鑒”，核心問(wèn)題為“石刻、瓷片、古碼頭如何跨時(shí)空對(duì)話”。（3）主動(dòng)建構(gòu)：課前發(fā)放“視覺(jué)證據(jù)包”（高清拓片、3D瓷片掃描），學(xué)生用Pad標(biāo)注異域文化元素，上傳Moodle形成詞云，課堂以詞云高頻詞“波斯纏枝紋”切入，分組論證其在地化演變。（4）深度對(duì)話：教師提供元末《清凈寺石刻》與明《草庵摩尼光佛》對(duì)比圖，學(xué)生以“顏色—紋樣—宗教”三維坐標(biāo)展開(kāi)辯論，教師適時(shí)插入伊斯蘭幾何美學(xué)微講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蓮花+云月”混合母題。（5）遷移應(yīng)用：課后延伸任務(wù)為“為母校設(shè)計(jì)一座海絲主題玻璃幕墻”，要求使用前述母題并附300字設(shè)計(jì)說(shuō)明，優(yōu)秀作品被校董會(huì)采納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向真實(shí)世界的轉(zhuǎn)化。32.說(shuō)明在高中繪畫模塊開(kāi)展“數(shù)字壁畫創(chuàng)作”時(shí)，如何平衡“傳統(tǒng)技法”與“數(shù)字技術(shù)”的教學(xué)比重，并給出具體課時(shí)安排與評(píng)價(jià)方案。答案：課程總時(shí)長(zhǎng)：18課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）。階段一“傳統(tǒng)溯源”（1—6課時(shí)）：①1—2課時(shí)：赴本地開(kāi)元寺調(diào)研唐代壁畫，學(xué)生完成50×50cm紙本白描線稿，要求用毛筆鐵線描，體驗(yàn)“起稿—過(guò)稿—勾線”流程。②3—4課時(shí)：學(xué)習(xí)礦物顏料研磨與“三礬九染”設(shè)色，完成30×30cm重彩樣板，記錄色相、明度、透明度數(shù)據(jù)。③5—6課時(shí)：邀請(qǐng)非遺傳承人演示“瀝粉貼金”，學(xué)生用自制瀝粉器在木板模擬，理解浮雕線條的立體基底。階段二“數(shù)字轉(zhuǎn)譯”（7—12課時(shí)）：④7—8課時(shí)：Photoshop建立2K分辨率數(shù)字畫布，導(dǎo)入白描稿，用形狀圖層復(fù)刻線條，學(xué)習(xí)“鋼筆—描邊路徑”模擬毛筆抑揚(yáng)。⑤9—10課時(shí)：根據(jù)礦物顏料樣板自建色板，使用“顏色查找”+“漸變映射”實(shí)現(xiàn)礦物色漸變，利用“紋理化”濾鏡導(dǎo)入宣紙底紋。⑥11—12課時(shí)：用ProcreateFresco在iPadPro繪制數(shù)字重彩，體驗(yàn)“干刷—濕邊”筆刷，錄制Time-lapse，反思數(shù)字筆刷與傳統(tǒng)筆鋒差異。階段三“融合創(chuàng)作”（13—18課時(shí)）：⑦13—15課時(shí)：小組合作完成200×100cm數(shù)字壁畫，主題“海絲新韻”，要求保留傳統(tǒng)母題（飛天、寶相花）并融入現(xiàn)代元素（高鐵、5G符號(hào)）。⑧16課時(shí)：使用AR壁布打印+墻體投影，實(shí)現(xiàn)1:1呈現(xiàn)，學(xué)生用手機(jī)掃碼觸發(fā)AR層，顯示創(chuàng)作過(guò)程視頻。⑨17—18課時(shí)：舉辦“數(shù)字壁畫·傳統(tǒng)之魂”社區(qū)展覽，觀眾現(xiàn)場(chǎng)投票與教師評(píng)分各50%，評(píng)價(jià)維度：傳統(tǒng)元素準(zhǔn)確度30%、數(shù)字技法創(chuàng)新度30%、主題表達(dá)30%、展覽互動(dòng)10%。采用“畫廊漫步”+“二維碼問(wèn)卷”雙通道數(shù)據(jù)，生成雷達(dá)圖反饋給學(xué)生。33.結(jié)合“學(xué)科德育”要求，闡述如何在“福文化·篆刻”單元中滲透家國(guó)情懷，并給出兩則課堂微敘事。答案：?jiǎn)卧ㄎ唬哼x擇性必修“書(shū)法·篆刻”共12課時(shí)，德育目標(biāo)為“在方寸之間體悟福文化，樹(shù)立文化自信”。滲透路徑：（1）史料浸潤(rùn)：第1課時(shí)展示“福州萬(wàn)壽橋”舊影，講述近代福州作為五口通商口岸，閩人刻“福”字章贈(zèng)予海外僑胞，寓意“帶福遠(yuǎn)行”，學(xué)生觸摸僑批原件復(fù)印件，感受“福”即故鄉(xiāng)。（2）技藝體驗(yàn)：第3課時(shí)教師示范“福”字鳥(niǎo)蟲(chóng)篆，解析“福”字甲骨文像雙手捧酒器敬神，引申為“以福敬祖”，學(xué)生刻制肖形印“福雁”，寓意“鴻雁傳書(shū)，福滿中華”。微敘事A：學(xué)生林×的曾祖父1950年赴臺(tái)，家書(shū)背面蓋有一枚模糊“?！弊Ａ帧劣?D掃描還原缺損筆畫，補(bǔ)刻“?！弊诌吙睢耙粸澈{，兩字鄉(xiāng)愁”，印章蘸朱泥蓋于家書(shū)復(fù)印件，全班靜默30秒，德育在靜默中發(fā)生。微敘事B：第9課時(shí)“?！弊謩?chuàng)意篆刻，學(xué)生陳×將“?！迸c“艦”字共用偏旁“礻”與“舟”，刻成“福艦”合文，邊款刻“福艦歸航，壯我海疆”。教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)：“你的印把‘?！苍诤侥讣装?，這是今日中國(guó)的福?！比嘧园l(fā)鼓掌，家國(guó)情懷在創(chuàng)造中升騰。五、案例分析題（20分）34.閱讀下列課堂片段并回答問(wèn)題：【情境】某校高二“設(shè)計(jì)·工藝”模塊，教師以“福燈”為主題，要求學(xué)生用激光切割膠合板制作可折疊的福州方言燈。片段A：教師先播放3分鐘“福州南后街花燈”短視頻，隨后提問(wèn)：“傳統(tǒng)花燈有哪些工藝？”學(xué)生回答：“紙?jiān)?、糊漿、彩繪?！苯處燑c(diǎn)頭，立刻示范激光切割軟件操作。片段B：學(xué)生李×設(shè)計(jì)“虎糾話”燈面，把福州話“丫好”做成透光文字，但膠合板切口燒焦發(fā)黑，李×沮喪。教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“用砂紙磨一下就好?！逼蜟：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師讓每組把燈掛起來(lái)，由大家投票選出“最佳創(chuàng)意”，結(jié)果某組因顏色鮮艷獲勝，教師總結(jié)：“今天我們學(xué)會(huì)了激光切割，也了解了福燈文化?！眴?wèn)題：（1）指出片段A中教師教學(xué)導(dǎo)入的不足，并提出改進(jìn)方案。（2）分析片段B中教師指導(dǎo)的缺失，給出基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的引導(dǎo)策略。（3）重構(gòu)片段C的評(píng)價(jià)方式，使其符合“教—學(xué)—評(píng)一致性”原則，并說(shuō)明如何嵌入“文化理解”指標(biāo)。答案：（1）不足：導(dǎo)入僅停留在“觀看—提問(wèn)”表層，未激活學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏認(rèn)知沖突。改進(jìn)：采用“先破后立”策略，教師提前準(zhǔn)備一盞傳統(tǒng)竹篾花燈與一盞失敗激光切割燈，課堂讓學(xué)生雙手觸摸，提問(wèn)：“為什么同一文化符號(hào)，兩種工藝呈現(xiàn)的溫度不同？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“工藝—情感”關(guān)系的思考，再進(jìn)入技術(shù)學(xué)習(xí)。（2）缺失：教師僅提供技術(shù)性補(bǔ)救，未引導(dǎo)學(xué)生從“材料—文化”角度反思燒焦痕跡。策略：教師可拿出日本“燒杉板”案例，說(shuō)明碳化層防腐的美學(xué)價(jià)值，提問(wèn)：“燒焦是否也是一種福燈記憶的當(dāng)代書(shū)寫？”引導(dǎo)學(xué)生將缺陷轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語(yǔ)言，體現(xiàn)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)；同時(shí)讓學(xué)生用iPad微距拍攝焦痕，生成紋理貼圖，回投到燈罩內(nèi)壁，形成“焦黑里的光”，實(shí)現(xiàn)材料敘事。（3）重構(gòu)：①評(píng)價(jià)維度：a.技術(shù)精度（切口