2025年福建中級(jí)職稱教育教學(xué)能力水平考試（教育學(xué)）（小學(xué)）能力提高訓(xùn)練題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)最應(yīng)遵循的原則是A.知識(shí)系統(tǒng)性優(yōu)先B.活動(dòng)趣味性優(yōu)先C.目標(biāo)達(dá)成度優(yōu)先D.評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性優(yōu)先答案：B。低年級(jí)兒童大腦興奮與抑制過(guò)程不平衡，趣味活動(dòng)可延長(zhǎng)有意注意時(shí)間，符合發(fā)展規(guī)律。2.某校推行“無(wú)作業(yè)日”，家長(zhǎng)擔(dān)心成績(jī)下滑，教師最恰當(dāng)?shù)募倚贤ú呗允茿.強(qiáng)調(diào)政策權(quán)威，要求家長(zhǎng)服從B.提供數(shù)據(jù)證明作業(yè)量與成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)C.邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)過(guò)程D.承諾次日加倍補(bǔ)回作業(yè)答案：C。讓家長(zhǎng)親歷學(xué)生在校真實(shí)表現(xiàn)，可轉(zhuǎn)化焦慮為支持，體現(xiàn)合作共育理念。3.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)每周不少于A.1課時(shí)B.2課時(shí)C.3課時(shí)D.4課時(shí)答案：A。方案明確1課時(shí)底線，學(xué)?？蓮椥栽黾?。4.教師用“成長(zhǎng)型思維”評(píng)語(yǔ)替代“聰明”標(biāo)簽，其理論支撐是A.斯金納操作條件作用B.德韋克內(nèi)隱智力理論C.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.羅杰斯人本主義答案：B。德韋克指出表?yè)P(yáng)努力而非能力可激發(fā)挑戰(zhàn)意愿。5.課堂提問(wèn)后，教師等待3秒以上再點(diǎn)名，此舉主要改善的是A.問(wèn)題難度B.學(xué)生自尊C.回答廣度與深度D.教學(xué)節(jié)奏答案：C。延長(zhǎng)“等待時(shí)間”可使更多學(xué)生進(jìn)入高階思維。6.對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童，教師最應(yīng)優(yōu)先調(diào)整的課堂要素是A.座位編排B.板書(shū)顏色C.教學(xué)語(yǔ)言D.評(píng)價(jià)方式答案：A。結(jié)構(gòu)化環(huán)境始于物理空間，減少感官過(guò)載。7.小學(xué)科學(xué)課采用“5E”教學(xué)模式，其中“Elaborate”階段對(duì)應(yīng)的功能是A.引出迷思概念B.提供新情境遷移C.診斷原有經(jīng)驗(yàn)D.總結(jié)科學(xué)結(jié)論答案：B。拓展應(yīng)用，促進(jìn)遷移。8.教師將學(xué)生錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為“錯(cuò)題漫畫(huà)”分享，依據(jù)的德育方法是A.榜樣示范B.品德評(píng)價(jià)C.情境陶冶D.實(shí)踐鍛煉答案：C。藝術(shù)化情境降低防御，引發(fā)自我反思。9.下列哪項(xiàng)不屬于《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的要求A.不得酗酒吸煙B.不得與學(xué)生有任何肢體接觸C.不得穿戴夸張飾品D.不得使用歧視性語(yǔ)言答案：B。準(zhǔn)則允許必要、得體的肢體接觸，如扶起跌倒學(xué)生。10.在課堂管理中，教師使用“我信息”表達(dá)不滿，其句式核心是A.你+指責(zé)B.我+感受+具體行為C.他+比較D.我們+命令答案：B。降低對(duì)抗，聚焦問(wèn)題解決。11.依據(jù)埃里克森理論，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵沖突是A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)答案：B。該階段核心任務(wù)是獲得“能力”品質(zhì)。12.教師用“思維導(dǎo)圖”整理單元知識(shí)，主要促進(jìn)學(xué)生A.機(jī)械記憶B.分散思維C.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)D.無(wú)意注意答案：C。圖式化存儲(chǔ)，提高提取效率。13.某小學(xué)開(kāi)展“校園幣”獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，一個(gè)月后學(xué)生興趣下降，最可能的原因是A.外部動(dòng)機(jī)過(guò)度制度化B.獎(jiǎng)勵(lì)面過(guò)窄C.兌換商品檔次低D.教師操作繁瑣答案：A。德西效應(yīng)表明外控過(guò)強(qiáng)會(huì)削弱內(nèi)驅(qū)。14.教師錄制“微課”時(shí)，最佳視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在A.3分鐘以內(nèi)B.5—6分鐘C.10—12分鐘D.15分鐘以上答案：B。小學(xué)生有效專注時(shí)長(zhǎng)約6分鐘，超出則回看率陡降。15.在差異化教學(xué)中，教師為學(xué)生提供“分層作業(yè)單”，其設(shè)計(jì)首要步驟是A.劃分學(xué)生為ABC三檔B.確定核心標(biāo)準(zhǔn)與彈性目標(biāo)C.收集家長(zhǎng)意見(jiàn)D.印制不同顏色紙張答案：B。先定目標(biāo)梯度，再匹配學(xué)生需求，避免標(biāo)簽化。二、判斷說(shuō)理題（每題3分，共15分）16.小學(xué)低年級(jí)取消書(shū)面考試會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量下降。判斷：錯(cuò)誤。理由：學(xué)業(yè)質(zhì)量是多維概念，包含學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、核心素養(yǎng)等。上?！傲闫瘘c(diǎn)”改革數(shù)據(jù)顯示，取消統(tǒng)測(cè)后學(xué)生閱讀興趣提升15%，合作能力顯著提升，期末區(qū)域統(tǒng)測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異。質(zhì)量下降與否取決于教師過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)是否同步跟進(jìn)。17.教師個(gè)人魅力是課堂紀(jì)律的根本保障。判斷：錯(cuò)誤。理由：魅力可產(chǎn)生吸引，但紀(jì)律本質(zhì)是規(guī)則與程序。研究指出，課堂管理70%取決于教師預(yù)設(shè)的可見(jiàn)規(guī)則與一致性執(zhí)行，剩余30%才是情感因素。過(guò)度依賴魅力易陷入“人治”陷阱，教師缺席或情緒不佳時(shí)秩序即崩潰。18.發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲，教師應(yīng)當(dāng)眾指出以儆效尤。判斷：錯(cuò)誤。理由：公開(kāi)羞辱侵犯學(xué)生人格權(quán)，觸發(fā)“戰(zhàn)逃”反應(yīng)，阻礙認(rèn)知資源投向?qū)W習(xí)。最佳做法是私下談話，了解動(dòng)機(jī)，共同制定補(bǔ)救方案，既保護(hù)自尊又傳遞責(zé)任。19.小學(xué)德育的關(guān)鍵是讓學(xué)生記住并背誦規(guī)范條文。判斷：錯(cuò)誤。理由：德育重在情感認(rèn)同與行為養(yǎng)成?？茽柌褡C明，簡(jiǎn)單灌輸只能達(dá)到“前習(xí)俗”水平，易口是心非。應(yīng)通過(guò)道德兩難討論、角色扮演等促進(jìn)道德推理，再輔以實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”整合。20.信息技術(shù)用得越多，教學(xué)效果就越好。判斷：錯(cuò)誤。理由：技術(shù)只是手段。美國(guó)“百萬(wàn)學(xué)生”元分析指出，當(dāng)技術(shù)用于“高階思維支持”時(shí)效應(yīng)量為+0.42，用于“替代板書(shū)”時(shí)僅+0.03。過(guò)度使用分散注意，增加認(rèn)知負(fù)荷。應(yīng)遵循“必要性、教育性、簡(jiǎn)約性”三原則。三、情境分析題（每題10分，共30分）21.情境：四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》課上，教師讓學(xué)生用剪刀將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，小明突然大喊：“我剪壞了，拼不回去！”并哭了起來(lái)。全班哄笑。問(wèn)題：（1）分析小明情緒背后的需要；（2）教師如何即時(shí)干預(yù)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？答案：（1）小明的哭顯露出“能力需要”受挫，伴隨“關(guān)系需要”受損，擔(dān)心被同伴貼上“失敗者”標(biāo)簽。（2）教師應(yīng)三步走：①情緒接納：走到小明身邊蹲下，輕聲說(shuō)“剪壞是科學(xué)家的日常，老師小時(shí)候也剪壞過(guò)”，降低焦慮；②資源轉(zhuǎn)化：將剪壞的圖形投影，引導(dǎo)全班觀察“剪壞后的圖形像什么”，生成新問(wèn)題“面積變了嗎？”引入“出入相補(bǔ)”原理；③價(jià)值重構(gòu)：表?yè)P(yáng)小明“提供了一個(gè)重要研究樣本”，并發(fā)放“課堂貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，把危機(jī)轉(zhuǎn)化為探究契機(jī)，同時(shí)示范如何面對(duì)失敗。22.情境：五年級(jí)語(yǔ)文《少年中國(guó)說(shuō)》朗讀環(huán)節(jié)，小芳因口吃不敢開(kāi)口，同桌開(kāi)始模仿。問(wèn)題：請(qǐng)用“同伴調(diào)解”策略設(shè)計(jì)一個(gè)3分鐘內(nèi)的干預(yù)方案，并說(shuō)明其教育原理。答案：方案：①教師立刻暫停朗讀，轉(zhuǎn)向全班：“剛才我注意到一個(gè)珍貴的瞬間，讓我們用掌聲感謝小芳愿意挑戰(zhàn)自己?！敝厮芊諊?；②啟動(dòng)“同伴調(diào)解”：讓同桌成為“節(jié)奏拍檔”，教師示范兩人配合方式——小芳先低聲跟讀，同桌用鉛筆輕敲桌面打節(jié)奏，聲音由小到大；③設(shè)置“成功指標(biāo)”：只要小芳完成兩句即全班豎起大拇指。原理：①社會(huì)互依理論創(chuàng)造積極依賴，把潛在嘲笑者轉(zhuǎn)化為支持角色；②最近發(fā)展區(qū)理論中，同伴支架提供安全邊緣；③自我效能感通過(guò)“成功體驗(yàn)+社會(huì)認(rèn)可”雙路徑提升。23.情境：六年級(jí)綜合實(shí)踐課調(diào)查“社區(qū)垃圾分類”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與街道匯報(bào)不符，質(zhì)疑“官方造假”。問(wèn)題：教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“數(shù)據(jù)求真”行動(dòng)，并滲透信息社會(huì)責(zé)任教育？答案：步驟：①反思取樣：帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤(pán)樣本分布、時(shí)間、方法，發(fā)現(xiàn)他們只在傍晚調(diào)查，而街道數(shù)據(jù)為全天均值，理解“取樣偏差”；②二次取證：設(shè)計(jì)分時(shí)段、分地點(diǎn)、擴(kuò)大樣本的三維取樣方案，用Excel生成對(duì)比圖；③對(duì)話官方：邀請(qǐng)街道環(huán)衛(wèi)站工作人員進(jìn)校，學(xué)生用PPT陳述發(fā)現(xiàn)，官方解釋統(tǒng)計(jì)口徑，雙方共建“居民—政府”數(shù)據(jù)共享小程序；④價(jià)值升華：撰寫(xiě)《致居民的一封信》，提出“垃圾分類數(shù)據(jù)透明十條”，發(fā)布至社區(qū)公眾號(hào)。教育點(diǎn)：①信息社會(huì)責(zé)任核心“尊重?cái)?shù)據(jù)、理性質(zhì)疑、建設(shè)改進(jìn)”；②批判性思維不是否定一切，而是基于證據(jù)的合理懷疑；③公共參與意識(shí)在真實(shí)問(wèn)題解決中生根。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（25分）24.請(qǐng)依據(jù)以下要求完成一節(jié)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《MyDay》讀寫(xiě)結(jié)合微任務(wù)設(shè)計(jì)，并闡述其如何落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。要求：①任務(wù)真實(shí)；②體現(xiàn)學(xué)科育人；③嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；④文字不少于800字。設(shè)計(jì)：主題任務(wù)：為遠(yuǎn)方英國(guó)筆友制作“我的一天”圖文時(shí)間表，爭(zhēng)取登上兩國(guó)小學(xué)線上“TimeJournal”公眾號(hào)。一、目標(biāo)1.語(yǔ)言：能正確運(yùn)用getup,havebreakfast,gotoschool等短語(yǔ)及一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)描述日常。2.思維：通過(guò)對(duì)比中英作息，發(fā)現(xiàn)文化異同，形成初步跨文化意識(shí)。3.價(jià)值：樹(shù)立時(shí)間管理的自我責(zé)任感，理解“規(guī)律生活”對(duì)環(huán)保（如用電峰谷）的影響。二、任務(wù)鏈1.熱身：觀看英國(guó)小學(xué)生George的Vlog，完成“T”或“F”速記，激活圖式。2.閱讀：教師提供兩則語(yǔ)篇，A篇為中國(guó)學(xué)生LiLei的日記，B篇為George的日記，學(xué)生用雙泡圖比較時(shí)間表達(dá)與活動(dòng)。3.構(gòu)思：小組共創(chuàng)“理想作息表”，用磁貼在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)鐘模型上排列，討論理由。4.寫(xiě)作：獨(dú)立撰寫(xiě)圖文小書(shū)，要求包含至少5個(gè)時(shí)間表達(dá)、2處文化對(duì)比句、1條環(huán)保建議。5.評(píng)價(jià)：采用“三色簽”同伴互評(píng)——綠簽贊亮點(diǎn)，黃簽提疑問(wèn)，紅簽給建議；教師依據(jù)rubric（內(nèi)容4語(yǔ)言3文化2創(chuàng)意1）即時(shí)貼“時(shí)間勛章”。6.修訂：學(xué)生根據(jù)反饋用不同色筆修改，拍照上傳Padlet，接受英國(guó)伙伴二次評(píng)價(jià)。7.發(fā)布：得票數(shù)前10%的作品推送公眾號(hào)，作者錄制幕后花絮，闡述時(shí)間管理心得。三、評(píng)價(jià)嵌入1.診斷性：熱身TF題即時(shí)統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤率>30%則補(bǔ)充時(shí)間短語(yǔ)微課。2.形成性：雙泡圖、磁貼時(shí)鐘、三色簽三次可視化證據(jù)，教師用checklist記錄個(gè)體表現(xiàn)。3.總結(jié)性：最終小書(shū)+幕后視頻構(gòu)成“電子檔案袋”，占單元總評(píng)40%，兼顧產(chǎn)品與發(fā)展。四、一體化闡釋目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)共享同一套指標(biāo)，學(xué)生為“發(fā)表”而寫(xiě)，讀者意識(shí)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言精準(zhǔn)；文化對(duì)比與環(huán)保議題承載育人；三色簽與勛章把評(píng)價(jià)從教師壟斷轉(zhuǎn)向多元主體，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”；數(shù)據(jù)即時(shí)回流，教師據(jù)此調(diào)整支架，形成閉環(huán)。五、論述題（30分）25.結(jié)合“雙減”背景，試論小學(xué)教師如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中平衡“減量”與“提質(zhì)”，并舉例說(shuō)明可推廣的策略。要求觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，條理清晰，800字以上。答案：“雙減”不是簡(jiǎn)單減法，而是重塑作業(yè)育人價(jià)值的系統(tǒng)工程。平衡“減量”與“提質(zhì)”需抓住三個(gè)轉(zhuǎn)向：從“碎片化操練”轉(zhuǎn)向“整體化任務(wù)”，從“統(tǒng)一布置”轉(zhuǎn)向“分層選擇”，從“結(jié)果批改”轉(zhuǎn)向“過(guò)程支持”。第一，目標(biāo)重構(gòu)：以核心素養(yǎng)為錨。傳統(tǒng)作業(yè)聚焦知識(shí)覆蓋，易陷入題海。教師應(yīng)先回溯課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉單元“大觀念”，再設(shè)計(jì)“少而精”的任務(wù)。如數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓》單元，大觀念為“圓是到定點(diǎn)等距的點(diǎn)的集合”，作業(yè)可設(shè)計(jì)“為校園設(shè)計(jì)一個(gè)半徑8米的閱讀圓臺(tái)”，學(xué)生需測(cè)量、計(jì)算周長(zhǎng)面積、選材報(bào)價(jià)，一次任務(wù)融合幾何、量感、財(cái)商，題量減至3題，思維含量卻顯著提升。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)：真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)文三年級(jí)學(xué)完《富饒的西沙群島》，教師布置“給西沙守島戰(zhàn)士寫(xiě)一封電子明信片”，要求使用課文至少4個(gè)詞語(yǔ)，附一張自己畫(huà)的海洋生物圖。學(xué)生為讓信件被選中，主動(dòng)查閱補(bǔ)充資料，詞匯在真實(shí)讀者前復(fù)活，書(shū)寫(xiě)量降低，語(yǔ)言溫度升高。第三，分層機(jī)制：梯度可選。英語(yǔ)五年級(jí)學(xué)完《MyFavouriteFood》，教師提供ABC三檔菜單：A檔制作“一周健康食譜”海報(bào)；B檔錄制“1分鐘營(yíng)養(yǎng)小貼士”視頻；C檔完成教材配套練習(xí)3頁(yè)。學(xué)生自選，可向上挑戰(zhàn)，也可向下保底，避免“一刀切”。配套“作業(yè)超市”線上搶單，激發(fā)自主。第四，過(guò)程支持：工具賦能。所有作業(yè)附“二維碼解析”，學(xué)生掃碼可見(jiàn)2分鐘微課，減少家長(zhǎng)輔導(dǎo)壓力；設(shè)置“在線答疑時(shí)段”，教師每晚20:00—20:30企業(yè)微信在線，收集高頻問(wèn)題次日微講，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題不過(guò)夜”。第五，評(píng)價(jià)改革：證據(jù)導(dǎo)向。建立“作業(yè)成長(zhǎng)銀行”，學(xué)生每次作業(yè)獲得“能力幣”，如“創(chuàng)意幣”“嚴(yán)謹(jǐn)幣”，累積兌換“免做券”或“與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐權(quán)”