1如何提升初中語文教學的有效性1.教師教學方式單一，教學效率低下目前，很多教師在很大程度上將考試看作語文教學的根本目標，而忽略了通過語文教學對學生綜合知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成教師的教學內(nèi)容過于單調(diào)，講解的范圍只局限于教材之中，讓學生難以打開視野，無法感受到語文學習的豐富趣味性。另一方面，教師只是讓學生反復地抄寫與記憶教材中的重點與難點知識，而缺乏啟發(fā)學生、引導學生思考的意識，造成課堂學習氛圍沉悶，學生參與度不高。同時，教師的教學手段過于單調(diào)，缺少對多媒體等先進科技的運用，同時只能讓學生在課堂中進行學習，而不能鼓勵學生在實踐中進行語文知識的再次探索與廣泛運用。這些原因都造成學生的學習潛力得不到有效開發(fā)，難以取得良好的學習效果。2.學生學習意識淡薄，學習能力不足■2隨著社會各界對學生的學習越來越關注，學生的學習壓力與日俱增，很多學生將語文學習完全看做了一項應對考試的任務，而缺乏廣泛學習、豐富知識素養(yǎng)的意識。同時，學生在學習時對教師依賴過重，迷信權威答案，缺乏獨立思考的意識和勇氣，難以擁有良好的獨立學習能力。另外，學生相互之間處于激烈的競爭狀態(tài)，缺乏相互交流學習方法、探討學習問題的意識，思維方式得不到有效的更新。這些方面都造成學生對語文學習存在著嚴重的畏懼與抵觸心理，難以獲得良好的語文學習能力。1.突出趣味性，激發(fā)學生主動興趣目前，學生的語文學習內(nèi)容過于單調(diào)，主要以背誦名篇名句和記憶教材中的重點和難點知識為主，而對于很多具有趣味性的知識缺乏足夠的涉獵，學生閱讀語文文本只能將思維集中于各項知識點上，將課堂學習完全變成了一種枯燥的記憶過程，難以有效參與到語文學習中來。因此，教師要拓寬語文教學的范圍，將教材中具有趣味性、能夠激發(fā)學生學習興趣的知識進行廣泛拓展，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以對文本中的相關片段進行拓展，激發(fā)學生的學習興趣。課文作者是魯迅，學生對魯迅存在著嚴肅、冷傲的刻板印象，教師可以引導學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)另一種形象的魯迅，以此激發(fā)學生的學習興趣。比如，課文中第一段對百草園進行了詳細的描述，教師在講解時可以先讓學生思考：“本段中的魯迅具有什么特點呢?”學生結(jié)合“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”等描寫能夠發(fā)現(xiàn)魯迅能夠借此體會到魯迅對百草園的依戀。教師可以進一步讓學生思考：“大家可以想一想，在這樣的百草園中，魯迅會干什么呢?”學生會聯(lián)想到魯迅在園中捉迷藏、捉蝴蝶的場景，從而感受到魯迅在童年時具有活潑天真的特點。同時，學生也能借此聯(lián)想到自己在自然界中游覽時歡快玩耍的場景，獲得親切的閱讀感。在這樣的閱讀過程中，教師能夠?qū)⑽谋局杏腥さ闹R挖掘出來，讓學生進行■3積極思考，從而對文本形成深刻的理解，另一方面感受到語文學習的樂趣，提升課堂學習的參與度。2.突出自由性，鼓勵學生靈活思考掌握重點難點知識是語文學習的重要任務，也是課堂學習的主體。但在教學中，教師往往不能給予學生充分的思考時間讓學生在學習的過程中鍛煉思維能力，只習慣于讓學生來抄寫相關問題的答案，獲得學習的結(jié)果，造成學生思維能力明顯不足，難以對相關問題進行深刻的理解。因此，在教學中，教師要突出學生學習的主體地位，給予學生足夠的思考時間，讓學生借助語文問題進行思維的鍛煉，不斷提高學習能力。例如，在學習《三峽》時，教師可以引導學生進行自由思考，借助文本學習提升自己的思維能力。比如，教師可以讓學生思考：“課文的層次可以如何劃分?”學生一方面可以閱讀“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”、“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”等句子，能夠發(fā)現(xiàn)文章的第二、三自然段描寫了三峽春夏秋冬的風景特點，并且以三峽的水流狀況為主要描寫內(nèi)容，而第一自然段則是對三峽的地形地勢進行了描寫，最后一段是對三峽的風俗進行了介紹。因而可以將文章三自然段的景物給人以心曠神怡、歡快靈動的感覺，而第四段“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異……”等句子具有肅殺蕭瑟的感覺，因而可以將課文分為第一、二、三自然段的喜景與第四自然段的悲景兩大部分。教師可以對學生的這些見解表示贊賞，從而讓學生感受到自己良好的思考能力，激發(fā)學生的思考動力。又比如，教師可以讓學生探究課文的思想感情。學生一方面可以認為作者通過對三峽神奇美麗景象的描寫表達了對三峽的贊美與熱愛。另一方面也可以認為《三峽》是一篇地理說明文，具有很強的客觀性，重點是記載三峽的地理狀況，因而沒有融入作者的思想感情。在這樣的思考過程中，學生能夠積極3.突出多樣性，引導學生生動感受教學手段一方面決定了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，另一方面決定了學生學習教材內(nèi)容的方式。目前，教師對語文文本的講解主要以文字分析為主，學生對寫作背景、段落大意、思想情感等知識都只能以文字總結(jié)的形式進行學習，長此以往，■4學生一方面會產(chǎn)生嚴重的厭倦感，另一方面思維會受到嚴重的局限性，對文本的媒體運用、特長發(fā)揮等方式中生動學習文本，從多角度對所學知識進行深刻理解。例如，在學習《植樹的牧羊人》時，教師可以讓學生通過多種方式對文本進莊的房子早已在風吹雨淋之下，失去了它們的屋頂。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經(jīng)有人居住，但是現(xiàn)在卻毫無生命的跡象”等段落進行生動的體驗，營造生動的閱讀氛圍。在閱讀后，教師可以讓學生對文中的寫景片段以繪畫的形式進行展現(xiàn)，發(fā)揮學生的技藝特長。比如，學生可以選擇“他打開羊欄，放羊吃草，并且把昨夜精挑細選的橡實，連同袋子，浸到一桶水中……”這一段落創(chuàng)作素描畫像，根據(jù)段落中的描寫將人物生活的場景進行描繪，從而深刻體會人物生活環(huán)境的艱難與意志的堅定。又比如，教師可以讓學生以情景表演的方式對故事進行展現(xiàn)。學生可以根據(jù)自己的愛好選擇扮演作者和牧羊人，并找來一些道具將牧羊人日常生活的情景進行逼真的展現(xiàn)，從而提升學生對文中環(huán)境描寫的解讀能力。同時，學生還可以根據(jù)不同的情境對將人物的對話以誦讀的方式進行表現(xiàn)，并配合一定的神態(tài)體會人物情感的變化。在這樣的學習過程中，學生能夠通過多種方式4.突出社會性，促進學生積極實踐目前，初中語文教學很大程度上還受到應試教育的束縛，學生的語文學習主要局限在課堂中，學習的目的也是考試，缺乏對語文知識的應用意識，從而缺乏不斷鞏固學習成果的機會，很容易對所學知識發(fā)生遺忘。因此，教師要引導學生具備實踐的意識，將語文知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，引導學生根據(jù)不同的情景靈活運用語文知識，并在實踐中廣泛學習知識，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。例如，在學習《壺口瀑布》時，教師可以引導學生在生活中廣泛學習與運用語文知識。首先，教師可以讓學生總結(jié)全文主要內(nèi)容，學生通過閱讀知道，課文主要記敘了作者在雨季和枯水季觀賞壺口瀑布的過程。在閱讀后，教師可以讓學生針對“果然，車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里……”、“春寒剛過，山還未青，谷底顯得異常開闊。我們從從容■5容地下到溝底，這時的黃河像是一張極大的石床……”等句子思考：“作者是如何描寫出壺口瀑布復雜的狀況的?”學生體會到作者需要進行親自探索才能進行真實的描寫，從而體會到實踐對語文學習的重要性。之后，教師可以讓學生選擇生活中的景觀進行游記寫作，讓學生進入到自然界中，對不同季節(jié)的景色進行探究與描寫，也可以對城市的標志性建筑物進行了解與描述。在這樣的過程中，學生能夠不斷提高實踐能力，豐富知識素養(yǎng)。綜上所述，在初中語文教學中，教師要不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學形式，斷提升課堂教學的有效性，促進語文教學的全面提升。[1]盧靜：初中語文教學