區(qū)域活動中教師非正式評價行為現(xiàn)狀的觀察摘要：區(qū)域活動是以幼兒為主體，教師提供材料，幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。非正式評價是一種常用的評價方式，教師的評價方式、評價內(nèi)容直接影響幼兒的游戲發(fā)展水平。本課題通過對區(qū)域活動中的非正式評價行為類型、教師的非正式評價行為以及非正式評價行為在區(qū)域活動中的內(nèi)容指向進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了教師的非正式評價籠統(tǒng)化、模式化、表面化、評價的內(nèi)容多指向區(qū)域活動中的紀(jì)律和規(guī)則等問題，并提出教師應(yīng)重視非正式評價，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、合理地運用非正式評價等的建議。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；教師非正式評價行為；觀察；建議引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重非正式評價行為是教師通過與幼兒的日常觀察與交流，不斷地了解幼兒，并對幼兒的表現(xiàn)做出及時、有效的判斷與反饋，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價方式。我們期望看到教師的評價能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但在幼兒園中我們發(fā)現(xiàn)，這種非正式評價方式是不受重視的，本課題就非正式評價在區(qū)域活動中的運用情況進(jìn)行調(diào)查，找出區(qū)域活動中教師非正式評價行為的問題及原因。(一)區(qū)域活動中教師對幼兒非正式評價的類型調(diào)查通過對區(qū)域活動中的教師與幼兒的互動交流進(jìn)行仔細(xì)的觀察和詳細(xì)的記錄。觀察期間總共進(jìn)行了15-20次區(qū)域活動，且區(qū)域活動只在上午進(jìn)行，維持的時間在30分鐘到60分鐘之間。通過對觀察所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，共得出有效的非正式評價次數(shù)為282次。通過對所搜集的資料進(jìn)行整理劃分為肯定性言語行為、否定性言語行為、肯定性非言語行為、否定性非言語行為四大類[2]。每一類又包含具體的分類，肯定性言語評價包括具體、籠統(tǒng)、激勵性三大類，籠統(tǒng)又包括真棒、最...、很好；言語評價包括微笑、點頭、撫摸、擁抱、手勢、驚異、關(guān)心/傾聽、拍照片，否定性非言語評價包括遠(yuǎn)離、皺眉、搖頭、無奈、嚴(yán)肅、忽視、生氣、盛怒2。結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)資料。非正式評價類型百分比(%)肯定性言語評價肯定性非言語評價否定性言語評價否定性非言語評價總計由表2.1E幼兒園區(qū)域活動中教師對幼兒的非正式評價中，肯定性言語評價出現(xiàn)的次數(shù)最多，總共91次，在所有非正式評價中占到32.27%,位居第一?？隙ㄐ苑茄哉Z評價的次數(shù)為82次，占總數(shù)的29.08%,在所有非正式評價在位居第二。可以看出教師對于幼兒的評價態(tài)度多以肯定為主。且肯定性言語略多于肯定性非言語評價。其次，否定性言語評價和否定性非語言評價的次數(shù)分別為76次和33次，分別占總比例的26.95%和11.70%。對于幼兒的的評價我們主要以鼓勵為主。但對于少數(shù)幼兒的攻擊性行為或一些不正確的行為，我們還是會以嚴(yán)肅的表情或者一些否定性言語來給予提示。最后，游戲是幼兒園基本的教學(xué)活動，教師對幼兒的游戲行為的肯定和鼓勵會給幼兒帶來成就感，教師的積極評價會給幼兒帶來積極的動力，能使幼兒更加地投入到游戲中去，在不斷的發(fā)現(xiàn)和探索中幼兒的能力得到提高。(二)教師不同類型非正式評價行為的現(xiàn)狀1.肯定性言語評價百分比(%)真棒很好喜歡9具體肯定7最認(rèn)真很...表揚9總計由表2.2可知，在教師的肯定性言語評價中，評價幼兒“真棒”的次數(shù)最高為27次，占總肯定性評價言語的29.67%,其次是評價幼兒“很好”的次數(shù)為16次，占總肯定性評價言語的17.58%,“喜歡”“具體肯定”“最認(rèn)真”等的肯定性言語評價出現(xiàn)的次數(shù)較少，占總的百分比也較少。2.肯定性非言語評價肯定性非言語評價百分比(%)微笑點頭6傾聽3拍照片5驚異31手勢總計通過以上數(shù)據(jù)可以看出，教師多用“微笑”“點頭”的肯定性非言語的方式來對幼兒在區(qū)域活動中的行為進(jìn)行評價。教師的這種評價方式可以給幼兒營造一種輕松，愉快的游戲氛圍。我們可以從數(shù)據(jù)中看到，“拍照片”的肯定性非言語的次數(shù)為5次，占總肯定性非言語評價行為的6.09%。在幼兒園中，用手機來記錄幼兒的行為的方式是非常常見的。老師用拍照片的形式將幼兒的作品記錄下來，對幼兒來說是一種肯定。3.否定性言語評價否定性言語評價百分比(%)訓(xùn)斥不正確點名反問7打斷4具體否定6總計名”,占總的否定性評價的38.16%。其次是用“訓(xùn)斥”“不正確”否定性的語言來評價幼兒，分別為17次和13次，占總否定性言語評價的22.37%和17.11%。中班幼兒對于這種暗示性的評價的理解是不明確的。4.否定性非言語評價否定性非言語評價百分比(%)遠(yuǎn)離2皺眉4忽視2生氣9盛怒3無奈2總計由表2.5可知，在否定性非言語評價中，教師評價幼兒“嚴(yán)肅”“生氣”的次數(shù)分別為11次和9次，占總非正式評價行為的33.33%和27.27%。(三)區(qū)域活動中教師非正式評價行為的內(nèi)容指向在收集到的282次有效的區(qū)域活動中教師對幼兒的非正式評價中，根據(jù)對已有區(qū)域活動評價研究情況，本研究中將區(qū)域活動中教師非正式評價行為內(nèi)容指向分為五個方面：“指向幼兒對材料的選擇”“指向幼兒個人才能”“指向幼兒對區(qū)域活動規(guī)則與紀(jì)律的遵守”“指向幼兒解決問題的能力”“指向幼兒合作與分享的情況”,具體情況如下表：內(nèi)容指向次數(shù)百分比(%)個人能力遵守紀(jì)律和規(guī)則解決問題的能力與同伴合作分享總計由表2.6可知，在282次區(qū)域活動教師非正式評價行為中，指向?qū)^(qū)域活動規(guī)則與紀(jì)律的遵守的次數(shù)最多，共111次占全部的39.36%,其次是教師對區(qū)域活動中幼兒個人才能的評價，共64次，占總的非正式評價的22.70%,再依次是指向幼兒解決問題的能力和與同伴合作分享分別為42次和37次，占總非正式評價的14.89%和13.12%,最后是指向幼兒再區(qū)域活動中對材料選擇的次數(shù)為28次，占總非正式評價的9.93%。由此可見，教師在區(qū)域活動中教師的非正式評價中更關(guān)注于對幼兒對區(qū)域活動的規(guī)則和紀(jì)律的遵守和對幼兒個人能力的評價，而對幼兒對區(qū)域活動對材料的選擇、同伴之間的合作與分享等方面的關(guān)注較少。三、討論與建議(一)區(qū)域活動中教師非正式評價行為評價策略的問題1.肯定性言語評價行為較模式化、籠統(tǒng)化已有的研究表明這種教師最常見、模糊的評價方式被視為一種程序化、毫無反應(yīng)的，它們也被證實時最無效的反應(yīng)4。在教師的肯定性言語評價中，我們看到教師運用最多的評價是“真棒”“很好”等一些較模式化、籠統(tǒng)化的語言對幼兒還要讓幼兒知道自己的作品好在哪里。2.否定性言語刻板影響化、傾向化“關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展”使得教師認(rèn)識到每個幼兒都有自己的優(yōu)點和缺點，教師在對評價時要注重幼兒的個性發(fā)展評價盡可能的多元化、個體化5。但我們看到在區(qū)域活動的非正式評價行為中，對區(qū)域活動中的紀(jì)律和規(guī)則遵守評價的次數(shù)為111次，對于幼兒其他方面的評價較少。區(qū)域活動是以幼兒為主體的游戲活動，適當(dāng)?shù)膶σ?guī)則和紀(jì)律的約束能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，但過多的強調(diào)規(guī)則和紀(jì)律則會約束幼兒對游戲的探索的欲望，幼兒的游戲發(fā)展水平也得不到提高。3.非言語評價行為單調(diào)，表面化對于教師評價的簡單化和表面化，已有眾多研究者提及6,肯定性非言語評價，教師多用“微笑”和“點頭”最多，分別為29次和22次，“撫摸”6次，“傾聽”3次，“拍照片”5次，“驚異”3次，“擁抱”1次，“手勢”13次，否定性言語評價多為嚴(yán)肅的表情。從此可以看出教師肯定性非言語評價的單調(diào)和表面性。在區(qū)域活動中，我們經(jīng)常會用言語對幼兒進(jìn)行評價，幼兒可以清楚地知道教師要表達(dá)的意思。從而忽略了我們的面部表情和動作這些非言語的評價也可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。(二)區(qū)域活動中教師非正式評價的態(tài)度問題1.教師對非正式評價的系統(tǒng)知識掌握較少，評價目的不明確理論知識是實踐的基礎(chǔ)，教師對非正式評價相關(guān)知識的掌握情況，直接會影響教師在對幼兒評價時的行為。教師知道非正式評價是什么,但是對于非正式評價的具體內(nèi)容和方法的知識儲備量不夠。且對于非正式評價的目的不明確，這就導(dǎo)致教師在非正式評價中忽視了幼兒能力的發(fā)展和同伴之間的合作與分享?？隙ㄐ栽u價的籠統(tǒng)性，單調(diào)性，非正式評價的內(nèi)容多指向幼兒對區(qū)域活動中紀(jì)律與規(guī)則的遵守方面。2.幼兒園有自己的特色，對區(qū)域活動的重視度不夠區(qū)域游戲是在每天上午集體教學(xué)活動之后，午飯之前的時間，持續(xù)時間短，教師很難對每個區(qū)域和班級的每個幼兒進(jìn)行評價，老師一般都置身于區(qū)域之外對幼兒進(jìn)行觀察，且教師的工作重點都偏向于幼兒園的特色，會對幼兒園特色進(jìn)行實驗調(diào)研，很少對區(qū)域活動中的評價進(jìn)行總結(jié)和反思。以在幼兒園中，我們經(jīng)常可以看到教室內(nèi)一教一保的模式，這樣一名教師面對30位小朋友很難觀察的全面具體，觀察是評價的基礎(chǔ)，對幼兒所在進(jìn)行的游戲活動(三)建議師要認(rèn)識到評價時為了促進(jìn)兒童更好的發(fā)展，中班的孩子對自己行為對錯的判得到的啟發(fā)或者方法運用到區(qū)域活動中，將兩者有機的進(jìn)行結(jié)合，這樣可以通過兩種不同的形式來促進(jìn)幼兒發(fā)展。結(jié)語區(qū)域活動是一種自主性較強的游戲活動，從材料的選擇，同伴之間的合作，探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，幼兒能力的體現(xiàn)都能在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來。我們常說幼兒身上蘊藏著巨大的潛能，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)：“幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)后的發(fā)展水平之間的差距?！庇變旱臐撃苁切枰處煹闹笇?dǎo)才能挖掘出來或者說有所體現(xiàn)的。而非正式評價是教師在教育教學(xué)活動中常有的評價方式，要把該種方式有目的、有計劃地運用到區(qū)域活動中去，以此來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]/v3rw8g[2]