《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)到語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。同時(shí)，在“雙減”(指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān))背景下，有效的課堂將必然成為學(xué)生獲取知識(shí)的一條“捷徑”。那么,如何打造有效的語(yǔ)文課堂呢?不同的文體，有不同的魅力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展課堂，讓學(xué)生迅速卷入。1.散文教學(xué)渲染“情感”合文本內(nèi)容，以朗讀形式呈現(xiàn)，配樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生一下子就被帶入了情境之中，深情地朗讀起來(lái)。像《秋天的懷念》這一類散文，精彩的呈現(xiàn)中總是少不了朗讀的，可往往我們擔(dān)心自己朗讀技巧上許多的不足，為了不在學(xué)生面前失了面子，最終選擇緘口不言。朗讀的技巧自然是我們語(yǔ)文老師要去慢慢掌握的，但若是一時(shí)間沒(méi)有習(xí)得。我們不妨試試配樂(lè)朗讀。精心挑選的配樂(lè)真的可以彌補(bǔ)我們朗讀方面的不足。音樂(lè)響起時(shí)，我們就會(huì)身臨其境，體驗(yàn)著主人公的悲歡離合。所以，不要再說(shuō)“我不會(huì)朗讀”之類的話，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂默默無(wú)聲了。維克多·雨果說(shuō)：“音樂(lè)表達(dá)的是無(wú)法用言語(yǔ)描述，卻又不可能對(duì)其保持沉默的東西。”所以，散文教學(xué)中，若是遇到不可言傳的情感，就用音樂(lè)來(lái)催化吧!2.詩(shī)歌賞析把握“意象”還記得六盤(pán)水的“四方杯”比賽中，苗老師的一堂《春望》,讓我感嘆良久!《春望》中，一整節(jié)課老師都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新嘗試——意象的再創(chuàng)造。我們知道詩(shī)的教學(xué)，不論是古代詩(shī)歌還是現(xiàn)代詩(shī)歌的品析，都要抓住意象來(lái)具體分析，也就是把握詩(shī)人情感的形象化表達(dá)?！洞和返恼n堂中，授課老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟意象的文本內(nèi)涵，還啟發(fā)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行想象并再創(chuàng)造。一個(gè)巧妙的問(wèn)題——你看到了一只什么鳥(niǎo)?(感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心)一石激起千層浪，學(xué)生的回答，一個(gè)比一個(gè)讓我驚訝，有說(shuō)：是麻雀。因?yàn)槠椒渤Ｒ?jiàn)，就如普通百姓，在為國(guó)破家亡流淚悲傷。有說(shuō)：是百靈鳥(niǎo)。就連聲音動(dòng)聽(tīng)的百靈鳥(niǎo)的叫聲如今都變動(dòng)讓人心驚了，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)情況的慘烈。有說(shuō)：是燕子。能讓燕子筑巢的人家已經(jīng)沒(méi)有了，無(wú)處安身，何其痛后，老師又以一個(gè)問(wèn)題——假如你是一只鳥(niǎo)(一棵樹(shù)……)你看到了什么?(要求：要有詩(shī)人的形象)在這里，老師讓學(xué)生用意象去造新的畫(huà)面，讓學(xué)生在自己的文字里去體味人文情懷——反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)，對(duì)理想的堅(jiān)定。這已經(jīng)跨越了作品本身的內(nèi)涵，跨越了作品時(shí)代的界限，讓語(yǔ)言文字演繹著歷久彌新的魅力。這些都是駐足于語(yǔ)文教學(xué)途中的我沒(méi)有看到的別樣風(fēng)景。所以，不能停步，行走才能窺得語(yǔ)文世界的燦爛盛大。3.作文指導(dǎo)引入“情境”原來(lái)，作文可以這么教!這是我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》的作文課后的的祖國(guó)》這部影片為載體，通過(guò)播放相關(guān)影視片段，教授“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的寫(xiě)作技巧——在典型事例中，神韻、特寫(xiě)、獨(dú)白、言語(yǔ)，整個(gè)課堂輕松有序。我們總對(duì)著學(xué)生抱怨：“你們?cè)趺淳蛯?xiě)不出來(lái)東西呢?通篇的胡編亂造?！币活D呵斥過(guò)后，學(xué)生低著頭說(shuō)：“我一天到晚都在學(xué)校里，沒(méi)有去過(guò)什么地方，沒(méi)有碰到什么有意思的事，也沒(méi)有遇到印象深刻的人。”學(xué)生的回答讓我啞口無(wú)言，我能說(shuō)些什么?是的，沒(méi)有經(jīng)歷，怎么去寫(xiě)?這節(jié)作文課，授課老師給我們留下來(lái)了一些作文教學(xué)的技巧——可以把有些人，有些物，有些景，有些事拿到學(xué)生的面前。通過(guò)播放電影，欣賞圖片，閱讀名作等等。有了具體的東西，學(xué)生能看得到，文章也就有內(nèi)容了。至于語(yǔ)言的潤(rùn)色，那是之后的事，要去慢慢積累，慢慢練習(xí)的。不急，慢慢走，畢竟文學(xué)的路那么長(zhǎng)!所以，針對(duì)不同文體的教學(xué)，我們要選擇某一種學(xué)生能接受、感興趣的方式來(lái)傳達(dá)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，課堂才會(huì)有突破口，才能綻放真實(shí)有效且精彩的語(yǔ)文課!蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”1.巧妙的問(wèn)《春望》的課堂中，看似是老師的隨口一問(wèn)——有誰(shuí)能上黑板寫(xiě)出詩(shī)中的這幾個(gè)字?(烽、搔、簪)起初我以為只是簡(jiǎn)單的字詞識(shí)記，但老師接下來(lái)又問(wèn)一—“搔”是什么意思?詩(shī)人又為什么要搔頭發(fā)呢?就此，對(duì)于詩(shī)文內(nèi)容的賞析蕩開(kāi)了漣漪，一點(diǎn)一滴暈染孩子們的心靈。2.巧妙的書(shū)《驛路梨花》這一節(jié)課的教授中，除了精心設(shè)計(jì)的ppt吸引我，就是最后一個(gè)環(huán)節(jié)——現(xiàn)在，如果你在這間小茅屋借宿一宿，臨走時(shí)，你會(huì)為后來(lái)人留下什么?這節(jié)課不是以小組討論的形式呈現(xiàn)，老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)放了“梨花貼”(便簽),讓他們把自己的想法寫(xiě)在上面，最后讓每一位同學(xué)把自己的“梨花貼”貼在了老師事先畫(huà)好的小茅屋上。隨著孩子們一個(gè)一個(gè)在小茅屋上留下一個(gè)一個(gè)的梨花貼，最后，出現(xiàn)在眼前的是——梨花在茅屋間燦爛盛開(kāi)。這樣的方式，不僅讓所有的學(xué)生參與了課堂，還使得最后主旨的升華不那么突兀，我想這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自然而然地就明白了——雷鋒精神沒(méi)有成為歷史，而是走進(jìn)了你的心里，傳承發(fā)揚(yáng)，處處開(kāi)，久久開(kāi)。3.巧妙的讀王君老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們用雙手拍打課桌，讓“隆隆”的響聲更加具體可感。所以，至今我還今天當(dāng)時(shí)的情境。巧妙設(shè)計(jì)的一個(gè)又一個(gè)的環(huán)節(jié)，最終呈現(xiàn)了一節(jié)絢麗奪目的語(yǔ)文課。一節(jié)好的語(yǔ)文課，是需要處處設(shè)計(jì)的，精美的ppt,深入人心的配樂(lè)，流暢的課堂過(guò)渡，構(gòu)思巧妙的板書(shū)，優(yōu)美深刻的課堂語(yǔ)言，深思熟慮的問(wèn)題設(shè)計(jì)……1.卷入式學(xué)習(xí)顯精彩有效的課堂自始至終都是以學(xué)生為主體。如今，“卷入式學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。所謂卷入式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生身臨其境，實(shí)實(shí)在在的參與到某個(gè)要學(xué)習(xí)的事情中去，從參與中獲得知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。卷入式學(xué)習(xí)相比于其它學(xué)習(xí)方式，更為強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)。看著課堂上學(xué)生的積極發(fā)言，相互補(bǔ)充與辯駁，而老師站在一邊靜靜聆聽(tīng)，適時(shí)地引導(dǎo)。這樣的課堂我好向往!這種卷入式的學(xué)習(xí)不僅解放了老師，更是鍛煉了學(xué)生。以前總為自己靜如死水的課堂找借口——班情不一樣，有的班級(jí)可能是思考型在一曲霓裳羽衣之后，“無(wú)聲”只是“有聲”之后的情感積淀而已。所以，無(wú)聲的課堂何來(lái)思想的碰撞，知識(shí)的積淀呢?可是如何在有限的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大限度的卷入式學(xué)習(xí)，也就是讓更多的學(xué)生參與到課堂中呢?這就要涉及到下面要說(shuō)的——項(xiàng)目化教學(xué)。2.項(xiàng)目化教學(xué)促綻放項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實(shí)施的流程(1)明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)同學(xué)討論(2)制定計(jì)劃：學(xué)生制定教師審查并給予指導(dǎo)(3)實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工合作完成(4)檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估教師評(píng)價(jià)(5)歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔應(yīng)用實(shí)踐淺顯一點(diǎn)說(shuō)，就是把教學(xué)任務(wù)分成一個(gè)一個(gè)具體明確的小項(xiàng)目(任務(wù)),然后以小組討論的形式來(lái)推進(jìn)課堂，最終生成學(xué)習(xí)感悟。這和杜威提出的“五步教學(xué)法”也是不謀而合的。是能最大限度上做到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課為例，有個(gè)很好的課例——《少年正是讀書(shū)時(shí)》這一節(jié)課的精彩就在于——老師設(shè)置了四個(gè)討論的問(wèn)題 (①我的讀書(shū)計(jì)劃②幾種值得提倡的閱讀方法③這種閱讀習(xí)慣要不得④談?wù)勛x書(shū)之樂(lè)),讓學(xué)生選一個(gè)“最想分享”的讀書(shū)話題，分小組討論，最后讓小組代表呈現(xiàn)討論結(jié)果。當(dāng)然，在這里需要強(qiáng)調(diào)的是——必須事先分好小組，必須給出明確清晰的任務(wù)單，必須在討論之后有結(jié)果的呈現(xiàn)以及評(píng)價(jià)?！渡倌暾亲x書(shū)時(shí)》的課堂上，授課老師采用的是同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)的方式，這可以說(shuō)又讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行了審視，對(duì)答案進(jìn)行了深思。除了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)于名著閱讀這一方面，也能運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的形式推進(jìn)，在課堂上開(kāi)展讀書(shū)分享的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生有任務(wù)可做，也給每個(gè)學(xué)生有表達(dá)讀書(shū)感想的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，讓學(xué)生在思想的碰撞中收獲了知識(shí)