目錄引言 1一、影響幼兒語言發(fā)展的因素 1（一）環(huán)境因素 1（二）年齡因素 2（三）教育因素 2（四）其他因素 2二、幼師較少關(guān)注幼兒語言發(fā)展的原因 2（一）班級人數(shù)較多 3（二）幼師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移 3（三）幼師對幼兒語言發(fā)展的態(tài)度 3三、幼兒語言能力發(fā)展的重要性 3（一）促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展 3（二）促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展 4（三）促進(jìn)幼兒社會性能力發(fā)展 4四、《指南》在語言領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的指導(dǎo) 5五、實(shí)踐中對幼兒語言發(fā)展的指導(dǎo)建議 6（一）關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往 6（二）關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 7（三）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境 8參考文獻(xiàn) 9致謝 9PAGE4《指南》對幼兒語言領(lǐng)域能力發(fā)展的實(shí)踐探究摘要：當(dāng)前在課程游戲化改革的背景下，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是幼兒園老師們實(shí)施開展各種活動指導(dǎo)的強(qiáng)大支撐，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面闡述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對幼兒教育提出許多操作性強(qiáng)的建議。在實(shí)踐教育教學(xué)過程中，教師對幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)注不是太多，過多關(guān)注幼兒在健康，藝術(shù)等方面的發(fā)展情況，因此，本文闡述了《指南》在幼兒園語言教育實(shí)踐中的指導(dǎo)與運(yùn)用。關(guān)鍵詞：《指南》；語言領(lǐng)域；實(shí)踐研究PAGE11引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，對于幼師而言，《指南》為老師了解幼兒，深入解讀幼兒提供了強(qiáng)大的支撐。幼兒語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。認(rèn)知發(fā)展：鞏固幼兒初步形成的概念；指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程；促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。語言發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平；參與社會交往活動促進(jìn)語言形成。社會性發(fā)展：發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認(rèn)識；開展人際交往，學(xué)習(xí)建立良性的社會關(guān)系。其它方面發(fā)展：不同的符號系統(tǒng)溝通互動；理解，有助于幼兒更好地表情達(dá)意的功能。［1］

《指南》在語言領(lǐng)域方面指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知?！边@段話清晰地說明了兒童語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展對幼兒全面發(fā)展的獨(dú)特價值。一、影響幼兒語言發(fā)展的因素在幼兒園的一日活動中，我們能發(fā)現(xiàn)幼兒之間的語言發(fā)展能力有很大的差異，有的幼兒的語言發(fā)展比較好，能做到注意傾聽別人講話并及時做出回應(yīng)，愿意大膽的和同伴交流討論問題，并且發(fā)音正確清晰，條例有序。但是也有的幼兒語言發(fā)展不是太好，幼兒一個人獨(dú)自游戲，很少與同伴交流，當(dāng)同伴和他說話的時候，語言不連續(xù)，不流暢。那么，到底在哪些方面影響著幼兒語言能力的發(fā)展呢？（一）環(huán)境因素1、家庭方面：幼兒接觸語言環(huán)境最多的是家庭。家庭中父母雙方受教育程度、教養(yǎng)方式、溝通策略、與兒童會話過程中的情緒狀態(tài)以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等都會對兒童的語言發(fā)展造成影響2、幼兒園方面：幼兒園給幼兒提供給了一個較為全面的語言學(xué)習(xí)的場所，幼兒可以在幼兒園得到老師耐心細(xì)致的指導(dǎo)。在幼兒園，幼師會為幼兒提供真實(shí)、豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒發(fā)展語言能力的環(huán)境氛圍，如在談話活動中幼兒學(xué)會如何傾聽與交流，講述活動中幼兒學(xué)習(xí)如何在集體面前清楚、連貫地表達(dá)自我，早期閱讀為幼兒提供接觸書面語言的機(jī)會。（二）年齡因素語言學(xué)習(xí)受年齡的影響。不同年齡階段的幼兒，對于語言的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，年齡是影響幼兒詞匯發(fā)展的一個因素。幼兒語言的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，具有階段性。雖然不同的幼兒達(dá)到某一階段水平的時間不同，但是發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進(jìn)幼兒園之前，幼兒已基本能使用語言與他人進(jìn)行簡單的交流。3-6歲的幼兒進(jìn)入幼兒園后，他們的語言能力持續(xù)不斷發(fā)展。（三）教育因素家庭教育對幼兒早期語言的發(fā)展有著非常大的作用。家長通過經(jīng)常閱讀書籍，可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，進(jìn)而發(fā)展語言表達(dá)能力。對比家庭教育，幼兒園教育則具有家庭教育無法替代的作用，通過合作性游戲等可提供給幼兒增進(jìn)語言技巧的媒介，幼兒在與同伴的游戲中通過相互接觸、學(xué)習(xí),促進(jìn)各自的語言能力發(fā)展。（四）其他因素1、健康問題。每個幼兒都是獨(dú)一無二的，每個幼兒都有差異性。因此，在語言學(xué)習(xí)方面。幼兒也不不一樣的。例如身心健康的幼兒，對比體質(zhì)瘦弱或長期生病的幼兒，在語言學(xué)習(xí)方面也就更順利一些。2、學(xué)習(xí)能力。有些幼兒因具有較敏銳的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，語言發(fā)展得較早、較好；反之，對于一些學(xué)習(xí)能力不是太足，模仿能力較弱的幼兒而言，則語言發(fā)展容易有偏差、遲緩的情形。［2］二、幼師較少關(guān)注幼兒語言發(fā)展的原因《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：在幼兒園當(dāng)中，對幼兒實(shí)施語言教育主要是讓幼兒能夠和別人進(jìn)行交流和交談，并且愛上這一項(xiàng)活動；能夠理解他人說話的含義；說清楚自己想表達(dá)的內(nèi)容；喜歡聽故事。這些要求都規(guī)定了幼兒教師需要在幼兒園教學(xué)當(dāng)中對幼兒實(shí)施良好的語言教學(xué)。因此，幼師要充分發(fā)揮出自己的語言魅力，在引導(dǎo)班級幼兒學(xué)習(xí)和生活的同時，用自身的言談和語言表達(dá)來對幼兒進(jìn)行語言方面的指導(dǎo)，幫助幼兒提高自己的語言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，幼師卻很少關(guān)注幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展情況。（一）班級人數(shù)較多實(shí)際的班級人數(shù)都是比較多的，教師要關(guān)注到每一個幼兒的行動，避免幼兒發(fā)生危險等，已經(jīng)很不容易了，幼兒的語言發(fā)展需要一個過程，并不是一眼就可以看到的，更何況是三四十個幼兒的語言發(fā)展情況。所以，老師們較少關(guān)注幼兒語言的發(fā)展。(二)幼師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移在幼兒的發(fā)展過程中，幼師注重幼兒的全面發(fā)展，但是在實(shí)際的一日活動中，幼師更多的關(guān)注幼兒在一日生活中的常規(guī)遵守，安全保護(hù)等方面。雖然班級里設(shè)置里利于幼兒語言發(fā)展的區(qū)域，但是教師的關(guān)注點(diǎn)很少放在語言發(fā)展上面。（三）幼師對幼兒語言發(fā)展的態(tài)度當(dāng)一個幼師對幼兒的發(fā)展盡心盡力，仔細(xì)認(rèn)真的時候，那么幼師對幼兒各方面的發(fā)展都會是盡心的，包括語言能力的發(fā)展。幼師會用心觀察每一個幼兒在語言方發(fā)展，用心為幼兒創(chuàng)造利于語言發(fā)展的環(huán)境，反之則會敷衍、應(yīng)付。三、幼兒語言能力發(fā)展的重要性（一）促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展重視對幼兒的語言理解能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)幼兒主動與成人、同齡人交往，能用語言進(jìn)行溝通和交流，愿意表達(dá)自己的想法，利于幼兒的交往范圍不斷擴(kuò)大，幼兒的交流交往能力也不斷提高。晨間談話活動是幼兒一日生活中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語言表達(dá)能力訓(xùn)練的有利途徑，更是教師與孩子心靈的溝通、情感的交流。幼兒教師常常有這樣的感受，堅持正常開展晨間談話，不僅班級的常規(guī)面貌都相對穩(wěn)定，有序，而且語言能力也得到了提高。有一次班上一個小朋友帶來了用紙制作的小手槍來園，立即引起了許多小朋友的關(guān)注。我覺得這是一個好話題，剛好班上也開展“多變的紙”的主題活動。于是我提出了以“如何節(jié)約用紙”為話題，創(chuàng)設(shè)并利用主題生動的情景及廢紙做東西，引導(dǎo)小朋友談?wù)剰募埖挠蓙淼嚼速M(fèi)紙的現(xiàn)象再到如何節(jié)約用紙等。小朋友們就這個話題發(fā)表了不同的見解，表現(xiàn)出了極大的好奇和興趣。經(jīng)過一系列的交流討論分享，小朋友們很快就從談話中了解到關(guān)于紙的一些小知識，同時也很好地提高了幼兒的口語表達(dá)能力。通過這樣有目的的晨間談話活動，幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力、想象能力都得到有效地提升。促進(jìn)幼兒智力能力發(fā)展幼兒掌握了語言之后，就等于打開了認(rèn)識事物的大門，在幼兒的生活中，幼兒的觀察力、想象力等都會得到發(fā)展。幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，是吸收、儲備語言的最佳時期。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和欲望，使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，有利于在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力、動手操作能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。促進(jìn)幼兒社會性能力發(fā)展幼兒園是一個濃縮的小社會，幼兒是這個小社會里的一員。幼兒在小社會里學(xué)習(xí)與人交往，學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)習(xí)獨(dú)立自主等。而幼兒的語言能力發(fā)展水平，對幼兒融入這個小社會，為以后融入大社會，打下了基礎(chǔ)?！缎茇埖目腿恕愤@個故事的內(nèi)容貼近孩子的生活。活動剛開始以熊貓的圖片直接導(dǎo)入，讓幼兒產(chǎn)生興趣。講完故事后進(jìn)行了提問，班上語言發(fā)展好的幼兒，能大膽清楚的回答，每次提問孩子都積極踴躍的回答。在提問中，我主要運(yùn)用開放式的提問方式，如：“小熊貓請了哪些客人？”“誰是有禮貌的客人，怎樣有禮貌？”“小兔子會請小熊做客嗎，為什么？”前面兩個問題是讓幼兒對聽了故事進(jìn)行簡單的提問和追問，后面一個問題是追問，可以大大激發(fā)幼兒的思維、提升幼兒的語言表達(dá)能力。通過提問，讓幼兒在傾聽的時候邊整理故事內(nèi)容邊思考故事發(fā)展，讓整個活動的節(jié)奏變得均勻了，也加深了孩子們對故事的掌握。活動的環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，一步一步深入引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容。在第二次欣賞故事時為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我決定借助肢體動作，運(yùn)用富有童趣的語言來激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣，注重語言的生動形象和感情投入。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言，特別是再加上一些豐富的表情和夸張的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。所以在學(xué)說熊貓和小兔子之間有禮貌的對話時，孩子們講的特別認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中、游戲中讓幼兒學(xué)習(xí)一些禮貌用語，如：“謝謝”、“不用謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”等。《指南》中指出，語言是人類交流和思維的工具，因此兒童的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常重要的。幼兒鄭處于語言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，抓住語言發(fā)展的關(guān)鍵期的有力時機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒語言發(fā)展可以促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。在整個活動中讓幼兒懂得到別人家去做客要有禮貌，發(fā)展幼兒的社會交往，為目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的作用。四、《指南》在語言領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的指導(dǎo)語言表達(dá)是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式進(jìn)行交流的行為，是幼兒園語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。兒童語言研究告訴我們，只有懂得語言表達(dá)的作用，愿意向別人表達(dá)自己的見解想法，并且能夠清楚表述的人，才能真正與人進(jìn)行語言交流與溝通。［3］《指南》中指出：愿意講話并能清楚地表達(dá)。要求3-4歲幼兒愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼，愿意表達(dá)自己的需要和想法，樂樂是一個比較內(nèi)向的男幼兒，活動的時候總是一個人在邊上游戲，邊上有小朋友去找他玩時，樂樂總是過了好一會才和小朋友說不去。平時的時候樂樂也不會主動去找老師聊天，找小朋友游戲，喜歡獨(dú)處。和家長溝通時了解，其實(shí)樂樂在家還是比較活潑的，但是不知道該怎樣和他人溝通。區(qū)域游戲的時候，“樂樂，今天早上我看到你用積木搭了一輛坦克，很帥氣！我也想拼坦克，但是我不會，你能告訴我怎么拼嗎？”樂樂一開始很緊張的樣子，過了一會之后，樂樂用較小的聲音告訴我他是怎么拼，說了幾句之后，他從玩具柜中拿出材料，一邊拼坦克一邊向我講解怎么拼。中區(qū)域游戲之后的分享時間，“小朋友們，今天老師學(xué)會拼坦克，你們看！”我拿出拼出來的坦克向小朋友們展示,“哇！好漂亮的坦克呀！”“老師，這個坦克我也想拼！”我對小朋友們說“這個坦克是樂樂教老師拼的，樂樂很厲害呢！你們可以向樂樂請教哦！”說完，很多小朋友立馬將目光轉(zhuǎn)向樂樂，我這一邊鼓勵樂樂向大家介紹一下坦克的拼法，樂樂有猶豫，但是在鼓勵下，他向所以小朋友們介紹了他的玩法，介紹完之后，小朋友們?yōu)闃窐饭恼?，樂樂臉上也露出了笑容。在此之后，我?jīng)常會和樂樂聊聊天，創(chuàng)造一些機(jī)會讓樂樂多說，多表達(dá)，小朋友們也經(jīng)常去向樂樂請教一些玩具的玩法，漸漸地，樂樂變得主動了，能主動和老師分享他的開心時刻，可同伴一起玩，一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)。作為幼師應(yīng)有意識的關(guān)心、親近幼兒，并和幼兒取得感情上的溝通,以便了解幼兒的心理和思想情況,也要有意識的引導(dǎo)幼兒與同伴交流,給他們主動展示和為大家服務(wù)的機(jī)會?！吨改稀氛Z言目標(biāo)3：具有文明的語言習(xí)慣。良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提，在幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，能夠根據(jù)交往場合、交往對象的不同來組織語言，并且使用文明用語的語言交往能力，是他們需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗(yàn)。［4］早上來園的時候，小朋友們會彎腰對我說“老師，早上好！”，聲音響亮，起身后開心的給我一個大大的笑臉。下午離園的時候，會彎腰說道“老師，再見！”，揮舞著小手和我告別。上下樓梯的時候，碰到弟弟妹妹，小朋友們能謙讓，讓弟弟妹妹先過，見到老師，能主動地向老師問好。中午午睡的時候，如果有事情，會輕輕地和老師說，生怕打擾其他小朋友休息。五、實(shí)踐中對幼兒語言發(fā)展的指導(dǎo)建議。對于幼兒語言能力的發(fā)展，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里語言領(lǐng)域解讀也給出了詳細(xì)的策略方法。《指南》中對于幼兒語言能力發(fā)展，也給出了詳細(xì)的策略。在一日生活中，我們該如何促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展呢?（一）關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境幼師要為幼兒營造語言的環(huán)境，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)有進(jìn)步時，要給予幼兒及時的支持和鼓勵，注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動性與積極性，讓幼兒在寬松、真實(shí)的語言氛圍中獲得有效的語言經(jīng)驗(yàn)。［5］活動室里面的圖書區(qū)重新進(jìn)行了“裝修”，增加了許多孩子們喜歡的東西。也增加種類豐富，形式多樣的圖書，小朋友很喜歡在里面閱讀圖書。今天，幾個小朋友再次光顧了圖書區(qū)。妞妞：“今天圖書區(qū)好漂亮呀！里面有了新的書，是《要是你給老鼠吃餅干》，這個故事好像很有意思呢！”西西：“書上面有一只小老鼠，好可愛呀！給老鼠吃餅干會怎樣呢？”小朋友們帶著問題開始了探索。妞妞：“這只小老鼠吃完餅干之后，它會要餐巾，要喝牛奶，還要照鏡子！”西西：“它還要剪頭發(fā)，要毯子和被子要睡覺，睡覺還要講故事！”妞妞：“原諒給老鼠吃餅干會有這么多的事情！”夏天：“你們在看什么書？好像很有趣！”妞妞：“我們看的是……”妞妞和西西為夏天講起她們剛剛看的故事?；顒臃窒淼臅r候，我請妞妞和她的小伙伴們分享了今天閱讀的故事，她們很開心，故事講得也非常棒，得到了老師和小朋友們的掌聲，她們非常開心呢！關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)語言，在游戲中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言。今天小朋友們學(xué)習(xí)的是一首兒歌《別說我小》，可是今天的學(xué)習(xí)方式可不一樣哦！以往都是圖片加上動作，小朋友們跟著老師邊讀邊學(xué)習(xí)，動作是老師編的，語言是老師組織的，活動從開始到結(jié)束都是老師設(shè)計的，按部就班的開展下去的，這種活動孩子是被動的。即使孩子想表達(dá)想法，但是也無處可說。今天，我嘗試了新的方式。師:“小朋友們，看看老師帶來了什么？”出示詩歌內(nèi)容圖片。師:“請你看看這張圖上面都有什么？”孩子們立刻七嘴八舌的說了起來。妞妞:“這張上面有爺爺，奶奶，還有爸爸媽媽?！薄吧厦孢€有桌子和掃把，還有花……”師：“你覺得這些圖片說了哪些事情？”幼兒：“這些應(yīng)該和打掃衛(wèi)生有關(guān)系，因?yàn)橛袙甙押妥雷?，還有澆花……”師：“今天我們學(xué)習(xí)一首好聽的兒歌《別說我小》，這句話可以用什么動作來表示呢？”幼兒創(chuàng)編動作。接下來的內(nèi)容，小朋友們看圖猜測內(nèi)容，老師及時的引導(dǎo)，孩子們自己創(chuàng)編動作，老師和孩子一起邊讀邊做動作。就這樣在孩子們積極的思考、回答的過程中，整首兒歌以孩子喜歡的游戲方式記憶了下來。整個活動中，孩子們積極的思考圖片中所表達(dá)的含義，大膽的表述自己的想法并進(jìn)行動作創(chuàng)編。《指南》為我們在以孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為教師活動的組織和開展提供的有力的支持，在了解孩子的前提下，教師會從孩子的年齡特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)方式等方面，根據(jù)孩子的差異性和特點(diǎn)，開展活動，幫助幼兒語言能力的發(fā)展。（三）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！睂W(xué)期開始，班級老師將具有功能性，并與幼兒生活緊密相聯(lián)系的規(guī)范文字信息張貼出來，例如在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁寫上幼兒的名字；標(biāo)出各個游戲點(diǎn)的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上哦”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基等。此外，要使文字信息有意義，圖文的結(jié)合也相當(dāng)重要，將文字信息與圖畫或圖示緊密聯(lián)系才是符合學(xué)齡前幼兒認(rèn)識活動具體形象性的特點(diǎn)，更容易引起幼兒的關(guān)注，起到畫龍點(diǎn)睛的效果，如班級設(shè)置“氣象記錄表，將天氣圖案和文字聯(lián)系起來，進(jìn)一步幫助幼兒加深對氣象的理解和認(rèn)識。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有計劃地為幼兒提供有能夠自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。班級會通過幼兒結(jié)伴的