中學物理教師教研活動方案實錄一、活動基本信息活動時間：本學期某周五下午活動地點：學校物理實驗室（兼教研活動室）參與人員：全體中學物理教師（十余人）活動主題：核心素養(yǎng)導向下的物理概念教學策略探究——以《牛頓第一定律》為例活動目標：1.深入理解物理核心素養(yǎng)的內涵，特別是在概念教學中的體現(xiàn)。2.通過對《牛頓第一定律》典型課例的研討，探索有效的概念建構教學策略。3.促進教師間的經(jīng)驗交流與專業(yè)成長，提升整體教學水平。二、活動流程與主要內容（一）開場與主題闡釋（主持人：教研組長王老師）活動伊始，教研組長王老師簡明扼要地闡述了本次教研活動的背景與意義。他指出，當前物理教學正從知識本位向素養(yǎng)本位轉型，概念教學作為物理教學的基石，其有效性直接關系到學生對物理學科的理解深度和核心素養(yǎng)的達成。王老師強調，本次活動并非單純的理論學習，而是希望通過“課例引領、問題驅動、共同研討”的方式，將核心素養(yǎng)的理念落到實處。他希望各位老師能暢所欲言，貢獻智慧，形成有價值的教學共識。（二）課例展示與觀察（執(zhí)教人：青年教師李老師）李老師選取了初中物理中的經(jīng)典難點《牛頓第一定律》進行現(xiàn)場教學展示（或播放精心準備的完整課例視頻）。本節(jié)課的設計思路是：1.情境創(chuàng)設，激發(fā)前概念：李老師通過展示生活中常見的推箱子、踢足球等現(xiàn)象，引導學生思考“運動的物體為什么會停下來？”，從而暴露學生“力是維持物體運動的原因”這一普遍存在的前概念。2.問題鏈驅動，引導探究：圍繞“如果沒有摩擦阻力，運動的物體會怎樣？”這一核心問題，李老師引導學生回顧亞里士多德的觀點，再通過理想斜面實驗的模擬（結合動畫與簡易實驗器材演示），逐步引導學生逼近伽利略的研究思路。3.科學推理，建構概念：在學生充分討論和體驗的基礎上，李老師引導學生進行科學推理，最終引出牛頓第一定律，并強調其核心內涵：物體的運動不需要力來維持，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。4.概念辨析與應用：通過一些反例和變式問題，如“勻速直線運動的物體一定不受力嗎？”，幫助學生深化對定律的理解，并嘗試用所學解釋生活中的現(xiàn)象。在李老師執(zhí)教過程中，其他教師專注觀察，并根據(jù)事先分發(fā)的《課堂觀察記錄表》，重點從“情境創(chuàng)設的有效性”、“學生探究活動的深度”、“教師引導的啟發(fā)性”以及“核心素養(yǎng)目標的體現(xiàn)”等維度進行記錄與思考。（三）集中研討與互動1.執(zhí)教教師反思李老師首先分享了自己的教學設計思路和課后反思。她談到，為了更好地體現(xiàn)“科學探究與科學思維”這一核心素養(yǎng)，她在本節(jié)課中嘗試增加了學生動手操作和討論的環(huán)節(jié)，但在時間把控上仍感吃力，部分學生的思維深度未能充分挖掘。同時，她也提出了自己的困惑：如何在有限的課堂時間內，既能保證知識的系統(tǒng)性，又能讓學生充分經(jīng)歷概念的建構過程？2.同伴互評與深度研討圍繞李老師的課例及反思，老師們展開了熱烈而深入的討論。*張老師（資深教師）：肯定了李老師對前概念的關注和理想實驗的引入。他認為，模擬伽利略實驗的環(huán)節(jié)設計得很好，讓學生直觀感受到了“阻力越小，運動越遠”的趨勢，為科學推理打下了基礎。建議在引出牛頓第一定律后，可以更深入地對比亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的觀點，讓學生體會物理學史的演進和科學家的探究精神，這本身就是“科學態(tài)度與責任”的培養(yǎng)。*劉老師（中年骨干教師）：從核心素養(yǎng)的角度分析，認為本節(jié)課在“科學思維”（特別是推理與論證）方面做得比較扎實，但在“科學態(tài)度與責任”的滲透上可以更自然一些。例如，可以簡要介紹牛頓第一定律的得出對人類認識世界的意義，或者聯(lián)系生活中的交通安全，引導學生將所學知識應用于實際，培養(yǎng)社會責任感。*趙老師（青年教師）：提出了一個實際操作中的疑問：對于基礎較弱的學生，如何幫助他們跨越“理想實驗”這個思維障礙？大家就此展開討論，有的老師建議可以先用更簡單的實驗（如不同粗糙程度的水平面滑行）進行鋪墊；有的老師則認為可以利用小組合作，讓思維活躍的學生帶動其他同學。*關于概念辨析：老師們普遍認為，牛頓第一定律的理解難點在于其“理想性”和與日常經(jīng)驗的“矛盾感”。大家建議，可以增加一些辨析題，如“物體速度為零，是否一定處于平衡狀態(tài)？”，或者設計一些小型的辯論活動，讓學生在思辨中澄清模糊認識。討論過程中，主持人王老師適時引導，確保研討不偏離主題，并鼓勵不同觀點的碰撞。會場氣氛活躍，思維火花四濺，每個人都從他人的分享中獲得了啟發(fā)。3.核心素養(yǎng)導向下概念教學策略小結在充分討論的基礎上，王老師帶領大家共同梳理和提煉了核心素養(yǎng)導向下物理概念教學的幾點關鍵策略：*創(chuàng)設真實情境，激活前概念，引發(fā)認知沖突：概念的學習應始于學生的認知起點。*設計進階問題鏈，引導學生深度參與探究過程：將復雜概念分解，通過問題驅動學生思考，經(jīng)歷概念的形成與發(fā)展。*強化科學思維訓練，注重概念的建構與理解：不僅要讓學生“知道”概念，更要讓學生“理解”概念的內涵、外延及建立過程。*關注概念的應用與遷移，體現(xiàn)其育人價值：將物理概念與生活、科技、社會相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的應用能力和社會責任感。*融入物理學史，滲透科學本質，培養(yǎng)科學態(tài)度：讓學生從科學家的探究歷程中汲取智慧，理解科學的相對性和發(fā)展性。（四）活動總結與后續(xù)任務王老師對本次教研活動進行了總結。他高度評價了李老師的精心準備和各位老師的積極參與，認為本次活動達到了預期目標。他強調，核心素養(yǎng)的落地不是一蹴而就的，需要我們在每一節(jié)課中都有意識地滲透和實踐。最后，王老師布置了后續(xù)任務：1.每位老師結合本次研討成果，對自己本學期負責的一個重點物理概念的教學設計進行修改和完善，下一次教研活動進行交流分享。2.各備課組根據(jù)學生實際情況，選取一到兩個物理概念，共同設計一份體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的單元教學方案。三、活動反思與展望本次教研活動以課例為載體，以問題為導向，聚焦核心素養(yǎng)下的概念教學，內容充實，研討深入，具有很強的針對性和實用性。通過集體的智慧碰撞，老師們對核心素養(yǎng)的理解更加具體，對概念教學的策略有了更清晰的認識。活動也暴露出一些可以改進的地方，例如，未來可以考慮邀請學生代表參與部分環(huán)節(jié)，從學生視角提供反饋；或