初二英語人教版UnitWhatsthematter？Period教案一、教學內容分析課程標準解讀分析本課內容位于初二英語人教版UnitWhatsthematter？Period，屬于中學英語教學階段。課程標準解讀分析應從知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀、核心素養(yǎng)四個維度進行。1.知識與技能維度：本課的核心概念包括：What'sthematter?（怎么了？），What'swrongwithyou?（你怎么了？），以及常見病痛的英語表達。關鍵技能包括：能夠聽懂并回答詢問病痛的對話，能夠運用所學詞匯描述病痛。認知水平為“了解、理解、應用、綜合”，通過思維導圖構建知識網絡。2.過程與方法維度：本課倡導的學科思想方法為情境創(chuàng)設、角色扮演、小組合作等。具體的學生學習活動包括：通過角色扮演模擬就醫(yī)場景，小組合作完成病例描述。3.情感·態(tài)度·價值觀維度：本課承載的學科素養(yǎng)與育人價值為關愛他人、尊重他人。規(guī)劃其自然滲透的路徑為：通過情景模擬，讓學生體會關愛他人的重要性。4.核心素養(yǎng)維度：本課的核心素養(yǎng)為語言能力、學習能力、思維品質、文化意識。教學過程中應注重培養(yǎng)學生語言運用能力，提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強文化意識。學情分析學情分析是本課教學設計的現(xiàn)實基點，需全面洞察學生的認知起點、學習能力與潛在困難。1.認知起點：初二學生已具備一定的英語基礎，對日常生活場景的對話有一定的了解，但可能在運用所學詞匯描述病痛方面存在困難。2.學習能力：學生具備一定的合作學習、自主探究能力，但在運用英語進行表達時，可能存在語法錯誤、詞匯量不足等問題。3.潛在困難：部分學生可能對就醫(yī)場景感到陌生，難以融入角色；部分學生可能對病痛描述缺乏生活經驗，難以準確表達。針對以上學情，教學設計應注重以下方面：1.情景創(chuàng)設：通過模擬就醫(yī)場景，讓學生更好地融入角色，提高學習興趣。2.詞匯拓展：針對學生可能存在的詞匯量不足問題，進行詞匯拓展，提高其語言表達能力。3.個別輔導：針對部分學生存在的學習困難，進行個別輔導，確保教學效果。二、教學目標知識目標本課旨在幫助學生構建清晰的認知結構，超越簡單的知識點羅列。學生需要識記并理解的核心概念包括常見的病痛名稱、詢問和回應病痛的常用表達。通過“說出”、“描述”、“解釋”等行為動詞，學生能夠區(qū)分“識記”和“理解”的認知層級。此外，學生將學習如何將所學詞匯和表達應用于新情境中，如“運用…解決…”、“設計…方案”等，以體現(xiàn)知識的綜合運用能力。例如，學生能夠描述不同病痛的癥狀，并設計一個就醫(yī)場景的對話。能力目標能力目標是知識在實踐中的外顯，是學科素養(yǎng)的核心。本課的能力目標包括獨立完成就醫(yī)場景的角色扮演，以及通過小組合作完成關于健康生活方式的調查報告。學生需要掌握的操作規(guī)范包括正確使用醫(yī)療術語和模擬就醫(yī)場景的道具。高階思維技能如批判性思維和創(chuàng)造性思維將得到訓練，例如，學生能夠從多個角度評估健康信息的可靠性，并提出創(chuàng)新性的健康生活方式建議。情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度與價值觀目標強調潛移默化、自然生成。本課的目標是讓學生通過學習，體會關愛他人和尊重他人的重要性。例如，學生通過了解健康知識，能夠養(yǎng)成關注他人健康狀況的習慣，并在日常生活中展現(xiàn)出對健康的關注。此外，學生將學習如何在實驗過程中如實記錄數據，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。科學思維目標科學思維目標是培養(yǎng)學生超越具體知識的認知工具。本課的目標是讓學生能夠識別健康問題，建立相應的健康模型，并運用模型進行推演。例如，學生能夠構建一個關于飲食與健康的模型，并用以解釋不同飲食習慣對健康的影響。同時，鼓勵學生進行質疑、求證和邏輯分析，如評估健康信息的來源和可靠性?？茖W評價目標科學評價目標旨在培養(yǎng)學生判斷、反思和優(yōu)化的能力。本課的目標是讓學生學會評價自己的學習過程和成果，以及所接觸的信息。例如，學生能夠反思自己的學習策略，并提出改進點。此外，學生將學習如何運用評價量規(guī)對同伴的工作給出具體、有依據的反饋意見，并學會甄別信息來源和可靠性。三、教學重點、難點教學重點本課的教學重點在于使學生能夠熟練運用英語表達詢問和回應病痛的常用詞匯和句子。具體而言，重點包括：識別并使用正確的醫(yī)療術語，如“headache”、“fever”等；掌握并運用詢問癥狀的句型，如“What'swrongwithyou?”；以及能夠用英語描述常見病痛的癥狀。這些內容不僅是本單元的核心，也是學生未來英語學習和實際交流的基礎。教學難點教學的難點在于幫助學生理解并運用英語描述復雜病痛癥狀的能力。難點成因主要包括：學生對病痛癥狀的描述可能因文化差異而存在理解上的困難；此外，將癥狀用英語準確表達需要較高的語言組織能力和詞匯運用技巧。為了突破這一難點，教師需要設計情景模擬和角色扮演活動，通過直觀的教學方法和豐富的教學資源，幫助學生逐步克服語言障礙，提高實際運用能力。四、教學準備清單多媒體課件：制作包含病痛描述詞匯和句型的PPT。教具：準備健康相關的圖表和模型，如人體健康圖。實驗器材：準備模擬就醫(yī)場景的道具，如聽診器、病歷夾。音頻視頻資料：收集相關的英語醫(yī)療對話音頻和視頻。任務單：設計角色扮演任務單，指導學生進行模擬就醫(yī)對話。評價表：準備學生表現(xiàn)評價表，用于評估學生的語言運用能力。預習教材：要求學生預習相關課文，了解病痛知識。學習用具：準備畫筆和計算器等，用于輔助教學活動。教學環(huán)境：設計小組座位排列方案，準備黑板板書設計框架。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)引言：“同學們，今天我們要一起探索一個與我們每個人息息相關的話題——健康。我們都知道，健康是生活的基石，那么，你們有沒有想過，如何用英語來表達我們對健康的關心呢？”情境創(chuàng)設：“現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，想象一下，如果你們正在國外旅行，突然感到身體不適，你會如何向別人描述你的癥狀呢？”認知沖突：“接下來，請看這個視頻?！保úシ乓欢侮P于國際救援人員用英語詢問傷員癥狀的短片）提問引導：“同學們，視頻中的對話你們聽懂了嗎？你們覺得用英語描述病痛是不是和我們的母語一樣簡單呢？”揭示問題：“今天，我們就來學習如何用英語詢問和回應病痛，讓我們一起探索這個話題，看看我們能否克服語言障礙，成為健康小使者?！睂W習路線圖：“首先，我們將學習一些常用的病痛詞匯和句型；然后，我們將通過角色扮演練習，將這些詞匯和句型應用到實際情境中；最后，我們將通過一個小測試，檢驗我們的學習成果?！迸f知鏈接：“在開始之前，讓我們回顧一下之前學過的英語語法知識，這將幫助我們更好地理解和運用新的詞匯和句型?！笨偨Y：“同學們，健康無價，學會用英語關心他人，也是我們作為未來世界公民的責任。讓我們一起開啟今天的英語學習之旅吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：病痛描述詞匯與句型學習教師活動：1.展示多媒體課件，呈現(xiàn)常見的病痛名稱和癥狀描述。2.引導學生觀察并朗讀這些詞匯和句型。3.通過例句展示如何將這些詞匯和句型應用到實際對話中。4.進行簡單的角色扮演，讓學生練習使用這些詞匯和句型。5.鼓勵學生提出問題，并對問題進行解答。學生活動：1.觀察并記住展示的病痛名稱和癥狀描述。2.朗讀并模仿教師的例句。3.參與角色扮演，嘗試使用新學的詞匯和句型。4.提出問題，積極參與課堂討論。5.記錄下重要的詞匯和句型。即時評價標準：1.學生能夠正確朗讀并拼寫病痛名稱和癥狀描述。2.學生能夠使用新學的詞匯和句型進行簡單的對話。3.學生能夠提出相關的問題，并積極參與課堂討論。4.學生能夠通過角色扮演展示對新知識的理解和應用。任務二：就醫(yī)場景角色扮演教師活動：1.分組學生，每組設定一個就醫(yī)場景。2.提供角色扮演指南，包括醫(yī)生、患者和家屬的角色。3.進行簡短的指導，強調角色扮演的重要性。4.觀察學生的角色扮演，提供反饋。5.組織學生進行互評，分享彼此的經驗。學生活動：1.根據教師提供的指南，分配角色。2.準備角色扮演的對話，使用新學的詞匯和句型。3.參與角色扮演，模仿真實的就醫(yī)場景。4.觀察其他小組的角色扮演，并給予反饋。5.與小組成員分享角色扮演的經驗和感受。即時評價標準：1.學生能夠根據角色扮演指南，正確扮演自己的角色。2.學生能夠使用新學的詞匯和句型進行角色扮演。3.學生能夠積極參與角色扮演，并展示對新知識的理解和應用。4.學生能夠給予他人建設性的反饋，并從他人的經驗中學習。任務三：病痛描述的深度學習教師活動：1.引導學生思考，為什么有些病痛描述起來比較困難。2.提供更復雜的病痛描述案例，讓學生分析。3.引導學生討論，如何用英語更準確地描述復雜的病痛。4.分享一些病痛描述的技巧和策略。5.鼓勵學生進行小組討論，提出自己的觀點。學生活動：1.思考并分享自己對病痛描述困難的原因。2.分析提供的復雜病痛描述案例。3.討論如何用英語更準確地描述復雜的病痛。4.分享個人觀點，并提出病痛描述的技巧和策略。5.積極參與小組討論，從他人的觀點中學習。即時評價標準：1.學生能夠識別并分析復雜病痛描述的難點。2.學生能夠提出有效的病痛描述技巧和策略。3.學生能夠積極參與討論，并從他人的觀點中學習。4.學生能夠展示對新知識的深入理解和應用。任務四：病痛描述的實踐應用教師活動：1.提供一個真實的病痛描述場景，讓學生進行實踐應用。2.引導學生使用之前學到的詞匯和句型進行描述。3.觀察學生的實踐應用，提供反饋。4.鼓勵學生提出問題，并對問題進行解答。學生活動：1.使用新學的詞匯和句型，描述給定的病痛場景。2.在描述過程中，思考如何更準確地表達。3.提出問題，尋求教師的幫助。4.積極參與實踐應用，并從反饋中學習。即時評價標準：1.學生能夠使用新學的詞匯和句型，描述復雜的病痛場景。2.學生能夠根據反饋，改進自己的描述。3.學生能夠提出問題，并積極參與問題的解答。4.學生能夠展示對新知識的實際應用能力。任務五：病痛描述的反思與總結教師活動：1.引導學生反思學習過程，總結學到的知識和技能。2.提供一些反思問題的引導，幫助學生進行自我評價。3.鼓勵學生分享自己的學習心得。4.總結本節(jié)課的重點內容，并強調學習的重要性。學生活動：1.反思學習過程，總結學到的知識和技能。2.回答教師的反思問題，進行自我評價。3.分享自己的學習心得，與同學交流。4.總結本節(jié)課的重點內容，并思考如何將所學知識應用到實際生活中。即時評價標準：1.學生能夠總結本節(jié)課的重點內容，并理解其重要性。2.學生能夠反思自己的學習過程，并提出改進措施。3.學生能夠分享自己的學習心得，并與他人進行交流。4.學生能夠將所學知識應用到實際生活中，并展示對新知識的理解和應用。第三、鞏固訓練基礎鞏固層練習題目：請根據以下病痛描述，用英語完成對話。Patient:Ihaveaheadache.Doctor:Howlonghaveyouhadit?Patient:Itstartedyesterday.Doctor:Doyouhaveanyothersymptoms?Patient:Yes,Ihaveafever.教師活動：展示題目，指導學生閱讀并完成對話。學生活動：閱讀題目，根據提示完成對話。即時反饋：教師巡視課堂，提供個別指導，學生互評，共同糾正錯誤。綜合應用層練習題目：假設你是一位醫(yī)生，你需要詢問一位患者以下癥狀。Patient:IfeeldizzyandIhaveastomachache.Doctor:Whendiditstart?Patient:Itstartedthismorning.Doctor:Doyouhaveanyothersymptoms?Patient:Yes,Ihavealossofappetite.教師活動：提供情境，指導學生完成對話。學生活動：根據情境，使用新學的詞匯和句型完成對話。即時反饋：教師巡視課堂，提供個別指導，學生互評，共同糾正錯誤。拓展挑戰(zhàn)層練習題目：設計一個就醫(yī)場景的對話，要求包含多種病痛癥狀的詢問和回應。Doctor:Goodmorning.HowcanIhelpyou?Patient:Goodmorning.Ihaveaheadache,afever,andIfeeldizzy.Doctor:Whendidthesesymptomsstart?Patient:Theystartedyesterday.Doctor:Doyouhaveanyothersymptoms?Patient:Yes,Ihaveastomachacheandalossofappetite.教師活動：提供開放性問題，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。學生活動：設計對話，使用新學的詞匯和句型，展現(xiàn)創(chuàng)新應用。即時反饋：教師巡視課堂，提供個別指導，學生互評，共同糾正錯誤。第四、課堂小結知識體系建構學生活動：利用思維導圖或概念圖，整理本節(jié)課學到的病痛描述詞匯和句型。教師活動：引導學生回顧導入環(huán)節(jié)的核心問題，確保知識體系的完整性。方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：反思本節(jié)課的學習過程，總結運用的科學思維方法。教師活動：提出反思性問題，如“這節(jié)課你最欣賞誰的思路？”，培養(yǎng)學生的元認知能力。懸念設置與差異化作業(yè)教師活動：布置鞏固基礎的“必做”作業(yè)和滿足個性化發(fā)展的“選做”作業(yè)。學生活動：完成作業(yè)，準備下節(jié)課的內容。輸出成果學生能夠呈現(xiàn)結構化的知識網絡圖，并清晰表達核心思想與學習方法。教師通過學生的小結展示和反思陳述，評估其對課程內容整體把握的深度與系統(tǒng)性。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)核心知識點：病痛描述詞匯和句型作業(yè)內容：1.用英語完成以下對話，描述你的癥狀。...atient:Ihavea...Doctor:Howlonghaveyouhadit?Patient:...2.選擇一個病痛，用英語描述其癥狀。3.根據以下情境，用英語詢問癥狀。Scenario:Youareatafriend'shouseandtheylookunwell.作業(yè)要求：作業(yè)量控制在1520分鐘內可獨立完成。答案需準確無誤，語法正確。教師將進行全批全改，并在下節(jié)課集中點評共性錯誤。拓展性作業(yè)核心知識點：病痛描述詞匯和句型的實際應用作業(yè)內容：1.設計一個就醫(yī)場景的對話，包含多種病痛癥狀的詢問和回應。2.模仿課堂上的角色扮演，與家人或朋友進行模擬就醫(yī)對話。3.選擇一個你關心的健康問題，用英語撰寫一篇簡短的報告，包括問題的描述、可能的原因和解決方案。作業(yè)要求：作業(yè)量控制在2030分鐘內可獨立完成。答案需體現(xiàn)對知識點的綜合應用，邏輯清晰，內容完整。使用簡明的評價量規(guī)，從知識應用的準確性、邏輯清晰度、內容完整性等維度進行評價。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心知識點：病痛描述詞匯和句型的創(chuàng)新應用作業(yè)內容：1.設計一個關于健康教育的宣傳海報，使用英語描述健康生活方式的重要性。2.編寫一個短劇，模擬醫(yī)生與患者之間的對話，展示如何用英語詢問和回應病痛。3.選擇一個你感興趣的疾病，用英語撰寫一篇科普文章，介紹該疾病的預防方法。作業(yè)要求：作業(yè)量可根據個人能力自主決定，但需在規(guī)定時間內完成。作業(yè)應體現(xiàn)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，鼓勵使用多種表達方式和形式。作業(yè)需記錄探究過程，包括資料來源、設計修改說明等。七、本節(jié)知識清單及拓展1.病痛描述詞匯：掌握常見的病痛名稱，如“headache”、“fever”、“dizziness”等，以及相應的癥狀描述詞匯，如“ache”、“pain”、“sore”等。2.詢問病痛的句型：學會使用“What'swrongwithyou?”、“Howlonghaveyouhadit?”等句型詢問病人的癥狀和持續(xù)時間。3.描述病痛的癥狀：能夠用英語描述常見病痛的癥狀，如頭痛、發(fā)燒、頭暈等，以及伴隨的癥狀，如惡心、嘔吐等。4.醫(yī)療術語的使用：了解并掌握基本的醫(yī)療術語，如“doctor”、“patient”、“symptom”、“treatment”等。5.醫(yī)療場景對話：能夠進行簡單的醫(yī)療場景對話，包括詢問癥狀、提供建議和表達關心。6.病痛描述的變式練習：通過改變背景、數字或表述方式，加深對病痛描述詞匯和句型的理解。7.病痛描述的技巧：學習如何用英語更準確地描述復雜的病痛，包括癥狀的嚴重程度、持續(xù)時間等。8.病痛描述的案例分析：分析真實的醫(yī)療對話案例，學習如何在實際情境中運用病痛描述的詞匯和句型。9.病痛描述的情感表達：學會用英語表達對病人的關心和同情，如“I'msorrytohearthat”、“Ihopeyoufeelbettersoon”等。10.病痛描述的跨文化差異：了解不同文化背景下病痛描述的差異，以及如何進行有效的跨文化交流。11.病痛描述的倫理考量：思考在醫(yī)療場景中，如何尊重病人的隱私和尊嚴，以及如何提供適當的醫(yī)療建議。12.病痛描述的社會意義：認識到病痛描述在醫(yī)療保健和社會生活中的重要性，以及如何提高公眾的健康意識。八、教學反思教學目標達成度評估本節(jié)課的教學目標主要是讓學生掌握病痛描述的詞匯和句型，并能進行簡單的醫(yī)療場景對話。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠正確運用所學詞匯和句