小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)思考上海市教研主任朱浦老師將教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)比作五重唱，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)相互配合，缺一不可。其中在雙減政策之下，課后作業(yè)布置最為關(guān)鍵，教師的作業(yè)布置形式和總量直接決定了學(xué)生能否真正地從作業(yè)中解放出來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所布置的作業(yè)量較多，占據(jù)了學(xué)生的大部分休息娛樂時(shí)間，不利于學(xué)生的興趣發(fā)展和全面成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也苦不堪言，因此傳統(tǒng)的教育模式備受詬病，質(zhì)疑的聲音也越來(lái)越多。但是，雙減也不意味著不布置作業(yè)。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，切實(shí)落實(shí)雙減政策，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，教師的著眼點(diǎn)和著重點(diǎn)需要放在作業(yè)設(shè)計(jì)上。教師要充分了解當(dāng)前作業(yè)布置中所存在的各種不足，減少機(jī)械性作業(yè)，同化重復(fù)性作業(yè)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的真實(shí)需求，采取多樣化的作業(yè)方式，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略以及手段。充分凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用及價(jià)值，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自信心和成就感。讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這些目的，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。1.融為一體當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的一個(gè)重要原因時(shí)作業(yè)過多，這主要是由于教師布置作業(yè)時(shí)很多作業(yè)是割裂的，作業(yè)僅僅是被簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加，缺乏學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)和不同課時(shí)之間的橫向關(guān)聯(lián)。在雙減政策的大環(huán)境下，為了從真正意義上做到為學(xué)生減負(fù)，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要做到從“割裂”到“整合”的轉(zhuǎn)變。2.瞻前顧后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和復(fù)習(xí)，更是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課程的重要內(nèi)容。任何一門課程都不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)，而是有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能只針對(duì)某一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而需要有單元整體視角，整合同一單元不同課時(shí)的不同知識(shí)點(diǎn)，通過作業(yè)層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。例如，PEP四年級(jí)上冊(cè)第五單元Dinner'sready,教師在備課前需要對(duì)教材做出橫向和縱向的分析，找到單元知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，并對(duì)單元內(nèi)每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)做出分析，最終設(shè)計(jì)規(guī)劃出層層遞進(jìn)、更加本套教材本套教材縱向分析wouldyoujuiceeggmilkHereyouare/Thank.物及其應(yīng)答及相關(guān)主題的討論飲食習(xí)慣學(xué)會(huì)用形容詞來(lái)描述食物特征3.知行合一學(xué)生完成作業(yè)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。單純地模仿和記憶并不是高效的學(xué)習(xí)方式，更有效的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，在實(shí)踐中交流合作。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要考慮現(xiàn)實(shí)，盡可能地將作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。4.與時(shí)俱進(jìn)人教版PEP作為小學(xué)英語(yǔ)的教材，有其科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系和框架。這些體系和框架是不會(huì)改變的，但是教師在布置作業(yè)時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)。一方面，作業(yè)要在內(nèi)容上體現(xiàn)和關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)和發(fā)展需要，如PEP四年級(jí)上冊(cè)第五單元Dinner'sready這一單元的情感態(tài)度及文化意識(shí)是要求學(xué)生了解用餐禮儀和中西方餐飲文化的差異，那么結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)，教師則可以要求學(xué)生分析在新冠肺炎的形勢(shì)和環(huán)境下，中國(guó)的就餐禮儀和餐飲文化發(fā)生了哪些變化。另一方面，作業(yè)布置時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效地打破時(shí)間和空間的界限，讓作業(yè)發(fā)揮更大作用。比如，在單元學(xué)習(xí)的最后，教師可以采用問卷星的形式，將作業(yè)設(shè)計(jì)用知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。1.注重基礎(chǔ)性課后作業(yè)的核心目標(biāo)是鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，也為教師后期開展教學(xué)活動(dòng)指明道路和方向。教師需要牢記作業(yè)的本質(zhì)和目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整已有的錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，做出觀念上的轉(zhuǎn)變，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，將基礎(chǔ)性作業(yè)放在最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。一方面，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要盡可能地創(chuàng)新作業(yè)形式，但又不可嘩眾取寵，博人眼球，為了創(chuàng)新而設(shè)創(chuàng)新，本末倒置。教師需要追本溯源，以基礎(chǔ)性作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)高效、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以留下深刻印象，以此真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。另一方面，教師需要圍繞“雙減”政策和素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，合理控制作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量，分析以及預(yù)測(cè)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，盡量避免簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的重復(fù)，以扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練為目的和依據(jù)。2.體現(xiàn)層次性好有所區(qū)別，因此，因材施教是教師在教學(xué)過程中必須遵循的一個(gè)重要原則。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致教師在布置作業(yè)依據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好發(fā)展更多的英語(yǔ)技能。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要積極響應(yīng)并嚴(yán)格落實(shí)雙減政策的現(xiàn)實(shí)要求，尊重學(xué)生的不同差異，根據(jù)難度和等級(jí)，分層布置作業(yè)，從而真正地做到讓學(xué)優(yōu)生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生得了，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬學(xué)生的個(gè)人知識(shí)視野，提升個(gè)人思想境界，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值并讓學(xué)生獲得成就感。那么如何有效地布置分層作業(yè)呢?在具體實(shí)施的過程中，教師可以從以下兩方面考慮：教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容可以面對(duì)全體學(xué)生的，所有同學(xué)所要完成的作業(yè)內(nèi)容是相同的，但是可以設(shè)置多樣性地完成方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)情況自主選擇完成方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。同樣地，仍然以PEP四年級(jí)上冊(cè)第五單元Dinner'sready為例，在學(xué)習(xí)完Let’slearn的詞匯后，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣的題目：此項(xiàng)作業(yè)是在傳統(tǒng)的機(jī)械性的抄寫作業(yè)基礎(chǔ)上，教師給出超市布局圖這一情境，所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。考慮到不同水平的學(xué)生，在完成這一作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以自己選擇如何完成，比如，學(xué)困生可以將單詞抄寫到正確位置，而學(xué)優(yōu)生則可以嘗試默寫。不管練習(xí)方式如何，對(duì)于不同水平的學(xué)生來(lái)說，都可以達(dá)到練習(xí)的目的；另一方面，這也不是簡(jiǎn)單枯燥地抄寫，而是需要學(xué)生思維的參與，增加了作業(yè)的應(yīng)用性和趣味性。(2)選擇完成內(nèi)容除了可以讓學(xué)生選擇作業(yè)完成方式之外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇所要完成的作業(yè)內(nèi)容。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要區(qū)分的作業(yè)內(nèi)容水平等級(jí)和難易程度，甚至可以將不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置成不同的星級(jí)。例如，在PEP四年級(jí)上冊(cè)Dinner'sready這一單元中，教師將區(qū)分食物屬于健康食品或不健康食品設(shè)計(jì)為第一項(xiàng)，即所有同學(xué)都具備完成能力的作業(yè)，而第二項(xiàng)幫助飲食不健康的小朋友重新設(shè)計(jì)一日食譜則可以讓學(xué)生做出選擇，而這一項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然盡可能地考慮學(xué)困生，給出了語(yǔ)言支撐，不會(huì)讓學(xué)困生覺得無(wú)從下手。分層性、多樣化的作業(yè)，能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手和時(shí)子)andsomemilkforbreakfast.I'dIwouldlikeforbr3.重視作業(yè)評(píng)價(jià)為了切實(shí)