摘要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂往往是由教師單方面教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、以教材作為工具的形式化課堂，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣不足，教學(xué)質(zhì)量和效率不高。而在新高考背景之下，高中英語(yǔ)課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，因此，高中英語(yǔ)課的效率必須提升，教師要開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，加快學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)的速度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高、英語(yǔ)知識(shí)拓展、綜合能力增強(qiáng)。本文從新高考的內(nèi)涵出發(fā)，基于高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的意義，針對(duì)當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的具體策略。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課程互動(dòng);教學(xué)策略高中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著高考的壓力，其教學(xué)課程的重要性不言而喻。但當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果卻并不理想。互動(dòng)教學(xué)課堂的開(kāi)展，對(duì)于在新高考背景之下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、核心能力具有關(guān)鍵性作用[1]。一、新高考背景下高中英語(yǔ)學(xué)科的改革和變化新高考在2014年正式開(kāi)啟，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科具體而言，對(duì)教育理念、課程體系、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系等各要素進(jìn)行了全面改革。其改革最顯著的表現(xiàn)是英語(yǔ)考試滿(mǎn)分仍為150分，但可以記錄兩次成績(jī)，學(xué)生分別在每年的4月和10月能報(bào)考兩次，并根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)選擇其一作為高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)。在新高考背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力要求提高，切實(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)是一門(mén)交流的語(yǔ)言和一項(xiàng)交流工具的本質(zhì)?？疾榉绞降霓D(zhuǎn)變，更是打破了傳統(tǒng)一考定終身的方式，體現(xiàn)了英語(yǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求[2]。新高考促進(jìn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改革，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在新高考的優(yōu)化改革之下，高中英語(yǔ)教師的主權(quán)地位弱化，但教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，壓力更大[3]。二、高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀新高考背景下，英語(yǔ)學(xué)科的考試內(nèi)容由之前的單項(xiàng)選擇題變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合應(yīng)用題。題型改變之后，更加考驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等方面的能力，體現(xiàn)了英語(yǔ)交流工具的本質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科在新高考改革背景之下的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。但是，不少教師仍然沒(méi)有改變自己的教育觀(guān)念，還停留在注重分?jǐn)?shù)的教育模式上，忽視對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位素養(yǎng)培養(yǎng)。尤其在高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，以及素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)意識(shí)比較薄弱，加上部分教師自身英語(yǔ)水平不足，在教學(xué)中較少長(zhǎng)時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)展授課。因此，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)開(kāi)展全方位培養(yǎng)的教育理念還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，部分教師在課堂上較少與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，忽視了新高考背景下以學(xué)生為課堂主體的要求，仍然灌輸性地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)。教師使用的方法也比較單一，沒(méi)有隨著新高考改革的要求而進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，難以在新時(shí)代發(fā)揮有效培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的作用。在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異性。來(lái)自城市和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，二者英語(yǔ)能力差異較大。農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，其英語(yǔ)綜合能力相對(duì)較差。而教師與學(xué)生之間缺乏高效高質(zhì)的交流溝通，教師沒(méi)有注意到學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)水平上存在的差異，把所有學(xué)生當(dāng)作同一個(gè)水平層次的整體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)的效率較低。另外，高中學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，在繁重的學(xué)習(xí)中，極有可能滋生出叛逆、厭學(xué)、倦怠的心理，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)興趣不足的情況，缺乏學(xué)習(xí)和探索的積極性。由于師生交流的不足，教師沒(méi)有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)參與性不高，未能及時(shí)有效地創(chuàng)新教學(xué)形式，未能有效提升學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。三、加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的意義互動(dòng)課堂是師生在人格平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的交流，相互尊重，進(jìn)行信息交換，形成高效的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)。在新高考背景下的高中英語(yǔ)課堂，教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)具有十分積極的意義。加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)難度降低，讓學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)單?；?dòng)教學(xué)能夠充分讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考。然后，教師再與學(xué)生交流，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，提高英語(yǔ)課堂的有效性?；?dòng)教學(xué)讓教師更加接近學(xué)生的內(nèi)心，使得教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等更貼近學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠輕松明了教師提出的問(wèn)題，積極回答，參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂的氛圍更加自然活躍。加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)習(xí)”。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)被充分挖掘出來(lái)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目的，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，互動(dòng)式課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，浸潤(rùn)了英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境，能夠潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)，在生活環(huán)境中靈活應(yīng)用英語(yǔ)。加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)，能夠建立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，在互動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)，鍛煉了學(xué)生講英語(yǔ)的膽量，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)，提升自信。同時(shí)，互動(dòng)式的高中英語(yǔ)課堂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；?dòng)的課堂能突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的具體策略（一）構(gòu)建活躍英語(yǔ)課堂，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新高考背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂開(kāi)展，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，增加課堂的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，跟隨新高考改革之后的課程要求來(lái)改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目的[4]。教師要在教學(xué)中合理衡量教與學(xué)之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生扮演的角色，把英語(yǔ)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的空間自由思考和語(yǔ)言實(shí)踐。教師作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的建設(shè)者，必須要主動(dòng)求變求新，積極展開(kāi)與學(xué)生的互動(dòng)。在新高考的背景之下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，課堂中師生互動(dòng)關(guān)系可以分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。這三種互動(dòng)方式中都包括了引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知內(nèi)容的改進(jìn)，包括英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和情感價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)和人格的完善。通過(guò)互動(dòng)，教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建活躍的英語(yǔ)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。教師可以在高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插互動(dòng)，以互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高效的高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂可以依靠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)情境來(lái)開(kāi)展。學(xué)生會(huì)下意識(shí)地提高對(duì)形象的、有趣的生活化場(chǎng)景的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將目光全部投向課堂教學(xué)的內(nèi)容。在情境中，學(xué)生能夠更加放松地與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。情境的創(chuàng)設(shè)和充分的互動(dòng)讓高中英語(yǔ)課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的思維在思考和表達(dá)過(guò)程中得到鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言水平在交流中得到拓展和提升。同時(shí)，教師還能夠加深對(duì)學(xué)生的了解，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和疑惑對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（三）組織開(kāi)展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分交流構(gòu)建高中英語(yǔ)互動(dòng)課堂，不僅要強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還要增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在交流中得到更多運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂小組活動(dòng)，豐富學(xué)生探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的開(kāi)展形式。小組活動(dòng)的內(nèi)容也多種多樣，可以是小組探討、小組競(jìng)賽、小組游戲活動(dòng)等。比如，教師組織學(xué)生以小組形式表演情景劇。學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中不斷交流和溝通，并且使用所學(xué)過(guò)的所有英語(yǔ)知識(shí)作為臺(tái)詞編寫(xiě)的基礎(chǔ)，還要不斷思考進(jìn)行創(chuàng)作，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)增加任務(wù)量單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、閱讀速度慢，以及句式分析不正確等都是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、個(gè)性化指導(dǎo)。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上要進(jìn)行詞匯滲透教學(xué)。在閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)，以及聽(tīng)力教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將遇到的生詞背誦下來(lái)。學(xué)生在課堂上將單詞進(jìn)行記憶，不僅可以緩解課后背單詞的壓力，還可以有效增加學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，教師還可以在課后適當(dāng)增加一些英語(yǔ)任務(wù)，如每天讓學(xué)生背五個(gè)單詞，要求學(xué)生不僅能將這些單詞進(jìn)行英漢互譯，還能夠?qū)⑦@些單詞正確拼寫(xiě)出來(lái)。隨著學(xué)生記憶單詞的能力提高，教師再慢慢地增加單詞背誦量，但教師需要注意的是，額外的單詞背誦量必須在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，不可給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要做到讓學(xué)生詞不離句、詞不離文，把詞匯與常用的句子和文章結(jié)合起來(lái)，這樣可以把詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)，以及語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而解決學(xué)生閱讀速度慢等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力，以及知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析并解決。教師不要一味地告訴學(xué)生正確答案，在讓學(xué)生進(jìn)行自主分析的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，如這一知識(shí)點(diǎn)涉及哪一語(yǔ)法內(nèi)容，要從哪些層面進(jìn)行思考等，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到正確的思考方向，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣。教師還要時(shí)刻關(guān)注與英語(yǔ)相關(guān)的高考動(dòng)態(tài)，根據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（五）提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力在新高考背景下考試不僅注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還重視考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師要在互動(dòng)教學(xué)中提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生能夠聽(tīng)得準(zhǔn)確、說(shuō)得出來(lái)，還能夠正確朗讀文章并寫(xiě)作出優(yōu)秀的文章。為此，教師可以在日常教學(xué)中用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提問(wèn)的時(shí)候用英文闡述問(wèn)題，教學(xué)時(shí)能夠使用英文的地方，盡量用英文進(jìn)行講解。這樣可以在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的敏感程度;教師還可以給學(xué)生提供口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，如在教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生要用英語(yǔ)來(lái)回答教師的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么疑問(wèn)時(shí)，也要用英語(yǔ)來(lái)闡述自己的疑問(wèn)，在課后教師還可以用英文和學(xué)生進(jìn)行日常交流與溝通。如詢(xún)問(wèn)學(xué)生昨天過(guò)得怎么樣？知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)準(zhǔn)確理解？通過(guò)與教師的互動(dòng)，逐漸讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)和教師交流時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和肯定[5]?？隙▽W(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的態(tài)度，并在學(xué)生說(shuō)完后對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，這樣可以把口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有十分重要的作用。此外，教師還可以舉辦閱讀分享會(huì)。在閱讀分享會(huì)中每個(gè)學(xué)生都要分享一篇自己喜歡的英語(yǔ)文章，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀。朗讀后用英語(yǔ)闡述自己為什么喜歡這篇文章，這篇文章講述了什么內(nèi)容，自己從這篇文章中學(xué)到了什么等，通過(guò)閱讀分享會(huì)來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生分享的過(guò)程中，若有發(fā)音不準(zhǔn)確或朗讀的聲音過(guò)小等問(wèn)題，其他同學(xué)都可以積極指出來(lái)，通過(guò)與同學(xué)之間的互動(dòng)來(lái)提高自己的閱讀能力。教師還要把寫(xiě)作訓(xùn)練與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，若在課后給學(xué)生布置單獨(dú)的寫(xiě)作任務(wù)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為此當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到新詞匯或者新語(yǔ)法時(shí)，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)習(xí)的單詞造句。還可以根據(jù)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法來(lái)描述一段事物，通過(guò)課堂上的小作文訓(xùn)練幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓