*5、我的第二次生命教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目標(biāo)]1、能在閱讀的過(guò)程獨(dú)立識(shí)記本課生字。2、能正確、流利地朗讀課文。能在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀父親的語(yǔ)言。3、了解父親為女兒捐腎給予她第二次生命這個(gè)故事，感受父親對(duì)孩子的摯愛(ài)。[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]1、重點(diǎn)進(jìn)行課文朗讀練習(xí)，能正確、流利地朗讀課文，并有感情地朗讀父親的語(yǔ)言。2、抓住父親的表現(xiàn)感受父親對(duì)孩子真摯的愛(ài)。[教學(xué)準(zhǔn)備]通過(guò)查找資料，了解什么是“腎功能衰竭”和“腎移植”。[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]一、引人新課結(jié)合課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“腎功能衰竭”和“腎移植”，了解“腎功能衰竭”對(duì)人的生命的危害。2、讀句：讓一個(gè)本來(lái)絕望的病人因?yàn)樽约壕璜I(xiàn)的器官獲得第二次生命，是一件多么了不起的事啊！3、今天我們學(xué)的課文就是講一位父親將得了“腎功能衰竭”的女兒從死神手中奪回的故事。出示課題：*5我的第二次生命說(shuō)明：學(xué)生對(duì)“腎功能衰竭”、“腎移植”等醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)知之甚少。為了能使學(xué)生更深切感悟課文內(nèi)容，了解父親為女兒捐腎給予她第二次生命是一件多么了不起的事，故在課前布置了相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙。二、初讀課文，理請(qǐng)脈絡(luò)自由讀文，要求讀正確、讀通順。指名分節(jié)朗讀課文，理解“賦予”、“如愿以償”、“排斥”等詞義。通讀全文，邊讀邊想：父親幾次挽救了女兒的生命？分別是在怎樣的情況下？怎樣救的？出示相關(guān)表格。發(fā)病時(shí)間病情父親的表現(xiàn)讀后交流。發(fā)病時(shí)間病情父親的表現(xiàn)出生才5天嚴(yán)重的肺炎醫(yī)生開(kāi)了一種注射劑，爸爸在城里跑了一整天才找著。那天，爸爸媽媽整夜都守在我的床邊，相擁而哭，以為會(huì)失去他們的女兒。10歲那年腎功能衰竭：“唯一的活路，就是接受腎移植?！卑职植患偎妓鳎骸白屛襾?lái)吧！”爸爸堅(jiān)持由他來(lái)捐腎。“她是我的女兒！”他只有一句話?！奥?tīng)著，不準(zhǔn)你排斥我哦?！卑职衷诹硪粋€(gè)病房打電話給我。說(shuō)明：將課文讀正確、讀通順是有感情地朗讀課文，切實(shí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此教師要舍得化時(shí)間讓學(xué)生充分地閱讀。在讀的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握詞義，使學(xué)生能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確地掌握詞語(yǔ)的意思。并通過(guò)填表格的形式幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，達(dá)到梳理的目的。三反復(fù)朗讀，體味情感輕聲讀文，找一找文中描寫父親語(yǔ)言的句子。2、再讀課文，想想：通過(guò)這些語(yǔ)言，你能感受到什么？3、從父親的話語(yǔ)中，我們感受到了一位父親對(duì)女兒真摯而又無(wú)私的愛(ài)。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)朗讀將這種情感表現(xiàn)出來(lái)呢？（1）分組研讀。（2）組織交流，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：爸爸說(shuō)：“通常是做母親的懷胎10月，賦予孩子第一次生命；而我比許多父親幸運(yùn)，因?yàn)槲矣袡C(jī)會(huì)賦予我的孩子第二次生命?！卑职植患偎妓鳎骸白屛襾?lái)吧！”“她是我的女兒！”他只有一句話?！奥?tīng)著，不準(zhǔn)你排斥我哦?！卑职衷诹硪粋€(gè)病房打電話給我。想想：父親當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想？加上表情、動(dòng)作、神態(tài)的詞來(lái)表現(xiàn)父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。有感情地讀一讀。4、分角色有感情地讀一讀。（1）自由組合練習(xí)讀。（2）展示個(gè)性指名讀。5、讀了課文后，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？6、有感情地讀全文。說(shuō)明：鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇讀書(shū)方法，以自己的心境感受、理解課文內(nèi)容和文中詞句。通過(guò)反復(fù)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩課文內(nèi)涵和詞句的含義，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì)，讀中悟情，以切身感受去體驗(yàn)文中的父女情深。四拓展延伸，指導(dǎo)實(shí)踐1、再讀句子：讓一個(gè)本來(lái)絕望的病人因?yàn)樽约壕璜I(xiàn)的器官獲得第二次生命，是一件多么了不起的事?。∽x后談?wù)劊耗阕x完這個(gè)故事后對(duì)這句話又有了什么新的感受？拓展閱讀，讀一個(gè)有關(guān)“關(guān)愛(ài)生命”方面的故事。用一句話或幾句話寫一寫：你對(duì)生命的看法。說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，談?wù)効捶?，就是為了引?dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在閱讀思考中形成自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力；讓學(xué)生“寫一寫”，就是為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況提出不同的要求。最后一個(gè)書(shū)面練習(xí)，可要求一部分有能力的學(xué)生完成，也可組織學(xué)生分組合作完成。關(guān)于說(shuō)課一、教材分析課文敘述了父親兩次把“我”從病魔和死神手中奪回的故事，譜寫了一曲父女情深的贊歌。課文采用倒敘的方法，先寫手術(shù)康復(fù)后的記者招待會(huì)，然后回憶父親兩次挽救“我”生命的故事，最后抒情。課文主要通過(guò)描寫父親的表現(xiàn)，尤其是語(yǔ)言的描寫來(lái)表達(dá)父親對(duì)孩子的摯愛(ài)，展現(xiàn)父女情深的。二、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，且具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力。因此課文中的生字、新詞可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。通過(guò)找生字、劃詞語(yǔ)、查字典來(lái)掌握字音、了解字義，為正確流利地朗讀課文，感受課文內(nèi)容和思想情感作準(zhǔn)備。作為中高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)具備了一定的閱讀能力，也掌握不少閱讀、理解的方法，但問(wèn)題是如何使學(xué)生能獨(dú)立地、較好地運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主閱讀。因此，在教學(xué)中，教師要非常重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)，并在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確閱讀要求，合理選擇閱讀方法，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)一：能在閱讀的過(guò)程獨(dú)立識(shí)記本課生字。目標(biāo)二：能正確、流利地朗讀課文。能在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀父親的語(yǔ)言。目標(biāo)三：了解父親為女兒捐腎給予她第二次生命這個(gè)故事，感受父親對(duì)孩子的愛(ài)。四年級(jí)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，要引導(dǎo)學(xué)生自主確定要學(xué)習(xí)的生字，并借助已掌握的識(shí)字工具和識(shí)字方法認(rèn)識(shí)生字。閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以讀為本”，在朗讀過(guò)程中感悟、體會(huì)。本課中父親對(duì)孩子的摯愛(ài)主要通過(guò)父親的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的。因此，從文本中的詞句入手，緊緊抓住父親的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生入境生情，去感受體驗(yàn)父親的愛(ài)。由此可見(jiàn)，以上制定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合的。在落實(shí)“目標(biāo)一”的過(guò)程中，“目標(biāo)二、三”也在層層深入。四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以讀為本，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的廣闊空間。首先，全課采用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時(shí)的初讀，理清脈絡(luò)時(shí)的通讀，關(guān)鍵語(yǔ)句的細(xì)讀，感悟體驗(yàn)時(shí)的情感朗讀等等，都是以讀貫穿整個(gè)教學(xué)。學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到了父親對(duì)孩子的摯愛(ài)，領(lǐng)悟到了父女情深。其次，注重品味語(yǔ)言，培養(yǎng)自主閱讀能力。為了防止留于形式的朗讀和淺層次的熟讀，本課設(shè)計(jì)了“你知道了哪些情況？”——“你感受到了什么？”——“你想說(shuō)什么？”這樣的教學(xué)流程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀。教學(xué)反思在課堂教學(xué)中，如何抓語(yǔ)言，重自讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力，這是我課前思考的問(wèn)題，也是力求在本堂課上達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感到有成功之處，也有不足之處。一、成功之處1、重視文本，注重讀讀悟悟?！坝懈星榈乩首x父親的語(yǔ)言?！笔潜咎谜n的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我分“讀通課文，讀清意思，讀出感受”三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，幫助學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感受。每一次讀都有不同的要求、明確的目標(biāo)，螺旋上升，步步提升。學(xué)生從讀得不熟練，到讀得流利乃至于讀出感情，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了整個(gè)讀書(shū)過(guò)程。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，充分地觸摸語(yǔ)言，感悟文本，表達(dá)情感?！段业牡诙紊肥且粋€(gè)非常感人的故事，不過(guò)故事中的好多感人之處都隱含在父親的言語(yǔ)、行動(dòng)中。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去研讀描寫父親言行的句子，旨在幫助學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的思想感情。學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情，而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本的過(guò)程。文章讀好了，課文也就理解了，真可謂一舉兩得。2、注重拓展延伸，強(qiáng)化閱讀。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這就要求我們教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，充分挖掘各種資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性地閱讀。本課最后一環(huán)節(jié)適時(shí)補(bǔ)充的拓展閱讀文章，一方面是課文內(nèi)容的拓展和思想情感的升華，另一方面也開(kāi)闊了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了閱讀資源。二、不足之處本篇課文作為閱讀課文進(jìn)行教學(xué)，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)顯得多了些，這樣勢(shì)必在時(shí)間上、空間上影響了學(xué)生的自主發(fā)揮。怎樣在教學(xué)中將閱讀課文的特點(diǎn)充分地顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加自主閱讀此類課文，這方面還可以進(jìn)一步研究。案例讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)父親說(shuō)話時(shí)的心理活動(dòng)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)出父親的情感，這是本課一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我特意采用了“添油加醋”的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（以下是我指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“聽(tīng)著，不準(zhǔn)你排斥我哦。”爸爸在另一個(gè)病房打電話給我。一個(gè)片段）師：想想，父親當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想？生：父親當(dāng)時(shí)心里非常著急。生：父親充滿了期待。生：父親一定非?？释畠嚎禳c(diǎn)好起來(lái)。師：那你能不能加上一些表示人物表情、動(dòng)作、神態(tài)的詞來(lái)表現(xiàn)父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)？生：“聽(tīng)著，不準(zhǔn)你排斥我哦。”爸爸在另一個(gè)病房焦急地打電話給我。生：“聽(tīng)著，不準(zhǔn)你排斥我哦?！卑职衷诹硪粋€(gè)病房打電話給我，他的眼里充滿了期待?！@樣添加上人物的神態(tài)、動(dòng)作或表情之后，我又讓學(xué)生有感情地讀一讀，學(xué)生讀得入情入境，在這樣的朗讀過(guò)程中學(xué)生感悟到了父親對(duì)孩子的摯愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生“添油加醋”的過(guò)程，其實(shí)就是在引領(lǐng)學(xué)生由表及里進(jìn)入課文的情境中。通過(guò)這樣的朗讀，學(xué)生也更深入地理解了課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)到了人物的心理活動(dòng)，從而達(dá)到了讀中感悟的目的。訓(xùn)練材料難以想像的選擇巴尼.羅伯格是美國(guó)的一個(gè)伐木工人。一天早晨，巴尼去森林干活。他拿了斧子和電鋸，朝林子深處走了大約兩英里路。巴尼打量了一下周圍的樹(shù)木，決定把一棵直徑超過(guò)兩英尺的松樹(shù)鋸倒。出人意料的是：松樹(shù)倒下時(shí)，上端猛的撞在附近一棵大樹(shù)上，一下子松樹(shù)彎成一張弓，立即又反彈回來(lái)，重重地壓在巴尼的右腿上。劇烈的疼痛使巴尼覺(jué)得眼前一片漆黑。但他知道，自己首先要做的是保持清醒。他試圖把腿抽回來(lái)，可腿給壓得死死的，一點(diǎn)兒也動(dòng)彈不了。巴尼很清楚，要是等同伴下工再來(lái)找他的話，他很可能會(huì)因流血過(guò)多而死去。他只能靠自己。巴尼拿起手邊的斧子，狠命地朝樹(shù)身砍去?？墒怯捎谟昧^(guò)猛。斧子柄斷了。巴尼喘了口氣，朝四周望了望。電鋸在不遠(yuǎn)處躺著。他用手里的斷柄，一點(diǎn)一點(diǎn)地?fù)軇?dòng)著電鋸。當(dāng)他拿到電鋸時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，由于倒下的松樹(shù)呈45度角，巨大的壓力隨時(shí)會(huì)把電鋸條卡住，