一、排比句的核心認(rèn)知：定義、特征與小學(xué)語文中的價(jià)值演講人排比句的核心認(rèn)知：定義、特征與小學(xué)語文中的價(jià)值01排比句教學(xué)的常見問題與應(yīng)對策略02排比句的教學(xué)路徑：從感知到運(yùn)用的階梯式訓(xùn)練03總結(jié)：讓排比句成為孩子語言的“交響樂”04目錄2025小學(xué)語文排比句課件引言：從一次作文批改說起去年秋季的作文課上，我批改到一篇題為《秋天的校園》的習(xí)作，文中有這樣一段：“秋天的校園里，桂花開了，楓葉紅了，菊花謝了?！蔽淖指蓛簦x來總覺平淡。直到另一個(gè)孩子寫道：“秋天的校園是調(diào)色盤——桂樹擎著金黃的小太陽，楓葉燃著跳動的火焰，菊瓣鋪著柔軟的絨毯。”同樣的內(nèi)容，因?yàn)榕疟鹊倪\(yùn)用，瞬間有了畫面的流動感與情感的溫度。那一刻我深切意識到：排比句不是寫作的“裝飾品”，而是幫助孩子打開語言表達(dá)之門的鑰匙。今天，我們就圍繞“小學(xué)語文排比句”展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能掌握這把“鑰匙”。01排比句的核心認(rèn)知：定義、特征與小學(xué)語文中的價(jià)值1排比句的科學(xué)定義排比句是指結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上短語或句子排列組合而成的修辭手法。這一定義包含三個(gè)核心要素：結(jié)構(gòu)相似：各部分在詞性、句式上形成對應(yīng)（如“名詞+動詞+形容詞”的并列結(jié)構(gòu)）；內(nèi)容相關(guān)：圍繞同一主題展開，或從不同角度補(bǔ)充，或逐層深化（如描寫“母愛”時(shí)，從“清晨的早餐”“雨中的傘”“深夜的燈”三個(gè)場景切入）；語氣一致：整體保持相同的情感基調(diào)（或明快、或深沉、或激昂），避免語氣斷裂。2排比句的小學(xué)階段特征相較于中學(xué)階段更復(fù)雜的段落排比，小學(xué)語文中的排比句呈現(xiàn)“三多三少”特點(diǎn)：短語排比多，長句排比少：如《富饒的西沙群島》中“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子”，以短句構(gòu)成排比；生活場景多，抽象哲理少：多圍繞“自然景物”“校園生活”“家庭日常”等具體場景展開（如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”）；情感直白多，隱喻含蓄少：更側(cè)重通過重復(fù)強(qiáng)化直觀感受（如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”）。3排比句在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值作為課標(biāo)（2022版）明確要求“初步體會”的修辭手法，排比句對小學(xué)生的語言發(fā)展有三重意義：表達(dá)工具：幫助孩子將零散觀察整合成有序畫面（如把“天空藍(lán)、云朵軟、風(fēng)涼快”轉(zhuǎn)化為“天空藍(lán)得透亮，云朵軟得像棉花糖，風(fēng)涼快得要鉆進(jìn)衣領(lǐng)里”）；思維訓(xùn)練：通過“尋找相似點(diǎn)—組織語言—調(diào)整節(jié)奏”的過程，培養(yǎng)邏輯歸納與發(fā)散思維（如從“春天的花”想到“桃花、杏花、梨花”，再提煉“粉的像霞，紅的像火，白的像雪”）；審美啟蒙：排比的節(jié)奏美（長短句交替）、畫面美（多維度描?。?、情感美（重復(fù)強(qiáng)化），能潛移默化提升孩子的語言敏感度（如《少年閏土》中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，通過三個(gè)“的”字短語排比，構(gòu)建出詩意的畫面）。02排比句的教學(xué)路徑：從感知到運(yùn)用的階梯式訓(xùn)練1第一階段：感知——在經(jīng)典文本中“看見”排比小學(xué)生的學(xué)習(xí)始于具體形象，因此教學(xué)需從“輸入”入手，引導(dǎo)學(xué)生在教材、兒童文學(xué)中發(fā)現(xiàn)排比、感受排比。1第一階段：感知——在經(jīng)典文本中“看見”排比1.1教材中的排比資源挖掘統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，排比句分布于精讀、略讀、日積月累等多個(gè)板塊，教師需做“有心人”分類梳理：自然類：三年級上冊《秋天的雨》“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”（通過“它把+顏色+給了+事物”的結(jié)構(gòu)排比，呈現(xiàn)秋的多彩）；生活類：四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”（通過“瞧見……或是瞧見……”的句式排比，刻畫鄉(xiāng)村日常）；1第一階段：感知——在經(jīng)典文本中“看見”排比1.1教材中的排比資源挖掘情感類：六年級上冊《月光曲》“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”（通過“月亮越升越高”“海面上刮起了大風(fēng)”“雪亮的浪花涌過來”的場景排比，渲染音樂帶來的想象）。1第一階段：感知——在經(jīng)典文本中“看見”排比1.2感知活動設(shè)計(jì)：“三讀三問”法為避免感知流于表面，可設(shè)計(jì)“朗讀—提問—討論”的互動環(huán)節(jié)：第一讀：自由朗讀排比句，圈出重復(fù)出現(xiàn)的詞語或結(jié)構(gòu)（如《桂林山水》中“真靜啊……真清啊……真綠啊”的“真+形容詞+啊”結(jié)構(gòu)）；第二讀：小組合作，用“如果去掉其中一句，句子會怎樣”提問（如去掉“漓江的水真綠啊”，則失去對水色的刻畫，畫面變得單?。坏谌x：教師范讀，學(xué)生閉眼想象畫面，分享“你好像看到了什么/聽到了什么/感受到了什么”（如讀《觀潮》的排比句，有學(xué)生說“我好像聽到了潮水越來越響，看到浪頭一個(gè)比一個(gè)高，手心都出汗了”）。2第二階段：模仿——在支架輔助下“寫對”排比感知之后是模仿，這一階段需為學(xué)生搭建“腳手架”，降低創(chuàng)作難度，讓“寫排比”從“難任務(wù)”變?yōu)椤疤惶鴫虻弥钡奶魬?zhàn)。2第二階段：模仿——在支架輔助下“寫對”排比2.1模仿的三個(gè)層級結(jié)構(gòu)模仿：提供固定句式，引導(dǎo)學(xué)生替換內(nèi)容（如用“有的……有的……有的……”寫課間活動：“課間的操場真熱鬧！有的同學(xué)在跳長繩，繩子甩得像銀蛇；有的同學(xué)在踢毽子，毽子飛得像彩蝶；有的同學(xué)在玩老鷹捉小雞，笑聲飄得像云朵”）；主題模仿：給定主題（如“我的媽媽”），引導(dǎo)學(xué)生從不同場景提取相似點(diǎn)（如“媽媽的手”：切菜時(shí)的手、織毛衣的手、擦我眼淚的手），再用排比串聯(lián)（“媽媽的手是魔術(shù)師——切菜時(shí)，土豆絲細(xì)得像發(fā)絲；織毛衣時(shí)，圍巾軟得像云朵；擦我眼淚時(shí)，指腹暖得像太陽”）；創(chuàng)意模仿：鼓勵(lì)在模仿中加入個(gè)性化表達(dá)（如模仿《秋天的雨》“它把×色給了××，××像××”的結(jié)構(gòu)，但將“它”改為“秋風(fēng)”“冬雪”，甚至“我的畫筆”）。2第二階段：模仿——在支架輔助下“寫對”排比2.2支架工具的使用為幫助學(xué)生梳理思路，可設(shè)計(jì)“排比句創(chuàng)作表格”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生從“觀察對象—具體特征—相似事物—情感關(guān)鍵詞”四維度思考。|觀察對象|具體特征|相似事物|情感關(guān)鍵詞||----------|------------------|----------------|------------||春天的花|桃花開得熱鬧|天邊的云霞|燦爛||春天的花|杏花白得純凈|落在枝頭的雪|溫柔||春天的花|梨花小得精致|串起來的珍珠|可愛|（表1：排比句創(chuàng)作思路表，學(xué)生填寫后可組合成：“春天的花是畫家的調(diào)色盤——桃花開得燦爛，像天邊的云霞；杏花白得溫柔，像落在枝頭的雪；梨花小得可愛，像串起來的珍珠。”）3第三階段：創(chuàng)造——在生活情境中“寫活”排比當(dāng)學(xué)生能熟練模仿時(shí)，需引導(dǎo)他們跳出“為排比而排比”的誤區(qū)，讓排比句成為表達(dá)真實(shí)感受的工具。3第三階段：創(chuàng)造——在生活情境中“寫活”排比3.1生活情境的選擇選擇學(xué)生熟悉的、有情感共鳴的場景，如：校園生活：運(yùn)動會（“發(fā)令槍打響時(shí)，心跳快得像擂鼓；沖過終點(diǎn)時(shí)，汗水熱得像溫泉；接過獎(jiǎng)狀時(shí)，笑容甜得像蜜糖”）；家庭日常：媽媽的早餐（“周一的早餐是煎蛋，金黃金黃像太陽；周二的早餐是包子，白白胖胖像云朵；周三的早餐是面條，長長軟軟像絲帶”）；自然觀察：雨后的小區(qū)（“雨后的小區(qū)是童話世界——蝸牛在欄桿上畫銀線，麻雀在水洼里跳圓舞曲，玉蘭在枝頭掛水晶燈”）。3第三階段：創(chuàng)造——在生活情境中“寫活”排比3.2創(chuàng)造過程的指導(dǎo)要點(diǎn)鼓勵(lì)“不完美”：允許學(xué)生初期的排比句結(jié)構(gòu)簡單、比喻普通（如“我的書包里有課本，有鉛筆，有橡皮”），重點(diǎn)關(guān)注“是否圍繞同一主題”“是否有三個(gè)或以上并列項(xiàng)”；01重視“修改反饋”：采用“自改—互改—師改”三級修改模式（自改：檢查結(jié)構(gòu)是否一致；互改：評價(jià)“是否有畫面感”；師改：點(diǎn)撥“如何讓語言更生動”）。03強(qiáng)化“情感注入”：通過提問引導(dǎo)學(xué)生加入感受（如“寫‘書包里的物品’時(shí)，除了列舉，還可以想想這些物品陪你做了什么？”學(xué)生可能補(bǔ)充：“課本里藏著老師的叮囑，鉛筆尖記著課堂的思考，橡皮上留著修改的痕跡”）；0203排比句教學(xué)的常見問題與應(yīng)對策略1問題一：學(xué)生“湊句子”，內(nèi)容空洞表現(xiàn)：為了“三個(gè)句子”而羅列，如“我的爸爸很高，我的爸爸很胖，我的爸爸很兇”，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。對策：主題聚焦：要求學(xué)生先明確核心情感（如“爸爸的愛”），再從不同角度找支撐（如“高：下雨時(shí)舉著傘護(hù)我；胖：冬天用肚子給我暖手；兇：我撒謊時(shí)板著臉講道理”）；追問細(xì)節(jié)：用“具體什么時(shí)候？你當(dāng)時(shí)的感受？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充畫面（如“爸爸很高——去年暴雨天，他把傘全傾向我，自己右肩全濕了，雨水順著下巴滴在地上，砸出小坑”）。2問題二：結(jié)構(gòu)混亂，句式不統(tǒng)一表現(xiàn)：排比句中有的是“名詞+動詞”，有的是“形容詞+名詞”，如“天空藍(lán)，云朵軟，風(fēng)在吹”。對策：句式模板：提供“××（名詞）+××（動詞/形容詞）+得××（補(bǔ)語）”的基礎(chǔ)模板（如“天空藍(lán)得透亮，云朵軟得像棉絮，風(fēng)刮得舒服”）；對比辨析：展示正反例，讓學(xué)生討論“哪組讀起來更順？為什么？”（如正例：“泉水叮咚唱，蝴蝶蹁躚舞，小鳥枝頭歌”；反例：“泉水在流，蝴蝶飛，小鳥叫”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)正例因“動詞+狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一而更有節(jié)奏）。3問題三：過度追求“華麗”，脫離實(shí)際表現(xiàn)：學(xué)生模仿名家時(shí)生搬硬套，如寫“我的鉛筆”時(shí)用“它如松針般挺拔，如月光般清冷，如絲綢般順滑”，但實(shí)際鉛筆是“短粗的、木頭上有鉛筆屑、握久了有汗?jié)n”。對策：真實(shí)觀察：開展“十分鐘觀察”活動（如觀察課桌、書包、窗外的樹），用手機(jī)拍攝細(xì)節(jié)照片，再根據(jù)照片寫排比句（如“我的課桌是我的小世界——左上角有鉛筆劃的小太陽，右下角有貼紙撕剩的白印，中間有數(shù)學(xué)草稿的鉛筆印，像片小森林”）；情感優(yōu)先：強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的感受比華麗的辭藻更重要”，鼓勵(lì)學(xué)生用“孩子氣”的語言（如“我的鉛筆粗粗的，像小熊的爪子；寫久了軟軟的，像棉花糖；尖了扎手，像小刺猬”）。04總結(jié)：讓排比句成為孩子語言的“交響樂”總結(jié)：讓排比句成為孩子語言的“交響樂”回到最初的作文批改場景，那個(gè)寫“桂花開了，楓葉紅了，菊花謝了”的孩子，在學(xué)習(xí)排比句后，重新修改了段落：“秋天的校園是會變魔術(shù)的——桂樹抖一抖，空氣里就飄滿甜絲絲的香；楓葉扭一扭，枝頭上就掛起火紅紅的燈；菊花彎彎腰，花壇里就鋪開金燦燦的毯?！蔽淖?/p>