一、寫作的起點(diǎn)：從“觀察力”到“感知力”的喚醒演講人寫作的起點(diǎn)：從“觀察力”到“感知力”的喚醒01寫作的核心：從“語言表”到“思維深”的進(jìn)階02寫作的基石：從“素材庫”到“素材網(wǎng)”的構(gòu)建03寫作的閉環(huán)：從“完成稿”到“精品文”的修改04目錄2025小學(xué)語文寫作技巧課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是兒童觀察世界、表達(dá)自我的重要窗口。2025年新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的語言運(yùn)用”與“思維能力的梯度發(fā)展”，這對小學(xué)寫作教學(xué)提出了新的要求——既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)技巧，更要喚醒他們對生活的敏感、對表達(dá)的熱愛。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與2025年最新教學(xué)理念，系統(tǒng)梳理小學(xué)語文寫作的核心技巧，助力教師與學(xué)生突破“無話可寫”“寫不具體”的瓶頸。01寫作的起點(diǎn)：從“觀察力”到“感知力”的喚醒寫作的起點(diǎn)：從“觀察力”到“感知力”的喚醒小學(xué)階段的寫作障礙，70%源于“輸入不足”。許多學(xué)生抱怨“沒東西可寫”，本質(zhì)上是缺乏對生活的觀察與感知能力。2025年新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“觀察與發(fā)現(xiàn)”的重要性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“用眼睛記錄細(xì)節(jié)，用心靈感受溫度”。1觀察的“三維訓(xùn)練法”觀察不是簡單的“看”，而是“視覺+聽覺+觸覺+味覺+嗅覺”的多感官聯(lián)動(dòng)。我在教學(xué)中總結(jié)了“三維觀察法”，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的觀察框架：空間維度：從“整體—局部—細(xì)節(jié)”展開。例如觀察校園的梧桐樹，先描述整體形態(tài)（像一把綠傘），再聚焦局部（枝椏的走向、葉片的排列），最后捕捉細(xì)節(jié)（葉尖的露珠、樹皮的紋路）。時(shí)間維度：記錄同一事物的動(dòng)態(tài)變化。如觀察“媽媽做早餐”，可分“準(zhǔn)備階段（揉面、調(diào)餡）—制作階段（熱鍋、翻煎）—完成階段（裝盤、撒蔥花）”，通過時(shí)間線串聯(lián)畫面。情感維度：將觀察與感受結(jié)合。我曾帶學(xué)生觀察雨后的操場，有學(xué)生寫道：“水洼里浮著片梧桐葉，像艘小船，我蹲下去吹了口氣，它轉(zhuǎn)了個(gè)圈，好像在說‘謝謝你陪我玩’?！边@種“物我對話”的觀察，讓文字有了溫度。2感知力的“日常滲透策略”0504020301觀察能力的提升需要日常積累。我在班級推行“五感日記本”，要求學(xué)生每天記錄1件“微小但有趣”的事：聽覺：“數(shù)學(xué)課上，粉筆在黑板上‘沙沙’響，像小蟲子在爬，突然‘咔’的一聲，粉筆斷了，全班都笑了?！庇|覺：“媽媽織的圍巾扎脖子，可她說是新毛線沒洗過，等冬天圍暖了，就會(huì)軟得像云。”味覺：“奶奶煮的桂花圓子，咬開時(shí)桂花香‘轟’地沖進(jìn)鼻子，甜得舌頭都要化了?！边@些看似瑣碎的記錄，實(shí)則是在幫學(xué)生建立“感知數(shù)據(jù)庫”。當(dāng)寫作需要素材時(shí)，他們的大腦會(huì)自動(dòng)調(diào)取這些鮮活的記憶片段。02寫作的基石：從“素材庫”到“素材網(wǎng)”的構(gòu)建寫作的基石：從“素材庫”到“素材網(wǎng)”的構(gòu)建有了觀察的“輸入”，還需要科學(xué)的“存儲(chǔ)”與“調(diào)用”方法。許多學(xué)生的素材積累停留在“記流水賬”階段，導(dǎo)致寫作時(shí)“有素材卻不會(huì)用”。2025年教學(xué)研究表明，結(jié)構(gòu)化的素材庫能提升學(xué)生60%的寫作效率。1素材分類的“主題樹模型”01我將小學(xué)常見寫作主題（寫人、記事、寫景、狀物、想象）轉(zhuǎn)化為“主題樹”，每個(gè)主題下細(xì)分“關(guān)鍵詞”與“典型場景”：02寫人主題：關(guān)鍵詞（性格、愛好、感動(dòng)瞬間）→典型場景（媽媽輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的皺眉與微笑、同桌分享橡皮的小動(dòng)作）。03記事主題：關(guān)鍵詞（起因、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、感悟）→典型場景（第一次學(xué)騎車摔破膝蓋卻堅(jiān)持到會(huì)、班級義賣時(shí)幫老人挑玩具的溫暖）。04寫景主題：關(guān)鍵詞（季節(jié)特征、時(shí)間變化、感官體驗(yàn)）→典型場景（春天校園角落的野薔薇從打骨朵到盛開、夏日傍晚天邊火燒云的顏色漸變）。05學(xué)生通過“主題樹”分類整理素材，寫作時(shí)能快速匹配主題，避免“翻箱倒柜找素材”的低效。2素材關(guān)聯(lián)的“跨主題遷移”0504020301好的素材應(yīng)具備“多主題適配性”。例如“奶奶的舊木箱”這一素材：寫人時(shí)：木箱里的老照片記錄奶奶年輕時(shí)的模樣，體現(xiàn)“歲月與親情”；記事時(shí)：翻找木箱找戶口本的過程，穿插奶奶講述過去的故事，體現(xiàn)“代際對話”；想象時(shí)：以木箱為線索，想象奶奶年輕時(shí)的生活場景，進(jìn)行“穿越”類寫作。我常帶學(xué)生做“素材改編練習(xí)”：用同一素材寫3種不同主題的片段，培養(yǎng)“一物多用”的思維。這種訓(xùn)練不僅盤活了素材庫，更鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。03寫作的核心：從“語言表”到“思維深”的進(jìn)階寫作的核心：從“語言表”到“思維深”的進(jìn)階當(dāng)學(xué)生解決了“寫什么”的問題，接下來要突破的是“怎么寫”的瓶頸。2025年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語言運(yùn)用與思維發(fā)展的統(tǒng)一”，寫作不僅是文字的排列，更是邏輯、情感與價(jià)值觀的表達(dá)。1結(jié)構(gòu)搭建的“腳手架策略”小學(xué)階段的寫作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練需遵循“從模仿到創(chuàng)造”的規(guī)律。我總結(jié)了3類實(shí)用“結(jié)構(gòu)模板”：“總—分—總”式（適合寫人、寫景）：開頭總述特點(diǎn)（“我的同桌像小太陽”），中間分述具體事例（幫助同學(xué)、安慰落選的我、分享零食），結(jié)尾總結(jié)感悟（“和她做同桌，我也學(xué)會(huì)了溫暖別人”）?！皶r(shí)間線+情感線”式（適合記事）：按時(shí)間順序推進(jìn)事件（早上準(zhǔn)備、中午發(fā)生、下午解決），同步記錄情感變化（期待—緊張—釋然），讓文章有“起承轉(zhuǎn)合”?！爱嬅媲袚Q”式（適合想象、游記）：用“鏡頭感”串聯(lián)場景（“我推開魔法門，首先看到滿墻的星星在跳舞，轉(zhuǎn)身又遇見會(huì)說話的書本，最后在水晶桌前吃到會(huì)發(fā)光的蛋糕”）。需要注意的是，模板是“拐杖”而非“枷鎖”。當(dāng)學(xué)生熟練掌握后，應(yīng)鼓勵(lì)他們打破模板，嘗試“倒敘開頭”“設(shè)置懸念”等創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。2語言表達(dá)的“細(xì)節(jié)放大術(shù)”“寫具體”是小學(xué)寫作的核心目標(biāo)。我常用“五問法”引導(dǎo)學(xué)生放大細(xì)節(jié)：誰？（具體人物：扎馬尾的小美，不是“一個(gè)同學(xué)”）做什么？（具體動(dòng)作：踮著腳把風(fēng)箏線繞在手腕上，不是“在玩風(fēng)箏”）怎樣做？（動(dòng)作細(xì)節(jié)：手指被線勒得發(fā)白，指甲蓋都紅了，不是“認(rèn)真地做”）有什么？（環(huán)境細(xì)節(jié)：風(fēng)把她的劉海吹到眼睛上，她甩了甩頭，不是“天氣有風(fēng)”）感受如何？（心理細(xì)節(jié)：我盯著風(fēng)箏，心跟著它忽上忽下，生怕它掉下來，不是“我很緊張”）例如，學(xué)生原句：“媽媽給我煮了粥。”用“五問法”修改后：“媽媽系著藍(lán)布圍裙，踮腳從櫥柜頂層拿下青花瓷碗——那是我生日時(shí)她買的。砂鍋里的白粥咕嘟咕嘟冒著泡，她舀了一勺，對著碗邊輕輕吹，又用勺子背抹了抹碗沿，才遞給我：‘小心燙，慢慢喝?！嗬锲鸹?，甜香裹著熱氣鉆進(jìn)鼻子，我突然發(fā)現(xiàn)，媽媽眼角的細(xì)紋又多了幾道?！?語言表達(dá)的“細(xì)節(jié)放大術(shù)”這種細(xì)節(jié)放大，讓文字從“陳述事實(shí)”變?yōu)椤俺尸F(xiàn)畫面”，讀者能“看見”“聽見”“感受到”。3思維提升的“深度追問法”通過追問，學(xué)生的寫作從“記錄事件”升華為“傳遞價(jià)值”，文字有了更深刻的立意。05二級追問（為什么）：他/它為什么會(huì)這樣？（例：因?yàn)樗f“我比你高，彎腰方便”，其實(shí)是想讓我少麻煩）03新課標(biāo)要求“發(fā)展高階思維”，寫作不能停留在“描述事件”，更要引導(dǎo)學(xué)生“思考意義”。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“三級追問卡”：01三級追問（怎么樣）：這件事對我/對他人/對生活有什么影響？（例：后來我也會(huì)主動(dòng)幫別人撿東西，原來善意是會(huì)傳染的）04一級追問（是什么）：這件事/這個(gè)人/這處景有什么特別的地方？（例：同學(xué)幫我撿作業(yè)本，特別在他自己作業(yè)本也掉了，卻先幫我撿）0204寫作的閉環(huán)：從“完成稿”到“精品文”的修改寫作的閉環(huán)：從“完成稿”到“精品文”的修改“好文章是改出來的”，但小學(xué)階段的修改常流于形式。2025年教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)構(gòu)化的修改策略能讓學(xué)生的修改效率提升40%。1自查清單的“分層設(shè)計(jì)”我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)—進(jìn)階—高階”三級自查清單：基礎(chǔ)版（低段）：①有沒有寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物？②有沒有用“因?yàn)椤浴薄笆紫取缓蟆卑咽虑檎f清楚？③有沒有把自己的心情寫出來？（用√/×標(biāo)記）進(jìn)階版（中段）：①有沒有具體的動(dòng)作、語言、心理描寫？②有沒有用比喻、擬人讓句子更生動(dòng)？③有沒有開頭點(diǎn)題、結(jié)尾總結(jié)？（用△標(biāo)出需要修改的地方）高階版（高段）：①有沒有獨(dú)特的觀察角度？②有沒有前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)？③有沒有通過事件表達(dá)自己的思考？（用★標(biāo)注亮點(diǎn)，用？標(biāo)注疑問處）學(xué)生對照清單修改，目標(biāo)明確，避免“不知道改什么”的迷茫。2互改活動(dòng)的“角色代入”同伴互改是提升寫作的有效方法。我設(shè)計(jì)了“小老師”“小讀者”“小評委”三種角色：小老師：檢查錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)（重點(diǎn)關(guān)注引號、冒號的使用）；小讀者：標(biāo)注“讀不懂的地方”，并提問（例：“這里說‘他紅了眼眶’，是因?yàn)殡y過還是感動(dòng)？”）；結(jié)語：寫作是“生長”，不是“雕刻”小評委：用“三星評價(jià)法”打分（一星：有具體內(nèi)容；二星：有生動(dòng)細(xì)節(jié)；三星：有獨(dú)特思考）。這種角色分工讓互改更有針對性，學(xué)生在評價(jià)他人作文的同時(shí)，也深化了對寫作要求的理解。2互改活動(dòng)的“角色代入”回顧2025年的寫作教學(xué)探索，我更深切地體會(huì)到：寫作不是教學(xué)生“如何寫”，而是喚醒他們“想寫”的沖動(dòng)；不是用技