2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——教學(xué)方法對漢語學(xué)習(xí)效果的影響研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.交際語言教學(xué)法2.輸入假說3.任務(wù)型語言教學(xué)4.語法翻譯法二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述語法翻譯法在漢語教學(xué)中應(yīng)用的主要形式及其局限性。2.聽說法的核心原則是什么？請結(jié)合漢語語音教學(xué)，舉例說明其應(yīng)用方法。3.交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“意義”優(yōu)先，請解釋這一原則，并說明它如何影響漢語課堂教學(xué)活動的設(shè)計。4.什么是“任務(wù)型語言教學(xué)”？請列舉兩個適合初級漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并說明設(shè)計這些任務(wù)的考慮。三、分析題（每小題15分，共30分）1.閱讀以下漢語教學(xué)案例片段，分析其中主要運用了哪種教學(xué)方法？請結(jié)合案例內(nèi)容，分析該教學(xué)方法在該課型中體現(xiàn)的優(yōu)勢，并指出可能存在的不足。*案例片段：教師先展示了不同職業(yè)人物的圖片（工人、醫(yī)生、教師等），并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀和朗讀相應(yīng)的職業(yè)名詞（工人wǒngrén，醫(yī)生yīshēng，教師jiàoshī）。然后，教師板書句型“你是___嗎？”（Nǐshì___ma?），并示范問“你是工人嗎？”，學(xué)生回答“是”或“不是”。接著，教師讓學(xué)生兩人一組，自由問答對方職業(yè)。最后，教師總結(jié)并糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤。2.假設(shè)你要為一位即將來華學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于“問路”的微型教案（15分鐘），要求融入文化介紹。請簡要說明你會選擇哪種教學(xué)方法（或哪種方法的核心理念），并闡述選擇該方法的理由。在此基礎(chǔ)上，概述你的教學(xué)步驟，包括主要活動內(nèi)容和師生互動方式。四、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前第二語言習(xí)得研究的成果，深入論述交際教學(xué)法在提高漢語學(xué)習(xí)者口語交際能力方面的優(yōu)勢，并分析在實踐應(yīng)用中可能遇到的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略。試卷答案一、名詞解釋1.交際語言教學(xué)法：一種強(qiáng)調(diào)在真實或模擬的交際情境中學(xué)習(xí)語言，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際語言運用能力（尤其是口語能力）為核心目標(biāo)的教學(xué)法。它認(rèn)為語言是交際工具，學(xué)習(xí)過程就是運用語言進(jìn)行交際的過程，注重意義表達(dá)和功能實現(xiàn)，采用任務(wù)型、會話練習(xí)等多種活動，鼓勵學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行互動。2.輸入假說：由斯蒂芬·克拉申提出。其核心觀點是，語言習(xí)得主要通過可理解性輸入（ComprehensibleInput,i+1）實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者需要接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平（i）的、能夠理解其大部分內(nèi)容的語言材料（+1），才能有效習(xí)得語言。輸入的數(shù)量和質(zhì)量對習(xí)得速度和效果有重要影響。3.任務(wù)型語言教學(xué)：一種以意義為中心的教學(xué)法，它將語言運用置于有目的的“任務(wù)”完成過程中。教學(xué)活動圍繞特定的任務(wù)展開，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)需要主動、有目的地使用語言，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”（Learningbydoing）。任務(wù)通常具有明確的目標(biāo)、清晰的流程、可評估的成果，并且往往與真實生活情境相關(guān)。4.語法翻譯法：一種傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)法，主要依賴母語作為中介，通過翻譯句子和課文來教授語法規(guī)則，并大量進(jìn)行書面練習(xí)（如語法選擇題、改錯、寫作等）來鞏固語法知識。它注重語言的準(zhǔn)確性（特別是書面語），但通常忽視口語能力培養(yǎng)和真實交際情境。二、簡答題1.語法翻譯法在漢語教學(xué)中應(yīng)用的主要形式及其局限性：*主要形式：*詞匯教學(xué)：通過中文-英文（或其他母語）字典釋義、翻譯例句等方式進(jìn)行。*語法教學(xué)：講解漢語語法規(guī)則（如詞性、句法結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等），并通過翻譯練習(xí)（漢譯英、英譯漢）進(jìn)行鞏固。*閱讀教學(xué)：大量閱讀古代或現(xiàn)當(dāng)代中文經(jīng)典文學(xué)作品、文章，并進(jìn)行詳細(xì)的翻譯和注釋。*寫作教學(xué)：要求學(xué)生模仿范文，進(jìn)行漢字抄寫、詞語搭配練習(xí)、句子翻譯和段落/篇章寫作。*局限性：*過度依賴母語，可能阻礙目的語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視語言的實際運用。*忽視口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴中文”，缺乏實際交際能力。*教學(xué)過程枯燥、呆板，缺乏趣味性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。*過分強(qiáng)調(diào)書面語和語法準(zhǔn)確性，可能導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)僵化、不自然。*難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。2.聽說法的核心原則及其在漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用：*核心原則：*強(qiáng)調(diào)模仿和記憶：學(xué)習(xí)者通過大量聽錄音、跟讀模仿來掌握語音、語調(diào)。*限制使用母語：盡量不使用母語解釋，通過直觀教具、動作、情景等輔助理解。*語法教學(xué)置后或融入句型操練：先讓學(xué)習(xí)者掌握基本句型結(jié)構(gòu)并通過替換練習(xí)掌握語法，再進(jìn)行解釋。*形成正確的語音習(xí)慣：通過反復(fù)的聽和模仿，糾正母語發(fā)音干擾，建立正確的語音模式。*側(cè)重句型結(jié)構(gòu)：教學(xué)活動圍繞特定的句型展開，進(jìn)行大量機(jī)械性練習(xí)。*漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用舉例：*教師播放標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音的音節(jié)或單詞錄音，學(xué)生跟讀模仿。*利用錄音對比自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差異，進(jìn)行自我糾正。*設(shè)計包含特定聲母、韻母或聲調(diào)的替換練習(xí)或句子朗讀練習(xí)（如練習(xí)所有以“zh”、“ch”、“sh”、“r”開頭的音節(jié)）。*使用語音辨別練習(xí)，讓學(xué)生判斷兩個發(fā)音是否相同（如區(qū)分“shi”和“si”）。*通過聽指令做動作游戲（如“聽我說，拍拍手”-Tīngwǒshuō,pāipāishǒu）來強(qiáng)化語音輸入和反應(yīng)。3.交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“意義”優(yōu)先的原則及其對漢語課堂教學(xué)活動設(shè)計的影響：*“意義”優(yōu)先原則解釋：交際教學(xué)法認(rèn)為，語言的首要功能是傳遞信息和表達(dá)意義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時，最關(guān)心的不是形式（如語法規(guī)則是否正確），而是能否成功傳遞自己的意圖、理解對方的意思。因此，教學(xué)活動應(yīng)首先關(guān)注意義的表達(dá)和交流，形式問題可以在意義交流的過程中自然習(xí)得或適時點撥。*對漢語課堂教學(xué)活動設(shè)計的影響：*活動目標(biāo)以意義為中心：活動設(shè)計的首要目的是讓學(xué)生用漢語表達(dá)某種意義、完成某個交際任務(wù)（如問路、購物、談?wù)撎鞖猓?，而不是僅僅掌握某個語法點或詞匯。*強(qiáng)調(diào)互動和交流：設(shè)計大量的pairwork,groupwork等活動，讓學(xué)習(xí)者必須使用目標(biāo)語與同伴進(jìn)行真實的互動和信息交換。*情境創(chuàng)設(shè)真實自然：創(chuàng)設(shè)接近真實生活場景的教學(xué)環(huán)境，如模擬餐廳、醫(yī)院、商店等，讓學(xué)習(xí)者在有意義的情境中使用語言。*鼓勵使用完整句和自造語：即使學(xué)習(xí)者暫時不知道某個詞或規(guī)則，也鼓勵他們嘗試用自己知道的詞語和結(jié)構(gòu)表達(dá)意思，而不是只滿足于簡單的單詞或短語模仿。*注重語言的運用功能：教授詞語和句型時，強(qiáng)調(diào)其在實際交流中的具體功能和用法，而不是孤立地講解。*形式關(guān)注自然融入：當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用語言時出現(xiàn)明顯的形式錯誤影響意義表達(dá)時，教師可以適時進(jìn)行糾錯；也可以在活動后，針對普遍存在的問題進(jìn)行歸納和講解。4.任務(wù)型語言教學(xué)的概念及設(shè)計漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的考慮：*概念：任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是一種以意義為中心、在“做中學(xué)”的教學(xué)法。它圍繞有明確目標(biāo)、有清晰流程、有可評估成果的“任務(wù)”來組織教學(xué)。學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)，必須主動、有目的地運用語言，語言是完成任務(wù)的工具，而不是教學(xué)的主要目的。學(xué)習(xí)過程發(fā)生在使用語言解決問題的過程中。*設(shè)計漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的考慮：*目標(biāo)性：任務(wù)應(yīng)有明確、可衡量的語言目標(biāo)（需要使用哪些詞匯、句型、語法）和內(nèi)容目標(biāo)（需要完成什么活動，如獲取信息、做出決策、創(chuàng)建東西）。*真實性：任務(wù)應(yīng)盡可能模擬真實生活中的交際情境和需求，讓學(xué)習(xí)者感到任務(wù)有意義、有價值。*意義性：任務(wù)的重點在于信息的交換和意義的表達(dá)，而不是僅僅練習(xí)某個語言點。學(xué)習(xí)者需要運用自己的判斷和策略來完成任務(wù)。*可理解性：任務(wù)指令和所需信息對學(xué)習(xí)者來說是可理解的，可以通過圖片、實物、情境等輔助。*參與性：任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使他們積極參與并主動運用語言。*語言流利度與準(zhǔn)確性并重：任務(wù)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者盡可能流利地表達(dá)，同時也可以在任務(wù)后關(guān)注和解決出現(xiàn)的語言形式問題。*難度適中：任務(wù)難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（i+1），既具有挑戰(zhàn)性，又能通過努力完成，以促進(jìn)語言習(xí)得。*成果體現(xiàn)：任務(wù)應(yīng)有明確的成果產(chǎn)出形式，如口頭報告、書面文章、制作物品、表演等，便于評估學(xué)習(xí)效果。三、分析題1.教學(xué)方法分析、優(yōu)勢與不足：*主要教學(xué)方法：該案例主要運用了交際語言教學(xué)法（或任務(wù)型語言教學(xué)）的原則和方法。具體體現(xiàn)了“交際法”中利用實物、圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，通過師生問答和生生問答組織互動，強(qiáng)調(diào)在情境中運用語言（問答句型）以及將語言學(xué)習(xí)與文化介紹結(jié)合的特點。*優(yōu)勢分析：*情境化與直觀性：使用圖片展示不同職業(yè)，直觀性強(qiáng)，符合初級學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點。*互動性：師生問答、生生問答的設(shè)計，提供了語言輸入和輸出的機(jī)會，促進(jìn)了口語練習(xí)。*結(jié)構(gòu)化：教學(xué)步驟清晰，從教師示范到學(xué)生自由練習(xí)，由扶到放，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。*融入文化：教師在介紹職業(yè)時可能自然地融入了不同職業(yè)的社會地位、工作內(nèi)容等文化信息。*不足分析：*交際廣度有限：主要限于“你是___嗎？”這一種問句形式，交際范圍較窄，未能充分調(diào)動學(xué)生運用其他相關(guān)表達(dá)（如“他/她是___”、“___是做什么的？”等）。*信息差和真實度：生生問答可能因為都是同學(xué)，彼此職業(yè)未知，導(dǎo)致信息差不大，交際動機(jī)可能不強(qiáng)，情境相對模擬。*輸出機(jī)會不均：教師主導(dǎo)示范多，學(xué)生自由輸出時間相對有限，且主要是簡單的Yes/No回答。*文化深度可能不足：文化介紹可能停留在表面，未能深入探討不同職業(yè)背后的文化內(nèi)涵或價值觀差異。2.教學(xué)方法選擇、理由與教學(xué)步驟概述：*選擇的教學(xué)方法：我會選擇以交際語言教學(xué)法的核心理念為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。雖然不完全照搬，但其強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)、互動交流、在情境中學(xué)習(xí)等原則非常適合培養(yǎng)口語交際能力。*選擇理由：*目標(biāo)明確：提高口語交際能力，符合交際教學(xué)法的主旨。*理論支持：交際教學(xué)法關(guān)于意義優(yōu)先、互動驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等理論為教學(xué)設(shè)計提供了有力支撐。*實踐效果：該教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生說的意愿，提供充分的口語練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)實際交際能力的提升。*教學(xué)步驟概述：*導(dǎo)入（激發(fā)興趣，引入話題）：通過展示與問路相關(guān)的圖片（如地圖、路標(biāo)、問號），或講述一個簡單的問路小故事，引出“問路”的主題，激發(fā)學(xué)生興趣。*呈現(xiàn)（輸入示范，講解要點）：教師講解問路的基本句型和常用詞匯（如“請問”、“去___怎么走？”、“在___旁邊/對面”等），并示范如何禮貌地問路以及如何指路?？梢越Y(jié)合教室實際環(huán)境進(jìn)行示范。*操練（意義聚焦，初步嘗試）：設(shè)計簡單的問答操練，如教師問“去圖書館怎么走？”，學(xué)生回答（即使不知道具體路線，也可以用“我需要問別人”等方式嘗試）?；蛘咦寣W(xué)生兩人一組，在模擬的校園地圖上練習(xí)問路和指路。*交際活動（任務(wù)驅(qū)動，運用提升）：設(shè)計一個“尋寶”任務(wù)：給出幾個教室或校園地點的名稱（如“三號教學(xué)樓”、“飲水機(jī)”、“老師的辦公室”），讓學(xué)生分組，根據(jù)同伴的問路和指路提示，找到目標(biāo)地點。鼓勵學(xué)生使用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行真實交際。*文化介紹（融入語境，拓展認(rèn)知）：在活動中或活動后，簡要介紹中國文化中問路與指路的禮儀（如使用“請問”、“謝謝”、“不客氣”等敬語，避免直接用手指方向等），以及可能存在的文化差異（如中國人問路時可能更傾向于請熟悉的人幫忙）。*總結(jié)與反饋（回顧總結(jié)，評價效果）：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)句型和表達(dá)，點評學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的進(jìn)步和存在的問題，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)練習(xí)。四、論述題交際教學(xué)法在提高漢語學(xué)習(xí)者口語交際能力方面的優(yōu)勢：1.目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦交際：交際教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際語言運用能力（特別是口語交際能力）作為核心目標(biāo)。其教學(xué)活動圍繞真實的交際任務(wù)和情境展開，使學(xué)習(xí)者有明確的語言使用目的，能夠?qū)⒄Z言知識轉(zhuǎn)化為實際溝通能力，直接有效地提升口語表達(dá)的流利度和得體性。2.強(qiáng)調(diào)意義，鼓勵表達(dá)：該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的意義功能優(yōu)先于形式。它鼓勵學(xué)習(xí)者在不追求完美語法的情況下，大膽地嘗試用目標(biāo)語表達(dá)自己的思想和意圖。這種“容錯”環(huán)境有助于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，增強(qiáng)開口說的信心，促進(jìn)口語表達(dá)的初步形成。3.創(chuàng)設(shè)情境，模擬真實：交際教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)接近真實生活的交際情境（如角色扮演、模擬場景、信息差任務(wù)等），讓學(xué)習(xí)者在類似真實的互動中練習(xí)口語。這有助于學(xué)習(xí)者熟悉實際交際環(huán)境中的語言運用方式，掌握在不同情境下恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)策略，提高跨文化交際的意識和能力。4.互動參與，提供實踐：交際教學(xué)法大量采用小組活動、結(jié)對活動等形式，保證每個學(xué)習(xí)者都有充足的口語練習(xí)機(jī)會和與同伴互動交流的時間。在真實的互動中，學(xué)習(xí)者可以通過聽、說、問、答等多種方式運用語言，獲得及時的反饋，并在互動中學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的口語表達(dá)。5.內(nèi)容與形式結(jié)合：雖然強(qiáng)調(diào)意義，但交際教學(xué)法并非完全忽視語言形式。在意義表達(dá)的過程中，學(xué)習(xí)者會自然接觸和吸收語言形式。當(dāng)形式問題成為交際的障礙時，教師會進(jìn)行有針對性的點撥和講解，使語言形式的學(xué)習(xí)服務(wù)于意義表達(dá)的需要，更具針對性和有效性。交際教學(xué)法在實踐應(yīng)用中可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略：1.挑戰(zhàn)：對教師要求高。交際教學(xué)法要求教師不僅具備扎實的語言功底，還要善于設(shè)計和管理各種交際活動，能夠靈活地引導(dǎo)課堂互動，并對學(xué)生的語言輸出進(jìn)行有效的監(jiān)控和反饋，這對教師的課堂組織能力和語言能力提出了較高要求。*應(yīng)對策略：加強(qiáng)對教師相關(guān)理論培訓(xùn)，提供豐富的教學(xué)資源（如活動設(shè)計案例、教學(xué)視頻），鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗交流，提升教師的設(shè)計和實施能力。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和探索。2.挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者個體差異大。學(xué)習(xí)者的性格、動機(jī)、語言基礎(chǔ)、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異顯著，可能會影