小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解分層設(shè)計(jì)閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，其能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展乃至綜合素養(yǎng)的提升。然而，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生在認(rèn)知水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面存在的個(gè)體差異，使得“一刀切”的閱讀教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。分層設(shè)計(jì)，作為一種尊重差異、因材施教的有效策略，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值。它并非簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分為三六九等，而是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的精準(zhǔn)把握，設(shè)計(jì)出不同梯度、不同深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大化的成長(zhǎng)。一、閱讀理解分層設(shè)計(jì)的理論基石與核心原則閱讀理解分層設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)植根于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論與布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。前者強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，通過(guò)設(shè)置適度的挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生的潛能；后者則為我們提供了認(rèn)知目標(biāo)從低階到高階（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）的清晰路徑，為分層目標(biāo)的設(shè)定提供了科學(xué)依據(jù)。在實(shí)踐操作中，需遵循以下核心原則：1.主體性原則：始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，分層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)每一位學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而非教師主觀意愿的強(qiáng)加。2.發(fā)展性原則：學(xué)生的能力處于動(dòng)態(tài)變化之中，分層并非固定標(biāo)簽，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步適時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。3.差異性原則：承認(rèn)并尊重學(xué)生在閱讀興趣、習(xí)慣、方法和能力上的差異，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀材料、問(wèn)題和活動(dòng)。4.激勵(lì)性原則：分層的目的是為了更好地激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)分層任務(wù)的完成，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。5.可操作性原則：分層目標(biāo)要具體明確，分層任務(wù)要切實(shí)可行，便于教師在課堂教學(xué)中實(shí)施和把握。二、閱讀理解分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑閱讀理解的分層設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，并體現(xiàn)在目標(biāo)、材料、問(wèn)題、活動(dòng)及評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。（一）精準(zhǔn)把握學(xué)情，奠定分層基礎(chǔ)有效的分層始于對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)診斷。教師可通過(guò)日常觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)分析、非正式的閱讀測(cè)試、閱讀檔案袋等多種方式，全面了解學(xué)生的閱讀速度、識(shí)字量、詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)感、已有背景知識(shí)、閱讀策略運(yùn)用能力以及閱讀興趣偏好等。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生大致劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和提高型三個(gè)層次（層次名稱(chēng)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整，避免標(biāo)簽化）。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種劃分是動(dòng)態(tài)的、彈性的。（二）依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，分層設(shè)定目標(biāo)不同學(xué)段的小學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀理解能力存在顯著差異，分層目標(biāo)的設(shè)定必須與之相適應(yīng)。*低年級(jí)（1-2年級(jí)）：*基礎(chǔ)型：能借助拼音讀懂淺顯的童話、寓言、故事；認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用漢字；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；能閱讀淺近的課外讀物，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。*發(fā)展型：能獨(dú)立閱讀淺顯讀物，做到讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字、不唱讀；能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；樂(lè)于與人分享閱讀感受，能復(fù)述故事大意。*提高型：能在閱讀中主動(dòng)識(shí)字，拓展識(shí)字量；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容，對(duì)讀物中的人和事發(fā)表自己的看法；能積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩段落；對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，能主動(dòng)閱讀課外讀物。*中年級(jí)（3-4年級(jí)）：*基礎(chǔ)型：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能初步掌握默讀的方法，做到不出聲、不指讀；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。*發(fā)展型：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；能初步概括課文的主要內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言特點(diǎn)；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。*提高型：能體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題；能有目的地搜集閱讀材料，拓展閱讀視野。*高年級(jí)（5-6年級(jí)）：*基礎(chǔ)型：能理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；能聯(lián)系上下文和生活積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；學(xué)習(xí)有一定速度地閱讀，能根據(jù)需要搜集和處理信息。*發(fā)展型：能概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的表達(dá)順序；能體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；能對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)提出自己的見(jiàn)解，并樂(lè)于與他人交流討論。*提高型：能比較深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，品味文章的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作技巧；能獨(dú)立閱讀課外讀物，拓展知識(shí)面，提升閱讀素養(yǎng)；能運(yùn)用多種閱讀策略，解決閱讀中的復(fù)雜問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。（三）篩選與改編閱讀材料，實(shí)施分層供給為不同層次的學(xué)生提供適宜的閱讀材料是分層閱讀的關(guān)鍵。*基礎(chǔ)型：選擇圖文并茂、語(yǔ)言淺顯、情節(jié)簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的讀物，如繪本、注音童話、兒歌、淺近的科普小品等。內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，生字量和生詞量不宜過(guò)多。*發(fā)展型：選擇語(yǔ)言規(guī)范、情節(jié)相對(duì)曲折、有一定信息量的讀物，如童話故事、寓言故事、歷史小故事、兒童小說(shuō)節(jié)選、科普文章等?？梢赃m當(dāng)增加一些名家名篇的簡(jiǎn)寫(xiě)本。*提高型：選擇有一定深度和廣度、語(yǔ)言富有文采、蘊(yùn)含深刻道理或科學(xué)知識(shí)的讀物，如經(jīng)典兒童文學(xué)作品、歷史故事、科普讀物、人物傳記、散文等。鼓勵(lì)他們接觸不同體裁和風(fēng)格的作品。（四）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題鏈，引導(dǎo)分層探究閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的重要手段，應(yīng)體現(xiàn)層次性。*基礎(chǔ)型問(wèn)題（認(rèn)知與理解層面）：這類(lèi)問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)文本表層信息的獲取和直接理解能力。如：“故事的主人公是誰(shuí)？”“這件事發(fā)生在什么時(shí)候/什么地方？”“文中哪個(gè)詞語(yǔ)的意思是……？”“請(qǐng)用‘——’畫(huà)出描寫(xiě)XX的句子?！?發(fā)展型問(wèn)題（分析與概括層面）：這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工、整理和初步分析。如：“作者為什么這樣說(shuō)？”“這件事的起因/經(jīng)過(guò)/結(jié)果是什么？”“從這件事中可以看出主人公是一個(gè)怎樣的人？”“文章主要講了一個(gè)什么故事？”*提高型問(wèn)題（評(píng)價(jià)與創(chuàng)造層面）：這類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考、批判性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)。如：“你同意作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？”“如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”“這個(gè)故事給了你什么啟示？”“你覺(jué)得文章的題目好在哪里？”“如果故事繼續(xù)發(fā)展，會(huì)發(fā)生什么？”“你能為這篇文章?lián)Q一個(gè)結(jié)尾嗎？”通過(guò)由淺入深、由易到難的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能參與到閱讀探究中，各有所獲。（五）組織多樣化活動(dòng)，促進(jìn)分層發(fā)展圍繞閱讀內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生活動(dòng)。*基礎(chǔ)型：朗讀、跟讀、分角色朗讀、摘抄生字詞、簡(jiǎn)單復(fù)述故事、畫(huà)一畫(huà)文中印象深刻的情節(jié)等。*發(fā)展型：概括段意或主要內(nèi)容、講述故事、聯(lián)系生活實(shí)際談感受、表演課本劇、制作簡(jiǎn)單的閱讀手抄報(bào)等。*提高型：撰寫(xiě)讀后感、進(jìn)行主題辯論、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、續(xù)寫(xiě)故事、改編故事、比較閱讀、探究性閱讀小報(bào)告等。（六）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)分層進(jìn)步對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和發(fā)展。*過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：更側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度、努力程度和點(diǎn)滴進(jìn)步。*定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合：除了必要的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，更要加入描述性的評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出努力方向。*他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力；同時(shí)組織小組互評(píng)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。*評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層：對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生達(dá)到了其所在層次的目標(biāo)，就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。例如，對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生，能正確朗讀、理解基本內(nèi)容就是成功；對(duì)提高型學(xué)生，則要求其有更深入的思考和獨(dú)特的見(jiàn)解。三、閱讀理解分層教學(xué)的注意事項(xiàng)1.避免標(biāo)簽化與邊緣化：在分組時(shí)要講究策略，盡量采用隱性分組或動(dòng)態(tài)分組，保護(hù)學(xué)生的自尊心。課堂提問(wèn)、活動(dòng)安排要兼顧各層次學(xué)生，避免只關(guān)注某一層次而忽略其他。2.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)與同伴互助：對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，幫助他們掌握基本的閱讀方法；對(duì)提高型學(xué)生要提供更廣闊的拓展空間?？梢越M織“小老師”互助活動(dòng)，讓發(fā)展型和提高型學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)型學(xué)生。3.教師自身素養(yǎng)的提升：實(shí)施分層閱讀對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)閱讀理論，研究教材教法，提升學(xué)情分析能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。4.家校協(xié)同，營(yíng)造氛圍：鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校，為孩子創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，引導(dǎo)孩子選擇合適的讀物，并多與孩子進(jìn)行閱讀交流。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的分層設(shè)計(jì)，是落實(shí)“雙減”政策、提質(zhì)增效的有效途徑，更是踐行“以生為本”教育理念的具