PAGE3-淺談對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)以“發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合(下）為例”摘要隨著中國(guó)在全球的影響力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為許多國(guó)家重要的選項(xiàng)之一。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)可以拓展視野和增加人們的多元文化認(rèn)知能力。對(duì)外漢語(yǔ)綜合課通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)留學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)言溝通的能力，能夠更深入地了解中國(guó)的文化、歷史、進(jìn)而促進(jìn)中外文化的交流和理解。研究對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課可以探討和發(fā)展更有效的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課程的研究可以為學(xué)術(shù)界提供有關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言獲取和教育教學(xué)方法等方面的研究成果，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展和知識(shí)的傳播。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；中級(jí)綜合課；具體教學(xué)；PAGE3-OnTeachingChineseasaForeignLanguageIntermediateComprehensiveCourse--Taking"DevelopingChineseIntermediateComprehensive(PartII)asanExample"AbstractWithChina'sgrowingglobalinfluence,learningChinesehasbecomeanimportantoptionformanycountries.LearningChinesecanbroadenone'shorizonandenhanceone'smulti-culturalcognition.Thiscoursecultivatesinternationalstudents'abilityofeffectivelanguagecommunicationthroughsystematiclanguagetraining,sothattheycanhaveadeeperunderstandingofChinesecultureandhistory,andfurtherpromotetheexchangeandunderstandingofChineseandforeigncultures.StudyingtheintermediatecomprehensivecourseofChineseasaforeignlanguagecanexploreanddevelopmoreeffectiveteachingmethodsandteachingresourcesinordertoimprovestudents'learningeffectandlanguageapplicationability.TheresearchontheintermediatecomprehensivecourseofteachingChineseasaforeignlanguagecanprovideacademiccircleswithresearchresultsonChineseteaching,languageacquisitionandteachingmethods,andpromotethedevelopmentoftheoriesandknowledgedisseminationofteachingChineseasaforeignlanguage.Keywords：Chineseasaforeignlanguage;intermediatecomprehensivecourse;specificteachingPAGE5-目錄TOC\o"1-3"\h\u14215摘要 I6902Abstract II25316前言 114622一、選題背景及研究意義 124148（一）選題背景 18499（二）研究意義 1641（三）研究方法 123687第一章對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)和任務(wù) 28600一、對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)和任務(wù) 212840（一）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì) 25538（二）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的任務(wù) 220072第二章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)特點(diǎn) 321095（一）語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn) 329610（二）詞匯教學(xué)的特點(diǎn) 48083（三）語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn) 426223（四）課文教學(xué)的特點(diǎn) 41284第三章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)原則和教學(xué)方法 55885（一）對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)原則 56021.綜合性原則 5238332.針對(duì)性原則 5133853.精講多練原則 632420（二）對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)方法 6238691.直觀教學(xué)法 6164202.認(rèn)知教學(xué)法 7303283.語(yǔ)境教學(xué)法 713444第四章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)案例--以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)綜合（下）》第三課《乖乖回家之路》為例 82888（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 814389（二）教學(xué)反思 11127921.要遵循“隨講隨練” 11180482.要適當(dāng)糾錯(cuò) 11146263.要考慮時(shí)間安排 11285404.要重視與學(xué)生之間互動(dòng) 111248結(jié)論 1212748參考文獻(xiàn) 1324689致謝 14PAGE5-淺談對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)--以“發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)綜合（下）”為例前言選題背景及研究意義（一）選題背景隨著中國(guó)在全球的影響力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為許多國(guó)家重要的選項(xiàng)之一。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)可以拓展視野和增加人們的多元文化認(rèn)知能力。對(duì)外漢語(yǔ)綜合課通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)留學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)言溝通的能力，能夠更深入地了解中國(guó)的文化、歷史、進(jìn)而促進(jìn)中外文化的交流和理解。研究對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課可以探討和發(fā)展更有效的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課程的研究可以為學(xué)術(shù)界提供有關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言獲取和教育教學(xué)方法等方面的研究成果，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展和知識(shí)的傳播。（二）研究意義研究對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)，對(duì)于這一階段教材的研究較為詳細(xì)的國(guó)內(nèi)學(xué)者將對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，提供更系統(tǒng)、實(shí)用和針對(duì)性的教學(xué)材料作為研究目標(biāo)。隨著漢語(yǔ)在全世界的推廣，綜合課作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必不可少的一門(mén)教學(xué)課程，重視對(duì)于留學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的訓(xùn)練。烏美娜（1994）提出“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案進(jìn)行修改的過(guò)程”，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)進(jìn)行分析。在國(guó)際上，對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)理論方面的研究還相對(duì)較少。學(xué)者們致力于從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際等角度，探索如何更好地教授對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課程，以提高學(xué)習(xí)效果。2012年潘璐的對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段綜合課教學(xué)淺析，2018年盧瑜在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究中提出培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言的言語(yǔ)技能和交際能力，大量研究說(shuō)明進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)的必要性。（三）研究方法1.文獻(xiàn)查閱法:通過(guò)查閱對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，依據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)研究，對(duì)已有研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)。從而為論文的研究?jī)?nèi)容，研究題材等內(nèi)容提供學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。2.案例研究法:本文專(zhuān)門(mén)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課進(jìn)行分析，借助“乖乖回家之路”課文進(jìn)行深入分析，為如何提升對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)提出對(duì)策建議。3.對(duì)比分析法:對(duì)于習(xí)得第二語(yǔ)言的中級(jí)綜合課教學(xué)理論進(jìn)行對(duì)比分析，思考其科學(xué)性與實(shí)踐性，最后總結(jié)歸納出其中存在的問(wèn)題。第一章對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)和任務(wù)一、對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)和任務(wù)（一）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)在進(jìn)行將漢語(yǔ)作為第二習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)綜合課是一門(mén)融合了語(yǔ)言能力教學(xué)、語(yǔ)言技能教學(xué)、培養(yǎng)文化內(nèi)容的綜合性課程。綜合課的出現(xiàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所習(xí)得的第二語(yǔ)言能力。對(duì)外漢語(yǔ)綜合課是留學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得中的一門(mén)基礎(chǔ)課，授課內(nèi)容全面，對(duì)于留學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他課程有著打下基礎(chǔ)、建立留學(xué)生語(yǔ)言溝通橋梁的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,綜合課是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言課,其核心的教學(xué)任務(wù)是以其主要的教學(xué)任務(wù)是以語(yǔ)言技能和交際技能訓(xùn)練為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目的。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)學(xué)生或同等水平的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)初級(jí)階段約一年的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者應(yīng)已掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和常用基本句式,常用漢字1200個(gè)和常用詞語(yǔ)2500個(gè),并已經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的基本訓(xùn)練和具備基本能力。對(duì)外漢語(yǔ)綜合課主要在于訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技巧，并加以相關(guān)必要的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)及教學(xué)背景，為其他單項(xiàng)技能課提供語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的運(yùn)用，致力于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。（二）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的任務(wù)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的任務(wù)即為幫助留學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用至日常交流、培養(yǎng)留學(xué)生交流技能，幫助留學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，教導(dǎo)學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，如何掌握詞匯和語(yǔ)法規(guī)律，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。其次在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)價(jià)值等方面的認(rèn)知與理解，加深留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)和中國(guó)文化的印象與理解,提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的實(shí)用性讓學(xué)生學(xué)有所用。在初級(jí)階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，包括詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生喜歡漢語(yǔ)，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，可以通過(guò)創(chuàng)造與學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中過(guò)程中自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。中級(jí)和高級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)更加注重提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是在實(shí)際交際中的應(yīng)用。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和具體需求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的教學(xué)方法，如小組活動(dòng)、辯論與專(zhuān)題討論等，以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)商互動(dòng)和語(yǔ)言技能的整合。本篇文章著重研究中級(jí)階段綜合課的內(nèi)容。第二章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)特點(diǎn)中級(jí)漢語(yǔ)具有綜合性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。所謂綜合性,就是該課必須圍繞一定的詞匯、語(yǔ)法、文化等知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。而基礎(chǔ)性則是為其他學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更加深入。因此在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課堂中,教師必須牢記這兩個(gè)特點(diǎn),從而協(xié)調(diào)課堂中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的不同方面存在著不同的教學(xué)特點(diǎn)，下面將從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文四個(gè)方面來(lái)具體研究對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)特點(diǎn)。（一）語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課中語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)在于發(fā)生過(guò)程中四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音并不相同，調(diào)值不同，因此在教學(xué)中有以下幾種特點(diǎn)：語(yǔ)音基礎(chǔ)的牢固在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課上，一般會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)留學(xué)生的語(yǔ)音調(diào)性。中級(jí)階段的留學(xué)生已經(jīng)能夠掌握基本的聲、韻母和聲調(diào)，并且能夠正確進(jìn)行發(fā)音及閱讀。正因如此，在語(yǔ)音教學(xué)中更應(yīng)該注重提高留學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音的語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確性和發(fā)音的自然性。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)中重要的在于如何使留學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在不同的語(yǔ)境下使留學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加流暢。不同詞語(yǔ)的發(fā)音及音調(diào)在不同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)氣，這時(shí)就要借助不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生區(qū)分不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而更加容易的學(xué)會(huì)漢語(yǔ)?？谡Z(yǔ)實(shí)踐的必要大段的篇幅及中級(jí)詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變的更有難度。所以中級(jí)綜合課會(huì)更多的給留學(xué)生增加口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓留學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高留學(xué)生的口語(yǔ)流利程度，用于進(jìn)行日常交流。授課不僅僅是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一部分，其更多的是讓學(xué)生利用漢語(yǔ)投入日常交流中，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)、傳播漢語(yǔ)，才是對(duì)外漢語(yǔ)所追求的。（二）詞匯教學(xué)的特點(diǎn)詞匯教學(xué)基本可以分為?詞語(yǔ)的展示、解釋和練習(xí)三個(gè)部分。常見(jiàn)展示和解釋詞匯的方法?主要有以下幾種對(duì)比法、設(shè)疑法、情景法、歸納法和綜合法。詞匯練習(xí)的方法一般認(rèn)為包括機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)和交際練習(xí)三類(lèi)。中級(jí)綜合課詞匯的教學(xué)特點(diǎn)在于更大限度的擴(kuò)展詞匯用法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立造句的能力。中級(jí)階段詞匯教學(xué)難度較大，因而擴(kuò)展詞匯量就成為了中級(jí)階段詞匯教學(xué)中必不可少的一點(diǎn)。擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)詞匯量，進(jìn)一步掌握常用詞匯，運(yùn)用聯(lián)想和分析等學(xué)習(xí)方法使留學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象。在中級(jí)詞匯教學(xué)中，要達(dá)到聽(tīng)懂一般性電臺(tái)廣播、看懂一般報(bào)刊新聞的中等水平，需掌握甲、乙、丙三級(jí)詞共5000個(gè)左右，對(duì)于新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)適時(shí)引入詞法概念，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)從初級(jí)階段的盲目接受過(guò)渡到理性分析、全面掌握的階段。進(jìn)行詞匯教學(xué)不可或缺的一點(diǎn)在于多樣化的練習(xí)，利用豐富多樣的詞語(yǔ)填空、詞語(yǔ)造句、材料閱讀中的詞匯理解等多種方式來(lái)使學(xué)生更好地掌握和深入理解詞匯。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索生詞對(duì)于補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量有一定幫助。（三）語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)中級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)，更多的語(yǔ)法點(diǎn)需要學(xué)生去掌握學(xué)習(xí),為下一階段更高級(jí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。中級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)更加注重語(yǔ)法點(diǎn)的系統(tǒng)性和靈活性，及語(yǔ)法點(diǎn)如何運(yùn)用、不同的語(yǔ)境下語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用有何不同。學(xué)生在該階段已經(jīng)掌握一部分基本語(yǔ)法知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，所接觸的語(yǔ)法點(diǎn)也更為復(fù)雜。此外，中級(jí)綜合課中的語(yǔ)法教學(xué)往往與習(xí)得者的母語(yǔ)相接壤，利用學(xué)生母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異進(jìn)行比較和解釋?zhuān)兄趯W(xué)生區(qū)分母語(yǔ)語(yǔ)法體系和漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，更好地理解漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，避免在運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)出現(xiàn)將母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則用至漢語(yǔ)中而產(chǎn)生語(yǔ)法偏誤。課文教學(xué)的特點(diǎn)課文在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課中較為重要的一部分教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)課文整體系統(tǒng)的掌握知識(shí)內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)更多漢語(yǔ)知識(shí)。課文教學(xué)的本質(zhì)是總結(jié)漢語(yǔ)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),并將所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的交際能力,所以在中級(jí)階段課文教學(xué)的有著其不可缺少的地位。教師在課文授課中培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意、分段理解文章意義的能力，因此在課文的選擇上要更加注意所選文章對(duì)于留學(xué)生能力的鍛煉。此外，語(yǔ)言是文化的外在體現(xiàn),交際雙方運(yùn)用不同語(yǔ)言進(jìn)行交流也是不同文化之間的碰撞。中級(jí)階段學(xué)習(xí)課文也是留學(xué)生體會(huì)不同文化的一種途徑，通過(guò)課文可以體會(huì)到不同的文化和別樣的情感。本文所選取的《乖乖回家之路》講述了一只名為“乖乖”的小狗走丟后被農(nóng)村醫(yī)生賈俊收養(yǎng)，在賈俊的努力下最終回到主人身邊的感人故事。本文可鍛煉留學(xué)生對(duì)于“乖乖”弄丟到回家旅程的敘事流程，也可從中體會(huì)到寵物對(duì)于人類(lèi)的情感。第三章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)原則和教學(xué)方法（一）對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)原則漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則,是由一定的教學(xué)理論所決定的,而教學(xué)理論又是在語(yǔ)言學(xué)理論,,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,教育心理學(xué)理論,教育學(xué)理論,跨文化交際等理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究而形成的理論體系。教學(xué)原則主要包括課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)和成績(jī)測(cè)驗(yàn)中必須遵守的原則。其目的是使全部教學(xué)活動(dòng)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持一致。因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則主要包括以下幾個(gè)方面。1.綜合性原則綜合性，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中需要著重注意的一點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)遵循綜合性原則，即教師在授課時(shí)要做到“綜合”，講所傳授知識(shí)細(xì)分卻又不失其串聯(lián)在一起的完整性，讓學(xué)生感受到細(xì)講卻又將知識(shí)串聯(lián)在一起，糅合成獨(dú)特的綜合教學(xué)特點(diǎn)。此外，對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)法則，將所授知識(shí)由易到雜，融合知識(shí)，在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的綜合性還體現(xiàn)在傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化方面，除教師教授的語(yǔ)言知識(shí)外，穿插中國(guó)文化的傳播，利用文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史事跡結(jié)合課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的理解和欣賞能力。2.針對(duì)性原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也具備了一定的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，但聽(tīng)、說(shuō)仍是當(dāng)前階段學(xué)生所要學(xué)會(huì)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這一階段對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行成段成篇的語(yǔ)用練習(xí)及教學(xué)，使學(xué)生能夠大段閱讀，提高學(xué)生理解文意和促進(jìn)學(xué)生用中文進(jìn)行交流的能力。此外，針對(duì)于某些詞匯在實(shí)際應(yīng)用及日常語(yǔ)言交際中使用較少，書(shū)面寫(xiě)作應(yīng)用較多的情境下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一類(lèi)詞匯進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，使其大量運(yùn)用在課堂寫(xiě)作中，讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)的使用情況。并且針對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)增加自主練習(xí)、課堂交流等活動(dòng)，讓學(xué)生有計(jì)劃地有目的的對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。3.精講多練原則精講多練原則一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一條重要原則，但隨著近些年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)的不斷發(fā)展、教學(xué)手段的不斷精煉，精講多練也有其新的改變。精講多練，顧名思義為教師進(jìn)行細(xì)致講解讓學(xué)生進(jìn)行更多、大量的練習(xí)。但教師往往忽視了精講中的“講”，也忽略了與學(xué)生之間的關(guān)系。在中級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于知識(shí)也有自己見(jiàn)解，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，因而教師不應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在怎樣細(xì)化授課內(nèi)容，更為重要的是要做到如何對(duì)于學(xué)生細(xì)講，如何讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的要領(lǐng)。教師的“教”要和學(xué)生的“練”結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生塑造一個(gè)“練”的環(huán)境，使學(xué)生高效、大量的進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)變?yōu)閹熒餐献?、相互作用的結(jié)果。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意講的時(shí)長(zhǎng)，精化講練知識(shí)把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，練起來(lái)。（二）對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)方法對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的教學(xué)方法是一個(gè)多維度、多層次的綜合體，涉及語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化教學(xué)、教學(xué)策略、教材設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。針對(duì)于中級(jí)階段授課，需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略及方法，以下是對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的幾種教學(xué)方法：1.直觀教學(xué)法直接法的教學(xué)理論產(chǎn)生于十九世紀(jì)下半葉,以“幼兒學(xué)語(yǔ)論”作為基本教學(xué)理論,其模仿幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然行為和基本過(guò)程,主張用外語(yǔ)來(lái)教外語(yǔ)。以此種理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)以口語(yǔ)練習(xí)為主,代表性的練習(xí)方式有填空式、句型式、朗讀式、問(wèn)答式、聽(tīng)寫(xiě)式和寫(xiě)作式等等,基本包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面。直觀教學(xué)法，利用圖片、視頻、表格等輔助工具，將學(xué)生難懂晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯而易見(jiàn)的、能夠大眾化理解的，更直觀明顯的讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。例如“吵架”。利用圖示讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)。他們?cè)诔臣堋?tāmenzàichǎojià。)同時(shí)對(duì)于來(lái)自不同國(guó)家的不同學(xué)生，我們需要使用更加直觀易懂的教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象地傳送給不同程度的學(xué)生,將形象思維和抽象思維相結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)課堂的趣味性。以日本、韓國(guó)為代表的亞洲學(xué)生為例,他們上課遵守紀(jì)律,性格內(nèi)斂,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感較好,書(shū)面表達(dá)優(yōu)于口語(yǔ)表達(dá),所以應(yīng)試能力較好。當(dāng)面對(duì)這類(lèi)學(xué)生時(shí),教師應(yīng)盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,提高其開(kāi)口率。2.認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)知法(CognitiveApproach)又稱(chēng)認(rèn)知—符號(hào)法(Congnitive-CodeApproach),60年代產(chǎn)生于美國(guó),心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)是其代表人物。20世紀(jì)60年代初,語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出了“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論”,心理學(xué)家皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”,心理學(xué)家布魯納提出了“基本結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)者為中心”理論,這幾個(gè)理論為認(rèn)知法的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于其心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的影響,認(rèn)知教學(xué)法主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用,通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí),理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)則,并能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。認(rèn)知教學(xué)法更多地吸收了其他教學(xué)方法，重視操練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的通過(guò)自主學(xué)習(xí)自主觀察從而獲得所學(xué)知識(shí)及交際技能，通過(guò)這種自主手段對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行理解分析，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)則。認(rèn)知教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能，這與教學(xué)方法中的聽(tīng)說(shuō)法有相提取之處。在中級(jí)階段綜合課中，大量的語(yǔ)言詞匯只由教師輸出會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的疲倦，運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法采用不同方式讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的感知性，主動(dòng)的加入課堂當(dāng)中，不做課堂的“被動(dòng)者”。例如教師通過(guò)創(chuàng)作特定語(yǔ)境讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中獲得知識(shí)，這一點(diǎn)也借鑒了本文下條的語(yǔ)境教學(xué)法。3.語(yǔ)境教學(xué)法語(yǔ)境教學(xué)法是一種語(yǔ)言教學(xué)方法通過(guò)在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中引入實(shí)際情景，利用情景組織語(yǔ)言，將語(yǔ)言情景作為語(yǔ)境教學(xué)的前提，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解熟識(shí)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師巧妙運(yùn)用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中需要的情景融入課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能感受到所學(xué)內(nèi)容如何運(yùn)用，怎樣在日常交流中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。讓學(xué)生在語(yǔ)境教學(xué)、設(shè)置語(yǔ)境練習(xí)中更加熟練的運(yùn)用詞匯，在不同語(yǔ)境中逐漸適應(yīng)并能夠靈活應(yīng)變，這也是語(yǔ)境教學(xué)所想要帶給學(xué)生的，避免了死板枯燥的語(yǔ)言教學(xué)，靈活授課。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)，語(yǔ)境教學(xué)法是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易吸收語(yǔ)法的一種教學(xué)手段。此方法對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生能夠更大限度的增加其對(duì)于漢語(yǔ)習(xí)得的理解性。中級(jí)階段的綜合課教學(xué)內(nèi)容大多成段成片的復(fù)雜詞匯與語(yǔ)句，例如本篇論文所探究的具體教學(xué)案例《乖乖回家之路》中對(duì)于生詞“猶豫”“撒嬌”，正適合用于語(yǔ)境教學(xué)法，設(shè)定特定的情景環(huán)境讓學(xué)生體會(huì)到這兩種不易講解的情感。同時(shí)，在語(yǔ)境教學(xué)中教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化與課堂結(jié)合起來(lái)，既豐富了學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解也起到了引導(dǎo)授課的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的學(xué)習(xí)性，同時(shí)也能更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。第四章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)案例--以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)綜合（下）》第三課《乖乖回家之路》為例（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)對(duì)象：本課的教學(xué)對(duì)象為具有中級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生。2.教學(xué)內(nèi)容：本課的教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：語(yǔ)音部分：掌握輕聲及兒化的發(fā)音。例如；“乖乖”、“小孩兒”。生詞部分：學(xué)習(xí)“乖神情猶豫招呼預(yù)防踏實(shí)假如祝愿團(tuán)圓收養(yǎng)”等基礎(chǔ)詞匯，重點(diǎn)掌握生詞“特地、特意、至今、撒嬌、報(bào)酬、心意”。語(yǔ)法點(diǎn)：掌握“...般的/地”、“V./adj.＋得＋什么似的”、“以致”、“不...不/別...”、“有著”。課文內(nèi)容：了解本文大意“一只名為乖乖的拉布拉多被賈俊撿到、收養(yǎng)，最后找到主人送它回家。”3.教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知領(lǐng)域：1）能夠熟練掌握本課生詞：“乖神情猶豫招呼預(yù)防踏實(shí)假如祝愿團(tuán)圓收養(yǎng)”等基礎(chǔ)詞匯，重點(diǎn)掌握生詞“特地、特意、至今、撒嬌、報(bào)酬、心意”。并運(yùn)用本課學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行造句。2）能夠掌握本課語(yǔ)法點(diǎn)“...般的/地”、“V./adj.＋得＋什么似的”、“以致”、“不...不/別...”、“有著”，了解上述語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特征，句式結(jié)構(gòu)并用于日后日常交流中。3）能夠熟讀課文內(nèi)容并了解文章大意，并用本課所學(xué)生詞語(yǔ)法用自己的話描述課文。（2）技能領(lǐng)域：1）能流利的朗讀課文，發(fā)音準(zhǔn)確。2）能在課后運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行日常交流。（3）情感領(lǐng)域：體會(huì)賈俊從撿到乖乖、收養(yǎng)乖乖最后找到主人送走乖乖的情感變化。3.教學(xué)重難點(diǎn)本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于掌握重點(diǎn)生詞的認(rèn)知及理解，語(yǔ)法點(diǎn)“般”在不同形式下的不同用法。4.教學(xué)方法直觀法：通過(guò)展示板書(shū)課件及音頻讓學(xué)生更加直觀、快速的掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此以來(lái)提高教學(xué)效率。情景法：設(shè)立一個(gè)相同或相似情景讓學(xué)生感同身受地去理解本篇課文，加深學(xué)生對(duì)課文印象，提高學(xué)生課堂投入程度。5.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置本課的教學(xué)計(jì)劃為六課時(shí)，下面是一二課時(shí)的教學(xué)步驟：1.師生問(wèn)好，組織教學(xué)。利用點(diǎn)名的方式組織課堂紀(jì)律。2.復(fù)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)入新課。教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《測(cè)試你的生存技巧》，不知道大家有沒(méi)有從中學(xué)習(xí)到一些生存小技巧呢？那么這節(jié)課呢老師先展示一些圖片讓我們一起看看吧。教師提問(wèn)：大家都喜歡什么品種的狗??？保羅你呢？保羅：老師我喜歡馬爾濟(jì)斯。教師：很好，那么瑪麗呢？瑪麗：老師我喜歡的是茶杯犬，我覺(jué)得它小小一只，我的朋友們也很喜歡。教師：看起來(lái)大家都很喜歡小狗，老師最喜歡的是一只渾身金燦燦的狗，它是一只拉布拉多犬，因?yàn)樗芄院苈?tīng)話。那么我們今天要講的課文就和拉布拉多狗有關(guān)，來(lái)看我們今天要學(xué)習(xí)的課文《乖乖回家之路》。3.生詞講解運(yùn)用直觀法、圖片展示，詞語(yǔ)對(duì)比分析讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本課生詞。教師：同學(xué)們都對(duì)生詞有了一個(gè)大概的了解，接下來(lái)老師展示幾組詞語(yǔ)的筆順圖片讓大家更直觀的看到我們學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)是怎么書(shū)寫(xiě)的。4.課文講解分別請(qǐng)同學(xué)朗讀課文一二三段，糾正學(xué)生錯(cuò)音。教師：請(qǐng)保羅同學(xué)為我們讀第一段課文，瑪麗為我們讀第二段，理查德同學(xué)為我們讀第三段課文。（學(xué)生閱讀完畢）教師：很好，讀的都非常好。但老師要糾正你們的讀音。在第一段中，“不像當(dāng)?shù)氐墓贰逼渲小爱?dāng)?shù)氐?dānɡdìde)”要注意輕聲的發(fā)音。第二段中“猶豫(yóuyù)”第三段“狼吞虎咽(lánɡtūnhǔyàn)”。學(xué)生：知道了老師。教師：那接下來(lái)我要問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，看看同學(xué)們對(duì)課文的理解如何。提出問(wèn)題“賈俊在發(fā)現(xiàn)狗時(shí)是什么心情？”“為什么要給狗取名為乖乖？”保羅：老師我認(rèn)為賈俊在發(fā)現(xiàn)狗時(shí)是很驚訝的，因?yàn)樗峭蝗怀鰜?lái)的。教師：保羅說(shuō)的非常好，小狗乖乖是在什么地方出現(xiàn)的？草叢中突然冒出，所以賈俊很驚訝。那么下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？瑪麗：老師我覺(jué)得給他取名為乖乖是因?yàn)樗苈?tīng)懂話而且他很親近人。教師：沒(méi)錯(cuò)，小狗取名為乖乖是因?yàn)樗谫Z俊招呼它時(shí)聽(tīng)懂了，而且對(duì)賈俊特別親熱。教師：那么我們看著三段可以總結(jié)出什么，賈俊在回家的路上撿到了名為“乖乖”的狗并把它帶回了家。很好，那么下面讓我們一起學(xué)習(xí)這三段中的語(yǔ)法點(diǎn)。5.語(yǔ)法點(diǎn)講解教師：今天我們要學(xué)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，“...般的/地”?！?..般的/地”，其中“般”為書(shū)面語(yǔ)中使用的動(dòng)詞，意思為“像...一樣”?！鞍恪鼻按蠖喑霈F(xiàn)的為名詞，有時(shí)也出現(xiàn)動(dòng)詞或短句，表示比喻。在句中通常有兩種形式出現(xiàn)：一種為“般的＋N.”在句中做定語(yǔ)修飾名詞；另一種為“般地＋V./adj.”在句中做狀語(yǔ)，修飾動(dòng)詞或形容詞。例如：?jiǎn)讨伪谎矍跋裥∩揭粯痈叩牡案馑?。保羅丟失的水杯奇跡般地找回來(lái)了。“V./adj.＋得＋什么似的”，這是一個(gè)口語(yǔ)形式，表程度高的難以形容。例如：飛機(jī)飛得很高，她害怕得像小貓似的。下課鈴一響莉莉跑得像閃電似的。6.課后練習(xí)（1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)填空：蘇菲的照顧讓我感受到家（）的溫暖。（一般的）即使到了夏天，這里也像秋天（）冷。（一般地）這只小貓臟（）像煤炭（）。（得、似的）（2）進(jìn)行兩兩一組對(duì)話，利用本節(jié)課所學(xué)生詞及語(yǔ)法點(diǎn)圍繞教室里的物品進(jìn)行對(duì)話。6.布置作業(yè)教師：同學(xué)們這節(jié)課就上到這里，接下來(lái)老師布置作業(yè)。完成課后綜合練習(xí)第一、二題，并用本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)法造四個(gè)句子，并預(yù)習(xí)下一部分。教學(xué)反思1.要遵循“隨講隨練”教師在中級(jí)綜合課課堂教學(xué)上應(yīng)做到“隨講隨練”，中級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多難懂晦澀，因此需要教師對(duì)于課堂上所教授的知識(shí)及時(shí)的進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生加深其所學(xué)的內(nèi)容印象。另外在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段教學(xué)時(shí)，由于課文體量較大篇幅較長(zhǎng)，生詞和語(yǔ)法點(diǎn)較為復(fù)雜，即使分段授課留學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。因而教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)緩慢將知識(shí)滲透給寫(xiě)學(xué)生，不能急于將所教內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，做到“隨講隨練”。例如在講解生詞部分可以將生詞翻譯為學(xué)生的母語(yǔ)，使學(xué)生更容易理解。句式講解時(shí)教師提出某個(gè)情景讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，做到講練結(jié)合來(lái)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。2.要適當(dāng)糾錯(cuò)在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂里，教師通常過(guò)于關(guān)注于課堂中內(nèi)容的講解，而忽略對(duì)于學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)的問(wèn)題，或一味的在課堂糾錯(cuò)，因此打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。一方面教師在講課過(guò)程中要適當(dāng)糾錯(cuò)，及時(shí)糾正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤及交際技能方面的錯(cuò)失。另一方面教師也應(yīng)注意課堂中學(xué)生的錯(cuò)誤正是教師需要注意并加以改正的地方。在今后的授課中應(yīng)當(dāng)注意此點(diǎn)。3.要考慮時(shí)間安排在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)上，由于教學(xué)內(nèi)容的體量較大，教師往往不能合理的分配好授課內(nèi)容時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于緊張，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)吸收所有知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)注意到這一問(wèn)題，將授課內(nèi)容細(xì)化分部分講解并標(biāo)注每部分授課時(shí)間，即使某一部分授課時(shí)間超過(guò)預(yù)定時(shí)間教師也能做到靈活變化不會(huì)打亂應(yīng)有的課堂教學(xué)計(jì)劃，也不會(huì)忽略學(xué)生知識(shí)的吸收情況。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要吸收另一門(mén)從未接觸過(guò)的語(yǔ)言體系，所以應(yīng)當(dāng)注意授課時(shí)間讓學(xué)生能更好地理解知識(shí)。4.要重視與學(xué)生之間互動(dòng)課堂上，