幼兒園綜合活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)指南幼兒園綜合活動(dòng)是整合多領(lǐng)域教育資源、回應(yīng)幼兒多元發(fā)展需求的核心載體。科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)，既要扎根《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)，又要立足園所實(shí)際與幼兒興趣，通過(guò)系統(tǒng)化的框架搭建與動(dòng)態(tài)化的實(shí)施調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中長(zhǎng)”的教育價(jià)值。本文從設(shè)計(jì)原則、核心要素、實(shí)施流程到優(yōu)化策略，梳理專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、設(shè)計(jì)原則：錨定活動(dòng)的教育方向（一）發(fā)展適宜性原則活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與形式需匹配幼兒的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異。例如，小班側(cè)重感官探索與生活習(xí)慣養(yǎng)成，可設(shè)計(jì)“彩虹水果派對(duì)”活動(dòng)，通過(guò)觸摸、品嘗不同水果，滲透健康領(lǐng)域的飲食認(rèn)知與社會(huì)領(lǐng)域的分享行為；中班關(guān)注探究能力與合作意識(shí)，“種子的秘密”活動(dòng)可結(jié)合科學(xué)觀察與美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒分組記錄種子發(fā)芽過(guò)程；大班則側(cè)重問(wèn)題解決與社會(huì)性發(fā)展，“社區(qū)小管家”活動(dòng)可引導(dǎo)幼兒調(diào)研社區(qū)設(shè)施，提出優(yōu)化建議，融合社會(huì)、語(yǔ)言與科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。（二）領(lǐng)域整合性原則打破學(xué)科邊界，以主題或問(wèn)題為線索串聯(lián)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。如“秋天的童話”主題中，健康領(lǐng)域可設(shè)計(jì)“落葉接力賽”（動(dòng)作發(fā)展），語(yǔ)言領(lǐng)域開(kāi)展“秋的詩(shī)歌創(chuàng)編”（表達(dá)能力），藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)作“樹(shù)葉拓印畫(huà)”（審美表現(xiàn)），科學(xué)領(lǐng)域探究“植物的落葉秘密”（認(rèn)知發(fā)展），實(shí)現(xiàn)“做一件事，學(xué)多方面”的教育效果。（三）游戲化原則將教育目標(biāo)隱含于游戲情境中，讓幼兒在“玩”中自然發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“超市小當(dāng)家”，通過(guò)角色扮演游戲，幼兒在“采購(gòu)”“結(jié)賬”中練習(xí)數(shù)的運(yùn)算；安全活動(dòng)“消防小衛(wèi)士”，以情境游戲模擬火災(zāi)逃生，強(qiáng)化自我保護(hù)能力。游戲化設(shè)計(jì)需避免“為游戲而游戲”，要緊扣核心經(jīng)驗(yàn)，讓游戲過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程。（四）開(kāi)放性原則活動(dòng)計(jì)劃需預(yù)留彈性空間，支持幼兒生成性學(xué)習(xí)與資源拓展。一方面，關(guān)注幼兒的即時(shí)興趣，如在“動(dòng)物朋友”主題中，若幼兒對(duì)螞蟻搬家產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，可臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，開(kāi)展“螞蟻的家”探究活動(dòng)；另一方面，整合園所、家庭、社區(qū)資源，如聯(lián)合社區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展“繪本漂流”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)職業(yè)達(dá)人進(jìn)班分享“職業(yè)故事”，豐富活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、核心要素：構(gòu)建活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)框架（一）活動(dòng)目標(biāo)：三維度的精準(zhǔn)定位活動(dòng)目標(biāo)需涵蓋認(rèn)知（如“能說(shuō)出3種落葉樹(shù)的名稱(chēng)”）、情感（如“體驗(yàn)合作種植的快樂(lè)”）、能力（如“嘗試用積木搭建穩(wěn)定的橋”）三個(gè)維度，且表述需具體可觀察。例如，小班“我愛(ài)洗手”活動(dòng)目標(biāo)：①認(rèn)知：知道七步洗手法的步驟；②情感：愿意主動(dòng)洗手，不抗拒清潔行為；③能力：能在教師提示下完成七步洗手動(dòng)作。目標(biāo)需避免空泛，如“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力”可轉(zhuǎn)化為“能運(yùn)用3種材料拼貼出創(chuàng)意圖形”。（二）內(nèi)容選擇：生活化與經(jīng)驗(yàn)性的平衡內(nèi)容需源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又能拓展新經(jīng)驗(yàn)。可從三方面篩選：生活場(chǎng)景：如“廚房小幫手”活動(dòng)，結(jié)合幼兒幫廚的生活經(jīng)驗(yàn)，延伸出食材認(rèn)知、簡(jiǎn)單烹飪（如拌沙拉）、餐具整理等內(nèi)容；興趣熱點(diǎn)：觀察幼兒近期關(guān)注的事物，如小班幼兒對(duì)“影子”感興趣，可設(shè)計(jì)“影子變變變”活動(dòng)，探索光與影的關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)銜接：承接前期活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如在“種子發(fā)芽”后開(kāi)展“植物的一生”，深化生命科學(xué)認(rèn)知。（三）實(shí)施形式：多元互動(dòng)的有機(jī)組合根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇適宜的組織形式：集體活動(dòng)：適合傳遞共性經(jīng)驗(yàn)，如節(jié)日主題的故事分享、安全演練；小組活動(dòng)：支持合作探究，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“沉與浮”，幼兒分組操作記錄；個(gè)別活動(dòng)：滿足個(gè)性化需求，如區(qū)角中幼兒自主選擇的拼圖、繪畫(huà)；混齡活動(dòng)：促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，如大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展“大帶小”游戲，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與交往能力。（四）資源支持：從“有什么”到“用什么”資源包括材料（操作材料、教具等）、空間（室內(nèi)區(qū)角、戶外場(chǎng)地、社區(qū)場(chǎng)所）、人力（教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員）。例如，“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，材料可收集廢舊瓶罐、樹(shù)葉等自然物；空間利用幼兒園種植區(qū)、社區(qū)公園；人力邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者指導(dǎo)手工制作，社區(qū)環(huán)衛(wèi)工分享環(huán)保經(jīng)驗(yàn)。資源準(zhǔn)備需提前規(guī)劃，確保安全、充足且符合幼兒操作特點(diǎn)。三、實(shí)施流程：從計(jì)劃到實(shí)踐的閉環(huán)管理（一）需求分析：找準(zhǔn)活動(dòng)的起點(diǎn)幼兒觀察：通過(guò)日常觀察、作品分析、談話記錄，梳理幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展需求。如發(fā)現(xiàn)幼兒頻繁討論“恐龍”，可生成“恐龍世界”主題；園所特色：結(jié)合園所的自然教育、藝術(shù)教育等特色，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，如自然特色園可開(kāi)展“植物拓印”“昆蟲(chóng)觀察”；季節(jié)節(jié)日：利用時(shí)令與節(jié)日契機(jī)，如春天的“踏青尋春”、端午節(jié)的“龍舟制作與賽龍舟”。（二）目標(biāo)確立：SMART原則的應(yīng)用目標(biāo)需符合Specific（具體）、Measurable（可測(cè)）、Achievable（可行）、Relevant（關(guān)聯(lián)）、Time-bound（時(shí)效）原則。例如，“繪本劇表演”活動(dòng)目標(biāo)：①一周內(nèi)，幼兒能記住《彩虹魚(yú)》的主要情節(jié)（S、T）；②能與同伴合作完成2個(gè)角色的對(duì)話表演（M、A）；③體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，愿意分享故事感悟（R）。（三）內(nèi)容架構(gòu)：領(lǐng)域融合的邏輯鏈以主題為核心，搭建“主題—子活動(dòng)—領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)”的邏輯鏈。以“我們的身體”主題為例：子活動(dòng)1：“身體的秘密”（科學(xué)：認(rèn)識(shí)器官功能；語(yǔ)言：描述身體特征）；子活動(dòng)2：“健康小達(dá)人”（健康：運(yùn)動(dòng)技能；社會(huì)：自我保護(hù)）；子活動(dòng)3：“身體創(chuàng)意畫(huà)”（藝術(shù)：造型表現(xiàn)；科學(xué)：身體結(jié)構(gòu)認(rèn)知）。內(nèi)容架構(gòu)需避免“拼湊感”，確保各子活動(dòng)圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)，自然融合多領(lǐng)域。（四）形式設(shè)計(jì)：游戲化的深度嵌入將活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲情境或任務(wù)。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形王國(guó)冒險(xiǎn)”，設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”：第一關(guān)“圖形找家”（分類(lèi)），第二關(guān)“拼圖密碼”（組合），第三關(guān)“圖形變變變”（創(chuàng)意建構(gòu)）。游戲環(huán)節(jié)需有明確的學(xué)習(xí)線索，讓幼兒在挑戰(zhàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。（五）預(yù)案制定：風(fēng)險(xiǎn)與突發(fā)的應(yīng)對(duì)提前預(yù)判活動(dòng)中的安全隱患與突發(fā)情況，如戶外活動(dòng)需檢查場(chǎng)地、準(zhǔn)備急救包；集體活動(dòng)需考慮幼兒注意力時(shí)長(zhǎng)，準(zhǔn)備備用環(huán)節(jié)（如故事中斷時(shí)，用小游戲過(guò)渡）。預(yù)案需具體可行，如“火災(zāi)演練”預(yù)案需明確疏散路線、教師分工、幼兒安撫方法。（六）評(píng)價(jià)反思：從“完成活動(dòng)”到“優(yōu)化活動(dòng)”過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察幼兒在活動(dòng)中的參與度、互動(dòng)表現(xiàn)、問(wèn)題解決策略，如記錄幼兒在“搭建城堡”中使用的材料組合方式；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)作品、成果展示（如種植日記、表演視頻）評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度；反思改進(jìn)：活動(dòng)后召開(kāi)教研會(huì)，分析“哪些環(huán)節(jié)幼兒興趣高/低”“資源利用是否充分”，提出調(diào)整建議，如將“樹(shù)葉粘貼畫(huà)”調(diào)整為“樹(shù)葉拓印+拼貼”，增加創(chuàng)作維度。四、案例解析：“自然里的小秘密”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）小班：感官探索之旅目標(biāo)：①認(rèn)知：辨別3種自然物（樹(shù)葉、石頭、花瓣）的觸感、顏色；②情感：喜歡親近自然，愿意參與戶外探索；③能力：能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述自然物特征。內(nèi)容與形式：戶外尋寶：幼兒在園內(nèi)尋找指定自然物，放入“探索袋”；感官派對(duì)：圍坐分享“探索袋”中的物品，用手摸、鼻子聞、眼睛看，教師引導(dǎo)描述（如“樹(shù)葉滑滑的，像小船”）；藝術(shù)延伸：用自然物拓印，創(chuàng)作“自然畫(huà)”。資源：園內(nèi)自然角、收集的自然物、拓印工具。（二）中班：科學(xué)探究樂(lè)園目標(biāo)：①認(rèn)知：了解種子發(fā)芽的條件（水、陽(yáng)光、土壤）；②情感：體驗(yàn)?zāi)托挠^察的樂(lè)趣；③能力：嘗試用圖畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。內(nèi)容與形式：實(shí)驗(yàn)分組：每組種植綠豆，設(shè)置“有水無(wú)土”“有土無(wú)水”“有土有水”三組變量；觀察記錄：每天用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄種子變化，教師輔助標(biāo)注日期；分享交流：每周小組分享觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)“發(fā)芽需要水和土”的結(jié)論。資源：綠豆種子、種植盒、觀察記錄表。（三）大班：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行動(dòng)目標(biāo)：①認(rèn)知：調(diào)研社區(qū)植物種類(lèi)，了解植物與環(huán)境的關(guān)系；②情感：增強(qiáng)保護(hù)自然的責(zé)任感；③能力：小組合作完成“社區(qū)植物地圖”并分享。內(nèi)容與形式：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：“社區(qū)里的植物朋友有哪些？它們需要什么幫助？”分組調(diào)研：小組設(shè)計(jì)調(diào)研表，采訪社區(qū)居民、實(shí)地觀察拍照；成果展示：繪制“植物地圖”，標(biāo)注植物名稱(chēng)、習(xí)性及保護(hù)建議，在社區(qū)公告欄展示。資源：社區(qū)場(chǎng)地、調(diào)研工具（紙、筆、相機(jī)）、家長(zhǎng)志愿者支持。五、優(yōu)化策略：讓活動(dòng)從“完成”到“優(yōu)質(zhì)”（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整：追隨幼兒的興趣脈絡(luò)活動(dòng)中若幼兒對(duì)某一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，可臨時(shí)拓展。例如，“動(dòng)物主題”活動(dòng)中，幼兒對(duì)“蚯蚓”的討論超過(guò)預(yù)期，可調(diào)整計(jì)劃，開(kāi)展“蚯蚓的家”深度探究，增加土壤分層觀察、蚯蚓飼養(yǎng)等內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)自然延伸。（二）家園協(xié)同：從“配合”到“共育”親子任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭自然探索”任務(wù)，如周末與家長(zhǎng)尋找“春天的信號(hào)”（發(fā)芽的樹(shù)、開(kāi)花的草），用照片或繪畫(huà)記錄；家長(zhǎng)會(huì)互動(dòng)：分享活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，邀請(qǐng)家長(zhǎng)提出建議，如在“美食節(jié)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)可提供特色食材或烹飪經(jīng)驗(yàn)。（三）資源拓展：突破園所的物理邊界社區(qū)資源：與附近的博物館、公園、超市合作，開(kāi)展“博物館里的秘密”“超市購(gòu)物體驗(yàn)”等活動(dòng)；家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的醫(yī)生、消防員、廚師等進(jìn)班，開(kāi)展“職業(yè)小課堂”，豐富活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。（四）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)”到“專(zhuān)業(yè)”教研共同體：定期開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)研討，如“如何讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更游戲化”，分享優(yōu)秀案例，分析問(wèn)題環(huán)節(jié)；反思日志：教師記錄活動(dòng)中的“驚喜時(shí)刻”與“困惑點(diǎn)”，如“