2025年山西特崗招聘考試練習(xí)題及答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2024年《山西省義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，要將“行走的思政課”納入校本課程體系。這一要求主要體現(xiàn)了德育的哪一原則？A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長(zhǎng)善救失原則2.某鄉(xiāng)村小學(xué)李老師發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生小浩在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，通過(guò)自主測(cè)量硬幣、碗口等圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，最終推導(dǎo)出“周長(zhǎng)=π×直徑”的公式。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要反映了哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論3.根據(jù)《山西省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2023-2027年）》，特崗教師在服務(wù)期內(nèi)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求是每年不少于：A.48學(xué)時(shí)B.72學(xué)時(shí)C.90學(xué)時(shí)D.120學(xué)時(shí)4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，先通過(guò)觀察直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系提出假設(shè)，再通過(guò)割補(bǔ)法驗(yàn)證假設(shè)，這種思維過(guò)程屬于：A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化5.某教師在教授“光合作用”時(shí)，使用3D動(dòng)畫展示葉綠體中色素分子吸收光能、水分解為氧氣和[H]的微觀過(guò)程。這主要遵循了哪一教學(xué)原則？A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則6.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，以下屬于教師可當(dāng)場(chǎng)實(shí)施的教育懲戒是：A.要求學(xué)生在教室外站立反思15分鐘B.暫停學(xué)生參加校外集體活動(dòng)C.要求學(xué)生寫書面檢討并在全班宣讀D.課后留校進(jìn)行額外輔導(dǎo)7.某初中生因父母外出務(wù)工長(zhǎng)期與祖父母生活，出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。班主任在與其溝通時(shí)，應(yīng)優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的：A.安全需要B.歸屬與愛(ài)的需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要8.新課程改革強(qiáng)調(diào)“改變課程管理過(guò)于集中的狀況”，其核心目標(biāo)是：A.實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理B.增加課程內(nèi)容的生活化C.強(qiáng)化教師的課程開(kāi)發(fā)能力D.減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)9.教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在理解“函數(shù)”概念時(shí)，容易將“y=2x+1”與“y=√x”混淆，這主要是因?yàn)椋篈.前攝抑制的干擾B.變式運(yùn)用不充分C.正遷移未形成D.原型啟發(fā)不足10.《山西省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）數(shù)字化教育資源全覆蓋。這一目標(biāo)主要服務(wù)于：A.教育公平B.教育質(zhì)量C.教育創(chuàng)新D.教育國(guó)際化（二）判斷題（每題1分，共5分）1.特崗教師服務(wù)期內(nèi)的工資由中央財(cái)政和地方財(cái)政共同承擔(dān)，其中中央財(cái)政承擔(dān)50%，地方財(cái)政承擔(dān)50%。（）2.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距。（）3.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升越明顯，這符合羅森塔爾效應(yīng)。（）4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等。（）5.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人，如教師、學(xué)生等。（）（三）簡(jiǎn)答題（每題5分，共15分）1.簡(jiǎn)述鄉(xiāng)村教師在落實(shí)“雙減”政策中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)方面。2.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其實(shí)施方法。3.結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，說(shuō)明教師在處理學(xué)生矛盾時(shí)應(yīng)遵循的道德要求。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中語(yǔ)文為例，共60分）（一）現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀下面的文字，完成1-3題?！渡搅荷系墓狻发偬猩缴钐幍那?，來(lái)得早。晨霧還未散，張老師已背好竹簍，往山頂?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)趕。竹簍里裝著新到的語(yǔ)文課本，還有半塊硬邦邦的玉米餅——這是他的午飯。②教學(xué)點(diǎn)只有三個(gè)學(xué)生：三年級(jí)的大妮、二年級(jí)的栓子、一年級(jí)的小桃。教室是兩間土坯房，屋頂?shù)耐呖p里漏著光，風(fēng)一刮，沙土撲簌簌往下掉。但張老師說(shuō)，這是“天然的投影幕布”，陽(yáng)光漏進(jìn)來(lái)，正好在黑板上畫出金邊。③“同學(xué)們，今天我們學(xué)《秋天的雨》。”張老師翻開(kāi)課本，聲音像山澗的泉水。大妮跟著念，栓子用樹(shù)枝在地上畫，小桃趴在課桌上，睫毛忽閃忽閃——她困了。張老師走到小桃身邊，輕輕抱起她，讓她靠在自己肩頭?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料……”他繼續(xù)讀，小桃的小腦袋一點(diǎn)一點(diǎn)，終于歪在他懷里睡著了。④放學(xué)時(shí)，張老師給每個(gè)孩子塞了顆水果糖?！懊魈鞄銈?nèi)ズ笊娇匆熬?，好不好？”孩子們眼睛亮了。栓子拽住他的衣角：“老師，你啥時(shí)候不走？”張老師蹲下來(lái)，摸摸他的頭：“等你們都讀到六年級(jí)，老師就不走了?！雹萆搅荷系娘L(fēng)掠過(guò)，吹起張老師泛白的袖口。他望著孩子們蹦跳著消失在山路轉(zhuǎn)彎處，又背起竹簍，往山下的村小趕——那里還有兩個(gè)年級(jí)的課等著他。1.分析第②段中“天然的投影幕布”這一比喻的表達(dá)效果。（5分）2.結(jié)合全文，概括張老師的形象特點(diǎn)。（5分）3.文中多次描寫“山梁上的風(fēng)”，請(qǐng)分析其作用。（5分）（二）古詩(shī)文閱讀（15分）閱讀下面的文言文，完成1-3題。《送東陽(yáng)馬生序》（節(jié)選）余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。1.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（4分）（1）走送之（）（2）援疑質(zhì)理（）（3）禮愈至（）（4）卒獲有所聞（）2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫線句子。（4分）天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。3.結(jié)合選文，概括作者“卒獲有所聞”的原因。（7分）（三）寫作（30分）請(qǐng)以“那束照亮我的光”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。要求：結(jié)合生活實(shí)際，情感真摯，不得抄襲套作。三、案例分析題（共20分）案例：某鄉(xiāng)村初中八年級(jí)（2）班，數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：-學(xué)生小宇（留守兒童）上課頻繁走神，多次提醒后仍低頭玩鉛筆；-小組討論時(shí)，成績(jī)較好的小慧包攬所有發(fā)言，其他組員被動(dòng)聽(tīng)；-教師講解幾何證明題時(shí)，部分學(xué)生表示“能聽(tīng)懂，但自己寫不出來(lái)”；-單元測(cè)試后，有學(xué)生說(shuō)“反正我學(xué)不好數(shù)學(xué)，考多少分都一樣”。問(wèn)題：1.針對(duì)上述課堂問(wèn)題，分析其背后的可能原因。（10分）2.提出至少三條針對(duì)性的改進(jìn)措施，并說(shuō)明理論依據(jù)。（10分）答案與解析一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題1.B解析：“行走的思政課”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與認(rèn)知結(jié)合，體現(xiàn)知行統(tǒng)一原則。2.C解析：學(xué)生通過(guò)自主探究建構(gòu)知識(shí)，符合建構(gòu)主義“知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)”的觀點(diǎn)。3.A解析：《山西省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》明確規(guī)定每年不少于48學(xué)時(shí)。4.C解析：從具體例子中抽象出一般規(guī)律（勾股定理），屬于抽象與概括。5.A解析：3D動(dòng)畫直觀展示微觀過(guò)程，符合直觀性原則。6.D解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》規(guī)定，課后留校輔導(dǎo)屬于可當(dāng)場(chǎng)實(shí)施的輕懲戒。7.B解析：父母缺位導(dǎo)致歸屬與愛(ài)的需要未滿足，是情緒問(wèn)題的主因。8.A解析：新課改課程管理目標(biāo)是建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體系。9.B解析：未充分運(yùn)用變式（不同形式的函數(shù)示例）導(dǎo)致概念混淆。10.A解析：數(shù)字化資源覆蓋旨在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。（二）判斷題1.×解析：中央財(cái)政承擔(dān)80%，地方財(cái)政承擔(dān)20%（根據(jù)2024年山西特崗工資政策調(diào)整）。2.×解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與“通過(guò)成人指導(dǎo)或同伴合作”可能達(dá)到的水平之間的差距。3.√解析：羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）表明教師期望能正向影響學(xué)生發(fā)展。4.√解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家必修課程，包含研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。5.×解析：教育法律關(guān)系主體包括自然人（教師、學(xué)生）和法人（學(xué)校、教育行政部門）。（三）簡(jiǎn)答題1.①作業(yè)設(shè)計(jì)：結(jié)合鄉(xiāng)村生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開(kāi)放性作業(yè)（如觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)寫記錄）；②課后服務(wù)：整合鄉(xiāng)土資源（如邀請(qǐng)老藝人教剪紙），豐富服務(wù)內(nèi)容；③家校協(xié)同：通過(guò)家訪、村廣播等方式，向家長(zhǎng)普及“雙減”意義，緩解教育焦慮。2.①頭腦風(fēng)暴法：組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)（如“如果沒(méi)有摩擦力世界會(huì)怎樣”），不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，激發(fā)思維流暢性；②逆向思維訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生從相反角度思考問(wèn)題（如“愚公移山如果選擇搬家會(huì)怎樣”），培養(yǎng)批判性思維；③類比遷移法：通過(guò)生活現(xiàn)象類比抽象概念（如用“水管流水”類比“電流”），促進(jìn)創(chuàng)造性聯(lián)想。3.①關(guān)愛(ài)學(xué)生：耐心傾聽(tīng)雙方陳述，避免主觀臆斷；②教書育人：引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；③為人師表：保持冷靜平和，用文明語(yǔ)言溝通；④公平公正：不因成績(jī)、家庭背景區(qū)別對(duì)待學(xué)生。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（初中語(yǔ)文）（一）現(xiàn)代文閱讀1.①將漏光的屋頂瓦縫比作“投影幕布”，賦予土坯房詩(shī)意的美感；②體現(xiàn)張老師樂(lè)觀的教育態(tài)度，用積極視角看待艱苦環(huán)境；③與后文“黑板上的金邊”呼應(yīng)，暗示知識(shí)如光，照亮山鄉(xiāng)孩子的成長(zhǎng)。2.①愛(ài)崗敬業(yè)：往返山路教學(xué)，兼顧多個(gè)年級(jí)；②關(guān)愛(ài)學(xué)生：抱睡小桃、送水果糖，細(xì)致關(guān)懷；③樂(lè)觀堅(jiān)韌：用幽默語(yǔ)言化解教學(xué)條件艱苦；④堅(jiān)守承諾：愿陪伴孩子讀到六年級(jí)。3.①環(huán)境烘托：表現(xiàn)山鄉(xiāng)教學(xué)環(huán)境的艱苦（風(fēng)刮沙土）；②線索作用：貫穿張老師上課、放學(xué)等場(chǎng)景，串聯(lián)情節(jié)；③象征意義：風(fēng)如歲月流轉(zhuǎn)，體現(xiàn)張老師堅(jiān)守的執(zhí)著；④推動(dòng)情感：風(fēng)掠袖口的細(xì)節(jié)，隱含對(duì)教師奉獻(xiàn)的敬意。（二）古詩(shī)文閱讀1.（1）跑（2）引、提出（3）周到（4）最終2.天氣非常寒冷時(shí)，硯臺(tái)里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指凍得不能彎曲伸直，（我）也不放松抄書。3.①勤奮刻苦：手自筆錄、弗之?。虎谑匦胖刂Z：計(jì)日以還、不敢逾約；③虛心求教：趨百里外、俯身傾耳；④堅(jiān)韌執(zhí)著：遇叱咄仍色恭禮至、俟欣悅復(fù)請(qǐng)。（三）寫作（示例）（略，需符合記敘文要求，圍繞具體事件（如鄉(xiāng)村教師深夜補(bǔ)課、鄰居老人教識(shí)字等），突出“光”的象征意義，情感真摯，細(xì)節(jié)生動(dòng)。）三、案例分析題1.可能原因：①小宇：留守兒童情感缺失，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；課堂內(nèi)容難度不匹配，產(chǎn)生挫敗感；②小組討論：教師未明確分工，缺乏合作規(guī)則指導(dǎo)；小慧可能因“被期待”而包攬任務(wù)；③“能聽(tīng)懂但寫不出”：教師重講解輕練習(xí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；④“學(xué)不好數(shù)學(xué)”：長(zhǎng)期學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，自我效能感低。2.改進(jìn)措施及依據(jù)：①針對(duì)小宇：實(shí)施“一對(duì)一”學(xué)習(xí)伙伴計(jì)劃（優(yōu)生帶學(xué)），滿足歸屬需要（馬斯洛需要層次理論）；設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題），提升學(xué)習(xí)勝任感（自我決定理論）。②針對(duì)小組討論：