第第頁2025年德育品牌建設(shè)——心向遠(yuǎn)，行必至一、統(tǒng)籌總覽：把協(xié)同做成一張清晰路線圖（一）方向與愿景：從口號(hào)到日常的落點(diǎn)本方案以“心向遠(yuǎn)，行必至”為內(nèi)在精神，強(qiáng)調(diào)把目標(biāo)感放進(jìn)日常，把行動(dòng)力寫入流程，讓“更愿意問好、更懂排隊(duì)秩序、更敢表達(dá)觀點(diǎn)、更能與同伴協(xié)作、更愿承擔(dān)小職責(zé)”成為看得見的變化。愿景很樸素：讓每個(gè)孩子在溫和而穩(wěn)定的支持中，形成自信、規(guī)則意識(shí)與社會(huì)參與感。這不是一句口號(hào)，而是一種可持續(xù)的系統(tǒng)：在真實(shí)的課堂、在可觸的空間、在家庭的陪伴與城市的情境中，持續(xù)地產(chǎn)生“我完成了一件小事”的體驗(yàn)。我們相信，穩(wěn)定的小小進(jìn)步，疊加起來就是確定的成長(zhǎng)軌跡。方法只做三件事：以協(xié)同為底座、以項(xiàng)目為載體、以證據(jù)為語言。協(xié)同的對(duì)象包括教研協(xié)同單位、家庭與社區(qū)資源，項(xiàng)目的形態(tài)采用“七個(gè)一”集群式推進(jìn)，證據(jù)的呈現(xiàn)用“過程留痕—對(duì)比呈現(xiàn)—簡(jiǎn)要反思”的組合。所有項(xiàng)目遵循“目標(biāo)—任務(wù)—實(shí)施—記錄—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”六步閉環(huán)，避免一次性熱鬧，追求行為穩(wěn)定。我們減少口號(hào)宣示，增加現(xiàn)場(chǎng)畫面；少做大場(chǎng)面堆疊，多做小切口改進(jìn)；每個(gè)月都做成“能被講述的一件真事”，積累成一張可復(fù)盤的成長(zhǎng)地圖。（二）組織與分工：讓每件事都有“負(fù)責(zé)人+證據(jù)鏈”統(tǒng)籌層設(shè)置：統(tǒng)籌小組由項(xiàng)目官、評(píng)估官、安全官、活動(dòng)運(yùn)營(yíng)與內(nèi)容采編組成，每學(xué)期發(fā)布一次總?cè)蝿?wù)書與活動(dòng)節(jié)奏表，明確主題安排、時(shí)序節(jié)點(diǎn)、留痕標(biāo)準(zhǔn)與展示方式。統(tǒng)籌層負(fù)責(zé)資源協(xié)調(diào)與節(jié)奏把控，同時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)化模板（任務(wù)卡、記錄表、展示樣式、復(fù)盤提綱），減少一線重復(fù)勞動(dòng)，讓老師和家長(zhǎng)把精力更多放在真實(shí)陪伴與高質(zhì)量互動(dòng)上。推進(jìn)層協(xié)作：年段或?qū)ｎ}項(xiàng)目設(shè)“責(zé)任人+記錄員+家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)員”，每月召開一次復(fù)盤會(huì)，使用“四格模板”（問題—做法—證據(jù)—調(diào)整）沉淀過程經(jīng)驗(yàn)。共性問題與優(yōu)秀做法以“月度小簡(jiǎn)報(bào)”的形式共享到全體群，次月即刻微調(diào)。推進(jìn)層不追求“統(tǒng)一口徑”帶來的整齊劃一，而強(qiáng)調(diào)基于目標(biāo)的“策略同頻”，給一線保留微創(chuàng)新空間，在規(guī)范與靈活之間取得平衡。執(zhí)行層落地：班級(jí)或?qū)W習(xí)小組是執(zhí)行核心。每個(gè)項(xiàng)目至少包含“啟動(dòng)說明—過程任務(wù)—成果呈現(xiàn)—反思卡片”四件套，讓孩子在教師引導(dǎo)下參與提案、記錄與表達(dá)，家長(zhǎng)依據(jù)行動(dòng)卡支持陪伴。執(zhí)行層堅(jiān)持“少而精、重留痕、講故事”，每個(gè)班每月至少完成一個(gè)可被講述的微案例，用15—30秒短視頻或一頁小報(bào)呈現(xiàn)，讓成長(zhǎng)像日歷一樣可翻閱。（三）路徑與節(jié)奏：時(shí)間線和空間線一起走時(shí)間線：以“月”為主題單元，設(shè)置“周微行動(dòng)—月主題—期末成果季”的節(jié)奏。每周只推進(jìn)1—2項(xiàng)微目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“能做、能查、能改”；月末進(jìn)行公開化展示與反思；學(xué)期末把故事匯聚成冊(cè)。這樣的節(jié)奏讓師生與家長(zhǎng)不至于疲于奔命，同時(shí)確保每次都能“做完一件確實(shí)發(fā)生的事”?？臻g線：以課堂（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）、儀式（氛圍放大）、空間（環(huán)境提示）、行動(dòng)（社會(huì)情境）為四域，共同承載主題月。課堂里講方法與道理，儀式里放大情感與價(jià)值，空間里給出溫柔提示，行動(dòng)里收獲真實(shí)體驗(yàn)。四域互為鏡像，避免“只在課堂說，但在生活里難落地”的脫節(jié)。質(zhì)量留痕：每項(xiàng)活動(dòng)配“過程記錄表”和“成長(zhǎng)證據(jù)卡”，由孩子與家長(zhǎng)共同簽名確認(rèn)；月末由年段審核，學(xué)期完成圖文小冊(cè)。展示以“對(duì)比呈現(xiàn)/問題解決”為主，不追求宏大效果，也不使用夸張表述。記錄格式“輕而真”：照片不超過3張、視頻15—30秒、作品卡1張、反思一句話，降低留痕負(fù)擔(dān)，提高真實(shí)度與使用率。二、主題架構(gòu)：用“色與事”帶動(dòng)“心與行”（一）主題策劃：六色六義，月月有主線采用“規(guī)范、責(zé)任、感恩、尊重、自省、熱愛”六個(gè)主題月，對(duì)應(yīng)柔和的色彩線索，給孩子以直觀記憶。每月發(fā)布“主題一句話+一張任務(wù)卡+一個(gè)可視化目標(biāo)”，例如“禮讓線讓高峰慢下來”“十分鐘共讀讓膽量長(zhǎng)一點(diǎn)”“崗位輪值讓承諾落在手里”等，讓目標(biāo)成為看得見的畫面。每月圍繞1—2個(gè)可觀察問題設(shè)任務(wù)，比如“走廊音量穩(wěn)定”“轉(zhuǎn)角禮讓有序”“同伴傾聽三步”“親子共讀十分鐘”“崗位履職記錄”“社區(qū)志愿一小時(shí)”等。任務(wù)從孩子的真實(shí)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“把話說清楚、把事做完整、把感受寫下來”，形成由內(nèi)而外的行為穩(wěn)定。筆記與視頻以“人—事—變化”為線索，淡化“活動(dòng)名”，突出“孩子的行動(dòng)與感受”。標(biāo)題避免夸張與沖突化詞匯，正文以第一人稱敘述配合過程鏡頭，結(jié)尾留下一個(gè)溫和的“下一步想法”，便于社群互動(dòng)與持續(xù)跟進(jìn)。（二）課程融合：把價(jià)值點(diǎn)寫進(jìn)教學(xué)流程在備課單中標(biāo)注“德育點(diǎn)”：語文引導(dǎo)敘事與傾聽，數(shù)學(xué)關(guān)注數(shù)據(jù)與公平，科學(xué)重視安全與探究，體育強(qiáng)調(diào)秩序與合作，藝術(shù)涵養(yǎng)表達(dá)與尊重。課堂活動(dòng)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境體驗(yàn)—簡(jiǎn)要反思”的三步法，同步產(chǎn)出可留存的作品卡，形成“知識(shí)—能力—價(jià)值”三維記錄。每周一張“家庭行動(dòng)卡”，內(nèi)容從易到難：親子共讀十分鐘、公共空間禮儀情境對(duì)話、廚房小幫手、整理一個(gè)抽屜、一起做一頓家常飯。家長(zhǎng)記錄一句觀察，孩子寫一句感受；堅(jiān)持兩三周，孩子會(huì)在“可被完成的任務(wù)”里積累自信。與圖書館、博物館、公共交通、志愿服務(wù)點(diǎn)建立“體驗(yàn)崗位表”，采用預(yù)約制、小規(guī)模分批到場(chǎng)。孩子完成禮貌提示、秩序維護(hù)、路線引導(dǎo)等輕崗位，回到校園做“規(guī)則遷移”展示，比如把站場(chǎng)的“禮讓線”遷移到樓梯轉(zhuǎn)角，形成“社會(huì)—校園”的雙向賦能。（三）項(xiàng)目群落地：七個(gè)一，環(huán)環(huán)相扣

家長(zhǎng)志愿在午餐秩序、排隊(duì)引導(dǎo)、環(huán)境觀察等輕崗參與，使用“四格觀察單”（看到的問題—改進(jìn)建議—當(dāng)天變化—后續(xù)跟進(jìn)），指出一個(gè)小問題并提出一個(gè)小建議；班級(jí)在一周內(nèi)試行微改，復(fù)拍對(duì)比，形成“問題—建議—改變”的證據(jù)鏈。

家長(zhǎng)或社會(huì)導(dǎo)師帶入一段經(jīng)驗(yàn)：職業(yè)的一天、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、信息辨識(shí)方法、閱讀分享等。課堂采用“雙師協(xié)作”，孩子以“方法—證據(jù)—結(jié)論—改進(jìn)”結(jié)構(gòu)完成一張作品卡，確保每次都有“看得見的學(xué)習(xí)產(chǎn)物”。

實(shí)施“每日誦讀、每周共議、每月展示、學(xué)期共讀測(cè)評(píng)”。搭建“我愿意向誰學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)”的短文角，讓孩子用幾十個(gè)字表達(dá)觸動(dòng)的品質(zhì)或方法；在閱讀墻展示手寫便簽與音頻二維碼，鼓勵(lì)自愿朗讀與同伴互評(píng)。

班級(jí)認(rèn)領(lǐng)小地塊，設(shè)“記錄員/工具員/安全引導(dǎo)/展示員”；完成一次小小改造（如滴灌裝置、種植規(guī)劃），在公告欄貼上“數(shù)據(jù)前后對(duì)比+改進(jìn)說明”，配一段30秒內(nèi)的過程短片，讓勞動(dòng)成為“可被解釋的改進(jìn)”。

“五戶為一組”，每月一次輕量活動(dòng)：步道觀察、場(chǎng)館參觀、社區(qū)公益?；顒?dòng)產(chǎn)出“一頁小報(bào)”（標(biāo)題+三張照片+100字記錄），在班級(jí)故事墻輪播。社群活動(dòng)不求規(guī)模，只求穩(wěn)定持續(xù)。

為通勤時(shí)長(zhǎng)較高的家庭提供“固定同處時(shí)段”，例如圖書協(xié)助或社團(tuán)活動(dòng)助教，鼓勵(lì)“在場(chǎng)”的穩(wěn)定出現(xiàn)。班主任記錄“孩子的情緒穩(wěn)定時(shí)刻與表達(dá)意愿變化”，以周為單位短評(píng)，給家庭可執(zhí)行的微建議。

在公共空間體驗(yàn)秩序、禮讓與服務(wù)；回校后設(shè)“文明引導(dǎo)周”，組織孩子在樓梯口設(shè)“禮讓三步線”、在走廊張貼“安靜提示”，把社會(huì)規(guī)則遷移進(jìn)校園生活，形成一體化場(chǎng)景三、班級(jí)經(jīng)營(yíng)：把“好班風(fēng)”做成可復(fù)制的做法（一）班本設(shè)計(jì)：從“我的班”開始在開學(xué)首月，完成“班級(jí)畫像卡”：我們擅長(zhǎng)什么、想改善什么、本學(xué)期一起完成的三件小事。畫像不是“喊目標(biāo)”，而是孩子、老師與家長(zhǎng)共同寫下的“班風(fēng)愿景”，讓每個(gè)人都能在上面找到自己的位置和任務(wù)。設(shè)置“月度小目標(biāo)墻”，每月寫下“我們想讓哪里更順”。例如“走廊更安靜”“課前更有序”“分享更清楚”，配上“怎么做的一二三”。目標(biāo)墻用孩子的字和貼紙裝點(diǎn)，讓自我要求更親近、更可行。每月末舉辦“班級(jí)故事日”，講三則“問題—行動(dòng)—改變”的小故事。孩子輪值主持，課堂之外的點(diǎn)滴也能登臺(tái)，老師只做簡(jiǎn)短點(diǎn)撥，家長(zhǎng)可旁聽參與。故事日讓努力“被看見”，讓改變“可傳染”。（二）崗位育人：讓責(zé)任有“名字”和“時(shí)段”

設(shè)常規(guī)崗位（秩序、衛(wèi)生、圖書、綠植、器材）與主題崗位（文明引導(dǎo)、閱讀配音、活動(dòng)助理），崗位說明用孩子能懂的語言寫清楚，并標(biāo)注“建議用時(shí)”。

兩周一輪，崗位承諾卡只寫“我準(zhǔn)備做好的兩件事”。履職記錄“一句話就夠”，例如“今天我提醒了三次右側(cè)通行”“綠植澆水后葉片更有精神”。用少量文字保持記錄的可持續(xù)。

每輪結(jié)束貼上“本崗位的小心得”，同伴互評(píng)點(diǎn)亮“我看見了你的努力”。我們避免高密度評(píng)比，強(qiáng)調(diào)“自然的互相看見”，讓責(zé)任感在溫柔的肯定中穩(wěn)定下來。（三）同伴支持：把“會(huì)相處”練成日?？粗鴮?duì)方—不打斷—復(fù)述要點(diǎn)。班會(huì)練習(xí)，課堂使用，讓“傾聽”成為可訓(xùn)練的技巧，而不是模糊的提醒。我看到—我感受—我建議。把“你總是”“你就是”換成“我感受”，減少刺痛感，讓表達(dá)更可被接納，修復(fù)圈不是追責(zé)，而是學(xué)習(xí)“修補(bǔ)關(guān)系”的方法，讓沖突成為成長(zhǎng)的契機(jī)。四、家校同行：把“在場(chǎng)的陪伴”變得容易（一）家長(zhǎng)成長(zhǎng)：輕量、可操作、看得見每月一次10分鐘微課，話題如“有效提示怎么說”“建設(shè)性反饋怎么給”“如何與孩子對(duì)話不跑題”。每次只給三條建議，附一張“可打印小卡”，家長(zhǎng)容易帶走并使用。每周三選一：共讀十分鐘、共同整理一個(gè)抽屜、一起做一頓家常飯。家長(zhǎng)寫一句“我看到的亮點(diǎn)”，孩子寫一句“我準(zhǔn)備下次怎么做”。簡(jiǎn)單、可持續(xù)；積累幾周，孩子會(huì)在自我管理與合作中自然長(zhǎng)出力量。給家長(zhǎng)的“能幫上忙的清單”包括材料協(xié)助、交通協(xié)作、崗位觀察、作品拍照、故事整理等。每項(xiàng)任務(wù)都小而具體，用“接力”的方式參與育人，不增加額外壓力。（二）溝通機(jī)制：少焦慮、多信息

固定周內(nèi)一個(gè)傍晚為“問題窗口”，集中回應(yīng)家長(zhǎng)的高頻關(guān)切，其他時(shí)間用模板回應(yīng)，減少情緒化溝通的相互消耗。

溝通采用“四句式”：我看到—我理解—我建議—我將在何時(shí)跟進(jìn)。家長(zhǎng)也可參照同樣格式回復(fù)，讓信息在同一軌道運(yùn)行。

發(fā)布《家校協(xié)作小冊(cè)》，把作業(yè)節(jié)奏、閱讀建議、手機(jī)使用、晚間作息等高頻場(chǎng)景寫清楚。共識(shí)寫在紙上，就能減少誤解與反復(fù)解釋。（三）家委參與：把“意愿”變“機(jī)制”家委會(huì)以“建議+協(xié)作+支持”為主，不替代教學(xué)決策；活動(dòng)以“小單元協(xié)助”為宜（如布展、物料、引導(dǎo)），讓參與更高效也更舒心。每月公示一次“家長(zhǎng)參與時(shí)段與事項(xiàng)”，公開且克制；尊重每一份付出，不以評(píng)比承壓。采用“故事+感謝信”的溫和呈現(xiàn)方式；把“我看見你在一點(diǎn)點(diǎn)變好”的句子寫出來，讓認(rèn)可更走心。五、場(chǎng)域延伸：把“空間”本身變成溫柔的老師（一）校園空間：讓每一步都有提示“安靜提醒角”“禮讓三步線”“方向箭頭”簡(jiǎn)潔可見。高峰時(shí)段安排學(xué)生志愿崗溫柔提示，減少擁堵與追逐?？臻g不說教，但空間總在提示?！罢n前一分鐘準(zhǔn)備”提示條貼在教室門口，器材使用流程卡放在取用處；團(tuán)隊(duì)合作口號(hào)墻用孩子自己的語言撰寫，讓規(guī)則變成“我們說給自己聽”的約定。閱讀墻展示“我愿意向誰學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)”的手寫便簽，心理角設(shè)置“心情留言樹”，每周班主任回帖回應(yīng)?？匆娕c回應(yīng)，就是最簡(jiǎn)單也最有力的心理支持。社區(qū)空間：把城市當(dāng)作第二課堂

與圖書館講解、博物館引導(dǎo)、志愿服務(wù)點(diǎn)秩序協(xié)助等建立合作。每次輕崗位20—40分鐘，事前講解、現(xiàn)場(chǎng)陪同、事后復(fù)盤，強(qiáng)調(diào)“禮貌、秩序、服務(wù)”的具體操作。公共交通體驗(yàn)“排隊(duì)—禮讓—指引”，孩子輪流擔(dān)任“文明小引導(dǎo)”?；匦＿M(jìn)行“規(guī)則遷移周”，把所見所學(xué)落實(shí)到校園樓梯口與走廊。步道垃圾觀察、綠植領(lǐng)養(yǎng)、舊物義賣，用“一頁小報(bào)+對(duì)比照片+100字說明”呈現(xiàn)：不是為了“驚艷”，而是把“可復(fù)制的小改變”留下來。（三）場(chǎng)景組合：讓主題月在多空間聯(lián)動(dòng)

班會(huì)共創(chuàng)“走廊三句話”，轉(zhuǎn)角貼腳印與方向箭頭，午餐時(shí)段設(shè)提醒崗，月末用15秒對(duì)比視頻復(fù)盤成效。每日十分鐘共讀，每周“短句共議”，月末“我想把哪一段讀給你聽”。把膽量與條理放在真實(shí)表達(dá)里練出來。認(rèn)領(lǐng)地塊，設(shè)計(jì)小改造（如滴灌），張貼“前后對(duì)比+下一步想法”，讓改進(jìn)成為一種習(xí)慣。六、評(píng)價(jià)與激勵(lì)：用溫和的數(shù)據(jù)看見真實(shí)成長(zhǎng)（一）更重過程與改進(jìn)過程投入/成果呈現(xiàn)/反思改進(jìn)，每類用2—3條可觀測(cè)點(diǎn)，避免過度量化帶來的“為分?jǐn)?shù)而做”記錄輕量化：照片≤3、視頻≤30秒、作品卡1張、反思一句話。強(qiáng)調(diào)“真”與“可持續(xù)”，讓留痕成為“自然動(dòng)作”。在班級(jí)/年段內(nèi)可視化；對(duì)外僅選擇少量有代表性的微案例，配簡(jiǎn)短文字，避免夸張描述與高密度刷屏。（二）讓努力可以被看見成長(zhǎng)徽章：閱讀星、勞動(dòng)星、協(xié)作星、文明星、表達(dá)星，以過程證據(jù)領(lǐng)取徽章?；照芦@得不與排名綁定，而與“連續(xù)努力”相關(guān)。見證信箋：老師、家長(zhǎng)、社會(huì)導(dǎo)師為孩子寫下“我看見你在一點(diǎn)點(diǎn)變好”的句子，一頁一頁裝訂成冊(cè)，成為孩子的溫暖底稿。故事小會(huì)：每月一次“我完成的一件小事”，孩子上臺(tái)講3分鐘。講述是最好的自我強(qiáng)化，臺(tái)下的傾聽則是最柔軟的支持。（三）讓改進(jìn)成為