摘要：“情境”是高考評(píng)價(jià)體系規(guī)定的考查載體，“情境”一詞通過(guò)高考的傳導(dǎo)功能已進(jìn)入語(yǔ)文人的視野。情境創(chuàng)設(shè)不僅要符合真實(shí)性的要求，還要有核心問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)是任務(wù)、問(wèn)題、情境三個(gè)要素的統(tǒng)一，是變革教學(xué)樣態(tài)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。情境創(chuàng)設(shè)不是氛圍營(yíng)造，不能偏離學(xué)生生活實(shí)際和文本內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)需要綜合考量真實(shí)性、綜合性、開(kāi)放性等引言：情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)筑語(yǔ)用場(chǎng)景，通過(guò)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐從而構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言能力和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)。然而目前的任務(wù)群教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，本文嘗試列出情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)，并闡明情境創(chuàng)設(shè)中需要遵循的基本原則。隨著新一輪語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，“情境”一詞通過(guò)高考的傳導(dǎo)功能已進(jìn)入語(yǔ)文人的視野，成為變革教學(xué)樣態(tài)、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、考試命題的重要抓手?！扒榫场眲?chuàng)設(shè)，是本輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它精確地指出了師生在應(yīng)式思維下形成的刷題痼疾，也給未來(lái)指明了方向，即解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)探索情境中遇到的問(wèn)題。由于教學(xué)情境至今沒(méi)有權(quán)威的科學(xué)界定，不少專家只是給出理論闡釋或大體框架，具體操作仍要一線教師自己摸索，教師往往通過(guò)間接方式獲得認(rèn)知。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了不少偏差，如果不及時(shí)加以糾正，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)、知識(shí)建構(gòu)、核心素養(yǎng)落地和考試評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響。本文試從語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度，選取典型課例，探討語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。1.把情景氛圍營(yíng)造當(dāng)成情境創(chuàng)設(shè)很多教師認(rèn)為，講課時(shí)的氛圍營(yíng)造即是情境創(chuàng)設(shè)。于是，教學(xué)《念奴嬌·過(guò)洞庭》時(shí)，選擇幾張洞庭湖的景觀圖片，渺；教學(xué)《琵琶行》時(shí)，播放一段聲情并茂的誦讀，讓學(xué)生從中感受琵琶女內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞；學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》,就播放影視劇《林沖》中林沖和陸謙打斗的場(chǎng)景，以提高學(xué)生閱讀文本的興趣。認(rèn)為氛圍營(yíng)造就是情境創(chuàng)設(shè)，是對(duì)情境的狹隘理解，氛圍營(yíng)造只是為了激趣，是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，可以引領(lǐng)學(xué)生順利走進(jìn)文本。情境創(chuàng)設(shè)則不然，它的創(chuàng)設(shè)要求要有源自學(xué)生生活中的真實(shí)的語(yǔ)用場(chǎng)景，還要有驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任務(wù)，是把核心知識(shí)、需要解決的問(wèn)題包裹在一件需要完成的任務(wù)中，把語(yǔ)文課從教師的分析解讀轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄇ榫诚碌膶W(xué)生活動(dòng)。而前面列舉的幾種情形，教師并沒(méi)有把問(wèn)題放入其中，更沒(méi)有在教學(xué)中去解決問(wèn)題，那么,這個(gè)情境就只是教學(xué)氛圍營(yíng)造的材料，而不是新課標(biāo)提出的情境。2.偏離學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都來(lái)自于社會(huì)生活，誤認(rèn)為教學(xué)情境一定要高于文本情境和課堂學(xué)習(xí)情境，是針對(duì)大任務(wù)、大問(wèn)題的預(yù)設(shè)。一些看似創(chuàng)意十足實(shí)則超出學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的任務(wù)，勢(shì)必讓學(xué)生感到難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)情境距離自己很遠(yuǎn)，自己無(wú)法融入其中。例如，教學(xué)《荷塘月色》,一教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：校學(xué)生會(huì)將在七月份開(kāi)設(shè)“名家散文·夏日印象”專欄，朱自清的名篇《荷塘月色》榜上有名，欄目組要求學(xué)生以文中任意一段內(nèi)容為素材，制作微視頻。拍攝微視頻，撰寫(xiě)腳本是當(dāng)下比較流行的情境創(chuàng)設(shè)，這固然是貼近生活的真實(shí)情境，也融合了“跨媒介”的思想理念，但視頻腳本的寫(xiě)作除了要求文筆優(yōu)美，富有創(chuàng)意外，還要有技術(shù)和興趣的支持，這些并不適合學(xué)生，學(xué)生自然難以完成。這是目前任務(wù)群教學(xué)中最普遍的問(wèn)題，很多教師為了解決任務(wù)群教學(xué)中所謂的“大任務(wù)”、“大問(wèn)題”,急于創(chuàng)設(shè)情境，疏于品味文本語(yǔ)言，也不愿意細(xì)讀文本，好像創(chuàng)設(shè)字詞推敲一類的小情境就是跟不上新課改的步伐，這是一種錯(cuò)誤的觀念。“2017年版課標(biāo)”明確指出，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有三種類型：“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”,由此可見(jiàn)，“閱讀與鑒賞”仍然是新課程極為重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵技能，所以，任務(wù)群教學(xué)要扎根文本，深入品味文本語(yǔ)言意蘊(yùn)，梳理文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，借訓(xùn)練思維，并在此過(guò)程中掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的視角來(lái)觀照問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境；要從學(xué)生的視角去以自己的身份，用自己的角度進(jìn)行思考、理解，闡釋自問(wèn)題、主旨的真實(shí)所感和真實(shí)思考，讓學(xué)生應(yīng)思應(yīng)想(1)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不是憑空出現(xiàn)的，而需要通過(guò)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，也破壞了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體一的知識(shí)體系隔離開(kāi)來(lái)。任務(wù)群的出現(xiàn)改變標(biāo)的融合、貫通和提升，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重(2)提升學(xué)生思維的要求(3)高考評(píng)價(jià)的需要新時(shí)代需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)沉著應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的復(fù)雜情境。由此可見(jiàn)，綜合性不僅是“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的基礎(chǔ)和前提；也是實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。不僅要在“一核”、“四層”、“四翼”三個(gè)層面上分別實(shí)現(xiàn)綜合，還要能在三個(gè)層面之間實(shí)現(xiàn)整合。綜合性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的主要特征，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境整合成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，這一情境往往需要構(gòu)建一系列子問(wèn)題。各個(gè)子問(wèn)題依次展開(kāi)，謹(jǐn)嚴(yán)而有層次地構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文課程具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，開(kāi)放的情境創(chuàng)設(shè)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維。開(kāi)放性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源、任務(wù)解決方式、任務(wù)成果等幾個(gè)方面?！靶抡n標(biāo)”基本理念中強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)教育的不同期待。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是開(kāi)放性的，把有時(shí)代感、社會(huì)感、生活化的素材通過(guò)情境整合在一起，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，獲得必備的關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取精神和動(dòng)手能力。開(kāi)放性不等于沒(méi)有限制，包羅一切，它要基于一個(gè)既定學(xué)情，并且指向一個(gè)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果忽略這一點(diǎn)，所謂開(kāi)放性就可能演變成一個(gè)讀書(shū)分享比如教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師這樣安排：從人物肖像的角度寫(xiě)一個(gè)劇本封面設(shè)計(jì)方案，這是一個(gè)開(kāi)放性的情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，學(xué)生積極踴躍，成果喜人。學(xué)生提出周樸園、魯侍萍、周沖、四鳳等方案，每個(gè)方案都給了充分的理由，每個(gè)同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)成果，這是否意味著教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)成功呢?答案是否定的。面對(duì)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以依據(jù)文本的任何一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)對(duì)話、一個(gè)人物，甚至是學(xué)生對(duì)人物的感受，對(duì)某一人物的好惡來(lái)設(shè)計(jì)方案。生生、師生對(duì)話沒(méi)有統(tǒng)一的聚焦對(duì)象，學(xué)生的方案只表達(dá)了對(duì)文本局部的自我認(rèn)知，教師很難透過(guò)紛繁的方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做出準(zhǔn)確的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣的課堂，消解了教學(xué)的屬性，充其量是一個(gè)讀書(shū)交流活動(dòng)，完全失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。所以，情境創(chuàng)設(shè)可以有開(kāi)放性，但一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，清晰而核心的主導(dǎo)問(wèn)題，否則，所謂的開(kāi)放不過(guò)是老師的一廂情愿。情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為前提，讓學(xué)生用“真我”的身份去學(xué)習(xí)、思考；還要以綜合性為要點(diǎn)，用情境作為載體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；還要遵循開(kāi)放性的