大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育中應(yīng)用問題探析

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的突破性發(fā)展，以現(xiàn)代通信技

術(shù)及云計(jì)算技術(shù)為代表的信息時(shí)代已經(jīng)來臨。當(dāng)今社會(huì)，移

動(dòng)終端設(shè)備的深化普及更加便捷了人們的信息獲取與應(yīng)用，

同時(shí)這樣的環(huán)境下也產(chǎn)生了巨大規(guī)模的數(shù)據(jù)信息。這些數(shù)據(jù)

信息的分析與應(yīng)用，對于各行各業(yè)的發(fā)展都有重要的參考借

鑒意義。高職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，對于

人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，

我們高職教育也應(yīng)積極做出調(diào)整，順應(yīng)時(shí)代的變革。該文從

大數(shù)據(jù)技術(shù)概述、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育現(xiàn)狀、大數(shù)據(jù)時(shí)代高

職教育應(yīng)用和教育趨勢幾個(gè)方面展開描述，希望對今后大數(shù)

據(jù)技術(shù)在高職教育過程中的應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；高職院校；教育技術(shù)；特征

近年來，我國逐步加快了教育體制改革。在社會(huì)環(huán)境日

趨復(fù)雜的背景下，人才需求也變得更為緊迫。21世紀(jì)正是信

息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)被應(yīng)用于各領(lǐng)域中。隨著信息技術(shù)

的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到大數(shù)據(jù)發(fā)揮的重要作

用，并將大數(shù)據(jù)融合到軍工、航天、人工智能等多個(gè)行業(yè)當(dāng)

中。如何將大數(shù)據(jù)充分應(yīng)用到高職教育，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的

優(yōu)勢，是當(dāng)今高職教育面對的問題。在高職教育中引入大數(shù)

據(jù)，既是符合現(xiàn)今高職教育情況，也是順應(yīng)時(shí)代對人才需求

的發(fā)展趨勢。通過對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，提高總體教學(xué)水平，培

養(yǎng)出專業(yè)知識雄厚的優(yōu)秀人才，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)的顯著發(fā)

展，為社會(huì)人才需求提供資源。

1.大數(shù)據(jù)技術(shù)概述

1.1大數(shù)據(jù)的提出

最初出現(xiàn)大數(shù)據(jù)(BigData)一。?是在20世紀(jì)的60

年代，當(dāng)時(shí)是用來數(shù)據(jù)的量化描述，大數(shù)據(jù)也被人們理解為

“數(shù)量的龐大”，直到21世紀(jì)，對大數(shù)據(jù)的理解有了新的

突破。2008年9月，BigData：ScienceinthePetabyteEra

文章在美國《Nature》雜志刊登，從此大數(shù)據(jù)(BigData)

被正式提出，進(jìn)人人們的視線。

L2大數(shù)據(jù)的發(fā)展

大數(shù)據(jù)(BigData)一詞一經(jīng)提出，迅速發(fā)展成為繼云

計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后巨大的技術(shù)性革命。信息時(shí)代快速增長的

數(shù)據(jù)量被各行業(yè)人士認(rèn)識到其中的價(jià)值，為行業(yè)發(fā)展提供寶

貴機(jī)遇的同時(shí)帶來顛覆性的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用滲透到人們

生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域及行業(yè)中。高職教育中同樣滲透了大數(shù)

據(jù)應(yīng)用，在大數(shù)據(jù)發(fā)揮價(jià)值性的同時(shí)帶來了挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)能

夠幫助學(xué)生更好認(rèn)識學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化

的教學(xué)內(nèi)容；大數(shù)據(jù)引進(jìn)產(chǎn)生的規(guī)模效應(yīng)為教育數(shù)據(jù)的存

儲(chǔ)，管理帶來了相應(yīng)的難度，使得高職教育面臨一系列的挑

戰(zhàn)。如處理海量數(shù)據(jù)要求配備高速的網(wǎng)絡(luò)；分析系統(tǒng)智能化,

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要求系統(tǒng)具備較高的智能算法；確保數(shù)據(jù)的隱私性和安全性

1.3大數(shù)據(jù)的特征

大數(shù)據(jù)的本質(zhì)，并非如人們初聞時(shí)產(chǎn)生的想法一一認(rèn)為

大數(shù)據(jù)是一種新技術(shù)，一種新產(chǎn)品，大數(shù)據(jù)本身是順應(yīng)時(shí)代

發(fā)展而產(chǎn)生的符合當(dāng)今時(shí)代特征的一種現(xiàn)象。數(shù)據(jù)量巨大，

通常用FB,EB,ZB來計(jì)量數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)類型復(fù)雜多樣，不單

只有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還包含有多種數(shù)據(jù)，如網(wǎng)頁，社交網(wǎng)絡(luò)，

圖片等數(shù)據(jù)，半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占有大部分比

例；價(jià)值密度低，雖然數(shù)據(jù)海量，但是數(shù)據(jù)所含有的價(jià)值密

度不高，需要進(jìn)行有效數(shù)據(jù)的提煉，對無效數(shù)據(jù)的篩選，清

除；數(shù)據(jù)產(chǎn)生和處理速度快，數(shù)據(jù)并不是靜態(tài)的，流動(dòng)性強(qiáng),

更新速度快。這些是大數(shù)據(jù)具有的幾個(gè)基本特征。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育現(xiàn)狀

近年來，我國高職教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，盡

管如此，社會(huì)對待高職教育仍舊持有一定的偏差態(tài)度。受傳

統(tǒng)教育觀念的影響，部分受教育的學(xué)生，甚至是從事高職教

育的教育工作者，還持有?？撇槐缺究频腻e(cuò)誤觀念，這就不

可避免地造成高職教育地位的低下，從很大程度上制約著高

職教育的進(jìn)步發(fā)展，其中造成這一不良影響的因素還包含著

我國自古以來的傳統(tǒng)教育文化。盡管不少高職學(xué)校已經(jīng)意識

到傳統(tǒng)教育理念的落后，提出改革教學(xué)理念，倡導(dǎo)“以服務(wù)

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為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的新型教學(xué)理念，但是在實(shí)際的教

學(xué)過程中，沒有將理論有效的付諸實(shí)踐中，還是采用傳統(tǒng)辦

學(xué)觀念。換言之，高職教育的理論與實(shí)踐沒能合二為一，一

味的倡導(dǎo)而不落實(shí)到行動(dòng)中，并不能改善高職教育現(xiàn)狀。

職業(yè)性是高職教育的主要性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置都

應(yīng)該圍繞實(shí)現(xiàn)職業(yè)性教學(xué)展開，建立起適合高職就業(yè)發(fā)展。

突出高職教學(xué)特色的辦學(xué)體系，明確高職教學(xué)任務(wù)，以服務(wù)

為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)不斷輸出適應(yīng)能力強(qiáng)的人才,

這是職業(yè)教育面對社會(huì)應(yīng)該持有的正確的定位。大數(shù)據(jù)時(shí)

代，我們的高職教育仍然有教育策略的創(chuàng)新，包括訂單教育、

合作教育等模式，但是普遍來看，對于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用還是非

常少。高職教育教學(xué)機(jī)制通常為三年學(xué)制，為?？茖哟巍５?/p>

隨著社會(huì)技術(shù)性人才的大量需求，專職教學(xué)比例已由最初的

極少一部分演變?yōu)槿缃衽c高等教學(xué)比例相互比肩。所以，我

們應(yīng)當(dāng)更好的結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)來優(yōu)化我們的高職教育工作。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育應(yīng)用

3.1大數(shù)據(jù)下高職教育的學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析作為大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校教育改革的助推器，

發(fā)揮著推動(dòng)高職教學(xué)改革進(jìn)程的作用。學(xué)習(xí)分析能夠推進(jìn)學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生更好的掌握技術(shù)性知識，培

養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高的人才；推進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模

式的更新，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念調(diào)

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整，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技術(shù)性人才為教學(xué)目標(biāo)；推進(jìn)高職

學(xué)院教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)思路，

合理安排課程設(shè)置，圍繞職業(yè)性開展管理教學(xué)；推進(jìn)教師、

學(xué)生對教學(xué)資源利用關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

通過大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，我們能夠搜集到一系列教學(xué)信

息，將學(xué)生學(xué)習(xí)概況加以整合分析，讓教學(xué)情況得以充分把

握。就目前形勢來看，學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)分析的理解存在百家爭

鳴的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)分析的定義存在分歧，尚未達(dá)成共同的認(rèn)

識。學(xué)習(xí)分析會(huì)被認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是“預(yù)測、采集、評價(jià)和報(bào)

告一系列學(xué)習(xí)情景中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以便掌握和改善學(xué)習(xí)者

的學(xué)習(xí)過程”，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)教授持有的觀點(diǎn)與學(xué)

習(xí)分析會(huì)持有的觀點(diǎn)有異曲同工之處，認(rèn)為學(xué)習(xí)分析從本質(zhì)

上說就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析其

中包含的信息，最后將分析結(jié)果反饋的過程。無論是上述哪

一種定義，都有著共同的主張，即學(xué)習(xí)分析的過程是調(diào)查學(xué)

習(xí)情況，發(fā)掘問題，解決問題，提高教學(xué)成效的過程。不少

教育高職院校開始使用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，開展成績評估，學(xué)習(xí)

預(yù)測以及學(xué)習(xí)監(jiān)督。借助計(jì)算機(jī)功能，節(jié)約人工分析數(shù)據(jù)需

要花費(fèi)的大量時(shí)間，幫助學(xué)生自我監(jiān)管、自我認(rèn)識、有效測

評、反饋教學(xué)、提出建議，輔助教師更好的教學(xué)，從而改進(jìn)

教學(xué)模式，從整體上優(yōu)化教學(xué)水平。在高職現(xiàn)代教育技術(shù)的

教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)分析了解到高職學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)信息

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3.2大數(shù)據(jù)下高職教育的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用數(shù)字化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)由

數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)換成數(shù)字化，進(jìn)一步挖掘和使用教學(xué)資源。首先是

通過數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，提供豐富的可教學(xué)資源，教師認(rèn)識

到這些教學(xué)資源的珍貴性、價(jià)值性，應(yīng)用到教學(xué)過程中，豐

富課堂知識內(nèi)容；另一方面，大量豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生擴(kuò)

展了學(xué)習(xí)視野，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的選擇面，能夠讓學(xué)生

按照興趣喜好，結(jié)合自身情況進(jìn)行篩選，為學(xué)生差異化發(fā)展

提供發(fā)展機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中，我們可以利用板

書、多媒體等不同方式下教學(xué)效率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在分析后以

數(shù)字化來展示結(jié)論，使得教育工作更加的有針對性，有效率。

3.3大數(shù)據(jù)下高職教育的智慧融合

實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下高職教育的智慧融合是指將智慧教育融

人高職教育中，不僅是對教育技術(shù)發(fā)展提出的新要求，同時(shí)

也是社會(huì)對于智慧人才的需求。大數(shù)據(jù)與智能系統(tǒng)的滲透，

在很大程度上推動(dòng)著智慧教育的發(fā)展。智慧教育的內(nèi)容，提

倡充分利用智能信息技術(shù)，堅(jiān)持因材施教，開展個(gè)性化指導(dǎo),

撰棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而推進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。智能教學(xué)理念,

在對智能媒體的使用過程中，融入以人為本的教育理念，一

方面是教學(xué)過程智能化，學(xué)生能夠切實(shí)學(xué)習(xí)到真正實(shí)用的知

識；另一方面，有效地改善了長期以來由于實(shí)行傳統(tǒng)教育帶

來的學(xué)習(xí)氛圍不活躍狀況，讓學(xué)生能夠在人性化的課堂中輕

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松愉快的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，規(guī)定什么時(shí)間到課堂、什么時(shí)

間開課，教師學(xué)生按照學(xué)校的時(shí)間安排，集中于教室里統(tǒng)一

學(xué)習(xí)。運(yùn)用智能終端教學(xué)能突破時(shí)間空間上的局限。如教師

學(xué)生可以在任意時(shí)間，任意地點(diǎn)授課聽課而不受其他因素限

制，打破了書本教學(xué)的唯一獲取知識途徑。云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)

等大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐技術(shù)紛紛成為學(xué)生索取知識的來源，接

受的內(nèi)容也可以不再單一，知識獲取途徑也可以不再單一，

實(shí)現(xiàn)資源利用的廣泛性。如果將傳統(tǒng)教學(xué)比作靜態(tài)，那么智

能多媒體教學(xué)則是動(dòng)態(tài)。智能的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱

情，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理約束能力以及創(chuàng)

新發(fā)展能力。

3.4大數(shù)據(jù)下高職教育的倫理把握

大數(shù)據(jù)如同一把雙刃劍，使用得當(dāng)能對教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)

生積極的影響。相反，若是使用不當(dāng)，不但對教育事業(yè)發(fā)展

沒有積極作用，還會(huì)帶來消極產(chǎn)物。因此，大數(shù)據(jù)使用要把

握分寸，其中倫理觀、價(jià)值觀的把握尤其重要。齊格蒙特鮑

曼曾說過：我們的時(shí)代是一個(gè)道德模糊性的時(shí)代，身處這個(gè)

時(shí)代，我們擁有前所未有的選擇自由權(quán)，同時(shí)也深陷入令人

煩惱的不確定狀態(tài)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠輕易采集到教師、學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中完備的信息，在數(shù)據(jù)的分析、儲(chǔ)存過程中極有可

能造成無意的信息泄露或者是有意的侵犯，將這些隱私信息

作為商品交易。通過數(shù)據(jù)分析反映出事物問題，透過問題，

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尋找到事物的真相，這是教育工作應(yīng)該持有的態(tài)度。教育過

程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，切勿陷入數(shù)據(jù)論陷阱，產(chǎn)生讓數(shù)

據(jù)迷糊了看清問題本質(zhì)的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)分析很重要，能反映出

一定的情況，但這不代表就能以偏概全。教育行業(yè)也是服務(wù)

行業(yè)，務(wù)必堅(jiān)守以人為中心的辦學(xué)理念，研究數(shù)據(jù)的同時(shí)，

更需要切實(shí)考慮學(xué)生實(shí)際情況，倡導(dǎo)人性化教育。

3.5大數(shù)據(jù)下高職教育的多元評價(jià)

大數(shù)據(jù)下高職教育的評價(jià)對象，不僅要有高職院校自我

評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包括來自外界的評價(jià)，如學(xué)生、家長、用人單

位、第三方等。高職院校自我評定，通過教學(xué)成果，教學(xué)中

出現(xiàn)的問題，及時(shí)制定相應(yīng)的對策，調(diào)整教學(xué)方案，對院校

的工作有明確的認(rèn)識，確保教育方向的正確；學(xué)生作為受教

育者，具有直接的發(fā)言權(quán)，根據(jù)切身體會(huì)，發(fā)表個(gè)人意見或

者建議，學(xué)生作為教育主體，其評論具有較高的參考價(jià)值，

同時(shí)也會(huì)對學(xué)校產(chǎn)生一定程度上的壓力，推動(dòng)教育發(fā)展；學(xué)

校是人才的培養(yǎng)者，用人單位就是人才的使用者和人才能力

評估者。根據(jù)人員完成業(yè)務(wù)情況，對各方面綜合素質(zhì)能力進(jìn)

行檢測，往往他們的評論更具有客觀性和真實(shí)性。不同的評

價(jià)者站在不同的視角對高職教育進(jìn)行評價(jià)，這樣綜合評價(jià)的

結(jié)果才具有真實(shí)性，全面性和客觀性，才會(huì)更具有說服力。

4.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育趨勢

高職教育多元化是大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育的趨勢之一，要

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求辦學(xué)的模式多元化、教學(xué)的方法多元化、教學(xué)的目標(biāo)要多

元化、提供的服務(wù)多元化等，并致力于打造特色專業(yè)。高職

教育的宗旨是培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)性人才，所以在教育中

應(yīng)明確優(yōu)劣勢，取長補(bǔ)短，加大優(yōu)勢專業(yè)的設(shè)備投入和優(yōu)質(zhì)

教師資源的引進(jìn)，致力發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，將優(yōu)勢專業(yè)打造為學(xué)

校辦學(xué)亮點(diǎn)，用優(yōu)勢專業(yè)拉動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。以某高職學(xué)

院為例，由建校初的三個(gè)品牌專業(yè)：統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算

機(jī)科學(xué)通過特色專業(yè)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，到如今已開設(shè)有57個(gè)

專業(yè)。另外，實(shí)行校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，

將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐之中，落實(shí)“廠中校、校中

廠”教育模式，提高人才綜合素質(zhì)，確保輸出的是實(shí)用性高

素質(zhì)人才。培。B雙師型教師，建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

就目前來看，不少教師剛畢業(yè)就參加了工作，學(xué)歷很高但是

教育閱歷尚且不足，所以還需要進(jìn)行實(shí)踐的歷練，學(xué)校要定

時(shí)組織教師培訓(xùn)，教師走出校園深入企業(yè)，提高自身教學(xué)能

力的同時(shí)用親身經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生