摘要：在新的教育背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用工具輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，以線條、文字、圖像將人的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，將其應(yīng)用于教學(xué)之中，對(duì)教與學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才要求的提升，教師更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是對(duì)思想政治教師來(lái)講，不但要傳授他們基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓他們?cè)趶?fù)雜多變的社會(huì)中保持前進(jìn)的方向。基于此，本文對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中政治教學(xué)進(jìn)行了深入研究。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治；實(shí)際應(yīng)用以思維導(dǎo)圖為依托，指導(dǎo)開(kāi)展政治教學(xué)，可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，建立起知識(shí)與思維的聯(lián)系，進(jìn)而完成高效政治課堂的構(gòu)建。新課改的逐步推進(jìn)離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)模式做引領(lǐng)，借助思維導(dǎo)圖手段開(kāi)展教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)抽象概念的具象化，可以將瑣碎知識(shí)系統(tǒng)化地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升政治教學(xué)效果。而且思維導(dǎo)圖符合學(xué)生讀圖化的認(rèn)知方式，借助具體的圖像，將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖就是捕捉大腦靈感與思維進(jìn)行圖示化展現(xiàn)的一種工具。從本質(zhì)來(lái)看，思維導(dǎo)圖可以將看似沒(méi)有關(guān)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建立屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從繪制角度來(lái)看，需要明確核心詞，然后以線條的方式與分支聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)思維邏輯脈絡(luò)圖。這一過(guò)程是學(xué)生大腦思維展現(xiàn)的過(guò)程，是鍛煉學(xué)生思維能力的好手段。從信息傳輸角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖通過(guò)大腦信息輸入和輸出的方式，將信息加工為一個(gè)圖像。自思維導(dǎo)圖引入教學(xué)后，得到了一線教師的廣泛好評(píng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，同樣有助于學(xué)生水平思考與垂直思考的結(jié)合，可以全面提高高中生的綜合能力。從課堂筆記來(lái)看，思維導(dǎo)圖是一個(gè)高效的記憶方法，可以將龐雜的內(nèi)容以簡(jiǎn)化的圖像展示出來(lái)，與高中政治知識(shí)點(diǎn)多且系統(tǒng)化的特征相符合。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知、政治教學(xué)規(guī)律，通過(guò)邏輯安排，為政治教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。二、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題和原因（一）問(wèn)題1.應(yīng)用過(guò)于形式化作為一種高效化的教學(xué)工具，如若可以將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則可以起到較好的教學(xué)效果。但思維導(dǎo)圖在教學(xué)開(kāi)展中卻存在諸多問(wèn)題，如過(guò)分關(guān)注線條與顏色，形式超過(guò)內(nèi)容，無(wú)法為學(xué)生的思考明確方向。思維導(dǎo)圖只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，在學(xué)生剛利用思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，因缺少專業(yè)知識(shí)和深層次的思考，不能將教材目錄作為標(biāo)題，這種情況下的導(dǎo)圖不是自己思考的過(guò)程，是教材的另一種方式的呈現(xiàn)。還有部分學(xué)生認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖就是浪費(fèi)自己的時(shí)間。思維導(dǎo)圖沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的區(qū)分，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖表達(dá)的過(guò)程就是還原他們思維軌跡的過(guò)程。還有部分教師也陷入了誤區(qū)，認(rèn)為板書(shū)框架也是思維導(dǎo)圖的一種，一般在課堂小結(jié)會(huì)采用。從嚴(yán)格意義來(lái)講，框架圖多以括號(hào)的方式歸納，并非一個(gè)中心詞的不斷擴(kuò)散，無(wú)法將思維的發(fā)散性展現(xiàn)出來(lái)。由上可見(jiàn)，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，要尊重學(xué)生的主體地位，教師要突出自身的指導(dǎo)者作用。2.學(xué)生缺少主動(dòng)性在教學(xué)改革的持續(xù)深入下，教師也要積極創(chuàng)新教學(xué)模式。雖然思維導(dǎo)圖受到了大家的廣泛歡迎，但實(shí)際情況卻是：教師為了追趕進(jìn)度、為了確保學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)容量，使用思維導(dǎo)圖的積極性并不高。還有部分教師雖然嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，但奈何耗時(shí)耗力，為了優(yōu)化課堂時(shí)間，他們會(huì)跳過(guò)學(xué)生思考的過(guò)程，直接將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，這并不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而且違背了教學(xué)改革的初衷。另外，政治教材以單元的方式布置，一些內(nèi)容的聯(lián)系性不大，這就需要教師發(fā)揮自身的整合能力，將不同教材內(nèi)的知識(shí)整合起來(lái)，這就要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用。雖然教學(xué)的復(fù)雜性、生成性決定了課堂教學(xué)的不確定性，但利用思維導(dǎo)圖可以為師生對(duì)話搭建起橋梁，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。如若教師在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中缺少主動(dòng)性，則會(huì)加劇學(xué)生對(duì)思維過(guò)程理解的難度，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想、想象力，進(jìn)而導(dǎo)致思維導(dǎo)圖教學(xué)無(wú)法取得有效的進(jìn)展[2]。3.學(xué)生缺少積極性在信息“爆炸”的時(shí)代，學(xué)生接觸著大量的信息，如若信息在人腦海存放得雜亂無(wú)序，則學(xué)生的提取就會(huì)加大難度。但思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則會(huì)讓學(xué)生大腦信息變得井然有序，讓學(xué)生做題、處理事情更具條理性，在觀點(diǎn)表達(dá)上也更具邏輯性。思維導(dǎo)圖的繪制并不難，但對(duì)缺少系統(tǒng)與整體意識(shí)的高中生來(lái)講，思維導(dǎo)圖的繪制存在很大的困難，一是在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展政治教學(xué)中，需要教師對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)、全面的了解；二是對(duì)學(xué)生的信息提取和歸納能力提出了一定的要求，因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖要明確中心主題，也對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力提出了一定的要求。但有些學(xué)生沒(méi)有把握住思維導(dǎo)圖的精髓，在制作上存在照搬照抄的情況；還有部分學(xué)生過(guò)分關(guān)注思維導(dǎo)圖的美觀度、線條顏色等，忽略了最為中心的問(wèn)題。（二）原因分析1.思維導(dǎo)圖本身的不足思維導(dǎo)圖并非適用于所有的授課內(nèi)容。雖然利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展政治教學(xué)有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，但也要注重并非所有的單元都要采取這一方法。教師在使用中，必須明確使用目的，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)在于可以將教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生將知識(shí)主干結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，但也有部分知識(shí)不適合思維導(dǎo)圖這一模式，如若強(qiáng)加使用會(huì)起到適得其反的效果。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的只是幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生難以根據(jù)關(guān)鍵詞推斷出與知識(shí)有關(guān)的信息，在理解上容易出現(xiàn)偏差。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制也是一大問(wèn)題，一方面學(xué)生并非系統(tǒng)接受過(guò)思維導(dǎo)圖繪制的訓(xùn)練，難免會(huì)出現(xiàn)照搬教材謄抄一遍的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生本身的知識(shí)體系弱，如若在繪制中沒(méi)有做到及時(shí)優(yōu)化與完善，會(huì)遺落瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。上述存在的問(wèn)題，影響著思維導(dǎo)圖在政治課堂教學(xué)的應(yīng)用。需要教師明確的是：思維導(dǎo)圖是輔助教學(xué)的一種工具，只有將其與教、學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能作為一種方法應(yīng)用于教學(xué)中[3]。2.教學(xué)理念的影響當(dāng)下的思想政治教學(xué)，很多教師還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)思維導(dǎo)圖保持觀望的態(tài)度，且部分教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不全面，所以得到的信息不成體系，一知半解地應(yīng)用很容易忽視思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用。另外，受到應(yīng)試教育理念的壓制，思維導(dǎo)圖并不能起到立竿見(jiàn)影的效果，所以有的教師不愿意深入挖掘它與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師把控著課堂，學(xué)生像記錄員一樣記錄教師的話語(yǔ)，并沒(méi)有對(duì)筆記內(nèi)容做出深入思考。還有很多教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及思維導(dǎo)圖，認(rèn)為它是一種可有可無(wú)的教學(xué)方法，忽視了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。3.學(xué)生缺少思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力思維導(dǎo)圖看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜多變。因?qū)W校并未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，也并未進(jìn)行過(guò)深入的研究，所以學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。其實(shí)，高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖繪制對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求較高，高中政治知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，即能夠根據(jù)新知識(shí)聯(lián)想到舊知識(shí)，讓學(xué)生的大腦處于開(kāi)放的狀態(tài)。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有堅(jiān)持下去才能激發(fā)出大腦的無(wú)限可能。但由于學(xué)生缺少思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在使用中無(wú)法達(dá)到合理的教學(xué)效果，加之思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)間比較長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸的心理，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的目的。三、基于思維導(dǎo)圖的高中政治教學(xué)開(kāi)展策略（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用1.利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)課前教學(xué)是政治教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，以思維導(dǎo)圖為載體開(kāi)展教學(xué)可以按照如下的步驟開(kāi)展。第一，通讀教材。利用網(wǎng)絡(luò)資源分析教材內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。第二，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，方便教師從宏觀與微觀視角開(kāi)展分析，可以讓自己的備課更完整，可以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第三，利用思維導(dǎo)圖將各環(huán)節(jié)連接起來(lái)，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的過(guò)渡、有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師還可以制訂輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)開(kāi)展分析與聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維。例如：在“我國(guó)的個(gè)人收入分配”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了分配方式”的內(nèi)容，而后通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入分析，把握“我國(guó)采取的是以按勞分配為主體的，多種分配方式并存”的內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式將這些問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了初步的了解，同時(shí)對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，更能在課堂根據(jù)教師的回答提出自己的疑問(wèn)，以在大家的思維碰撞中解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成[4]。2.利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展課中教學(xué)一般情況下，思維導(dǎo)圖會(huì)應(yīng)用于導(dǎo)入、講述、小結(jié)三個(gè)方面，通過(guò)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)深化學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解。例如：在“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的學(xué)習(xí)中，教師便可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入新聞時(shí)事組織學(xué)生討論，進(jìn)一步明確人民代表大會(huì)的作用，而后將其確定為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。第二，在新知識(shí)講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到政治就在自己的身邊。根據(jù)學(xué)生的回答，教師展示有關(guān)的內(nèi)容，以深化學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)性質(zhì)、地位、職權(quán)、義務(wù)等的理解。第三，在課堂小結(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解展現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生尋求事物聯(lián)系的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的發(fā)展。3.利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展課后教學(xué)考慮到課堂時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況，教師難以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有的內(nèi)容，這就需要教師做好教學(xué)反思。而利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)反思，可以從如下幾個(gè)步驟開(kāi)展。第一，利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)過(guò)程，回顧各環(huán)節(jié)是否存在遺漏。第二，根據(jù)具體的內(nèi)容以樹(shù)狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。第三，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展反思，如本節(jié)課的優(yōu)秀之處、需要改進(jìn)的地方，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理、是否兼顧到了不同層次的學(xué)生，最后對(duì)本節(jié)課做出有效的評(píng)價(jià)。（二）思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用課型即課程類型的簡(jiǎn)稱，即依照一定的標(biāo)準(zhǔn)將課堂教學(xué)劃分為不同的類型。本文以思想政治課的幾種常見(jiàn)類型，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行如下研究。1.在新課教學(xué)中的應(yīng)用新課教學(xué)就是傳輸新知識(shí)的課程，以讓學(xué)生掌握新知識(shí)、形成新觀點(diǎn)為目標(biāo)。在教學(xué)開(kāi)展中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有側(cè)重地繪制思維導(dǎo)圖，并將本節(jié)知識(shí)以系統(tǒng)化的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)做到了然于胸。思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)在于可以將教材知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生把握住內(nèi)容的整體性、層次性。例如：在“國(guó)際社會(huì)主要成員”的學(xué)習(xí)中，教師便可以將“國(guó)際社會(huì)主要成員”這一主干結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，讓學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。在具體開(kāi)展中，需要學(xué)生在閱讀教材、把握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完善主權(quán)國(guó)家、國(guó)際社會(huì)兩大板塊的思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)學(xué)生分析與比較，形成本節(jié)課的整體思維導(dǎo)圖。學(xué)生自主參與的思維導(dǎo)圖的制作比教師的直接展現(xiàn)效果好很多，而且強(qiáng)化了學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)在大家的合作與交流中構(gòu)建起了良好的課堂環(huán)境[5]。2.在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用在高考重壓下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多。因此，如何平衡好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)，是教師需要深入思考的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠以清晰的脈絡(luò)，將學(xué)生頭腦中的思維可視化地展現(xiàn)出來(lái)，可以按照一定邏輯將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶的效果，從根本上提高高中生的政治復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖的直觀化展示勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，一方面學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖劃分知識(shí)層次，解析知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)；另一方面在復(fù)習(xí)后學(xué)生可以看到自己繪制的思維導(dǎo)圖，回憶自己當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)思路。在材料題的分析中，利用思維導(dǎo)圖可以將材料中的命題立意、材料觀點(diǎn)、答題思路展現(xiàn)出來(lái)，還可以利用思維導(dǎo)圖歸納題目中涉及的知識(shí)要點(diǎn)，按照自己的思路復(fù)習(xí)和記憶。例如：提到“文化”，你會(huì)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，民族的根基、多樣性、批判性繼承等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧。3.在講評(píng)課中的應(yīng)用講評(píng)課是教師最容易忽視的課型，一般教師十分關(guān)注新課、復(fù)習(xí)課教學(xué)，而關(guān)于講評(píng)課則比較隨意。一般情況下，教師拿到試卷就開(kāi)始講題，往往會(huì)因隨意性無(wú)法達(dá)到良好的講評(píng)效果。在講評(píng)課中，并非每道題目都要講解，需要教師找到試題的共性，將其整合起來(lái)提煉要點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。那么，如何完成講評(píng)課的高效學(xué)習(xí)呢？本校教研組的教師共同研討提出了利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展的觀點(diǎn)。一般情況下，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展講評(píng)課，有兩種類型：歸納型思維導(dǎo)圖；分析型思維導(dǎo)圖。根據(jù)題目?jī)?nèi)容喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生尋找與之有關(guān)的內(nèi)容，并嘗試用思維導(dǎo)圖的方式梳理開(kāi)來(lái)，這不僅可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，還方便學(xué)生的組織與記憶[6]。（三）思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有力工具。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生遇到的諸多困境，如思維混亂、不便記憶的問(wèn)題。1.利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖不僅是輔助教師教學(xué)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，預(yù)習(xí)效果決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)“打得牢”，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)更省力。預(yù)習(xí)的目的在于提前了解內(nèi)容，跟上教師教學(xué)思路。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中，一方面要分析教材，另一方面根據(jù)自己的理解構(gòu)建預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，因?yàn)槭菍W(xué)生自主參與制作的，所以理解會(huì)更加深刻，對(duì)存在疑問(wèn)的地方可以標(biāo)注出來(lái)，在上課時(shí)不斷完善自己的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師可以事先下發(fā)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖到班內(nèi)的微信平臺(tái)，幫助學(xué)生建立起本節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2.利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)受到應(yīng)試教育體制的影響，很多學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法，他們認(rèn)為筆記就是將教師黑板上的板書(shū)抄寫(xiě)下來(lái)，如若只是單純地抄寫(xiě)缺少自主分析與思考，則會(huì)降低教學(xué)效果。一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)框架繪制出來(lái)并將關(guān)鍵詞寫(xiě)在相應(yīng)的位置，在課下根據(jù)自己的課堂所學(xué)和書(shū)本內(nèi)容將其補(bǔ)充完整。還有部分學(xué)生會(huì)遇到雖然記住了課堂內(nèi)容，但做題時(shí)只會(huì)課堂的案例，不能做到舉一反三，遇到問(wèn)題不知道如何下手，究其根源在于學(xué)生聽(tīng)課始終處于被動(dòng)狀態(tài)下，并沒(méi)有根據(jù)教師的思路進(jìn)行思考，由此不能了解知識(shí)的形成過(guò)程。關(guān)于這一方面，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能幫助學(xué)生梳理和記憶，對(duì)每章的思維導(dǎo)圖繪制可以以小節(jié)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行加工，對(duì)整本書(shū)的思維導(dǎo)圖則以每章為指導(dǎo)，以構(gòu)建起內(nèi)容清晰、具有綜合性的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式制作出的思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，對(duì)學(xué)生的總復(fù)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。3.利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握解題的技巧新高考背景下的政治教學(xué)傾向于對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考查。因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖制作專題教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的預(yù)期。而后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖制作某個(gè)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)連接建立起思維導(dǎo)圖間的延伸關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問(wèn)題，不僅方便快捷，而且正確率高。（1）選擇題學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以默寫(xiě)出整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)易混點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)，這可以讓學(xué)生在選擇題解答中快速地排除干擾。在選擇題題目閱讀后，先根據(jù)題干和選項(xiàng)提示明確的核心詞，而后提煉出來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖會(huì)將大段信息凝練成關(guān)鍵詞、圖像，方便學(xué)生的分