摘要：化學(xué)在高中課程中占據(jù)較大比重，為提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要引入科學(xué)有效的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法是一種創(chuàng)新型教育模式，不僅滿足了高中化學(xué)教育改革的需求，還幫助學(xué)生在化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力方面實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)集中創(chuàng)新思想和教學(xué)力量，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，改變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動地位。本文通過分析現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)方法的具體問題，提出任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的策略，以更好地為相關(guān)研究提供理論支持。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中化學(xué)；教學(xué)策略隨著我國教育改革的不斷深化，高中化學(xué)的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法變得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅與化學(xué)學(xué)科的特點相契合，還符合高中生的認知發(fā)展規(guī)律和實際學(xué)習(xí)需求。通過采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，教師能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力[1]。因此，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入化學(xué)課程中，以創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，提升高中化學(xué)教學(xué)的水平。一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)中，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重于“教師如何幫助學(xué)生記住和理解知識點”，然而，這種教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生只能達到基本了解的程度，在解決實際化學(xué)問題時，學(xué)生的思維能力相對較弱，難以深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這反映了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)主要注重升學(xué)考試，而非培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，高考化學(xué)題目的趨勢逐漸向?qū)嵺`應(yīng)用方向發(fā)展，因此目前的教學(xué)方法對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用有限[2]。中小學(xué)階段，學(xué)生通常進行基礎(chǔ)的記憶和學(xué)習(xí)，但高中時期，知識點變得更加復(fù)雜。若學(xué)生沒有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，可能會覺得高中化學(xué)難度過高，產(chǎn)生消極情緒，可能導(dǎo)致以下情況：教師在講臺上耐心講解，但學(xué)生難以保持對課本和教師的專注。隨著社會環(huán)境的變化，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多應(yīng)用型知識，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)主動性，而這也是許多高中化學(xué)教師目前在課堂中難以提供給學(xué)生的。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是獲取知識，還包括培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，許多學(xué)生的主動性受到了嚴重影響，課堂通常由教師主導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的授課模式，這不僅限制了學(xué)生的思考時間，還影響了他們深入理解化學(xué)知識。盡管升學(xué)率對學(xué)校和學(xué)生都很重要，但將學(xué)生培養(yǎng)成只會應(yīng)對考試的機械學(xué)習(xí)者是一種不健康的教育方式。二、任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性（一）突出學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，通常存在明確的教師、學(xué)生角色分工。教師的主要任務(wù)是傳授化學(xué)知識，而學(xué)生則被期望聆聽并吸收這些知識。然而，這種教育模式常常導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動的知識接收者，缺乏主動探究的機會，也很難真正理解化學(xué)現(xiàn)象的深層本質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提出了一種全新的教育理念，將學(xué)生置于課堂的核心地位。在這種教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，他們不再僅僅是知識的傳授者，而是化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這一方法將化學(xué)課程劃分為多個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在小組合作或獨立自主探究的情境中，通過實際操作和思考來掌握化學(xué)知識和技能。任務(wù)驅(qū)動法的核心思想在于激發(fā)學(xué)生的主動性和探究欲望。學(xué)生不再僅僅是被動地吸收知識，而是積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，通過實踐性的任務(wù)和互動來深入理解化學(xué)概念。教師則負責(zé)規(guī)劃任務(wù)、提供資源和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有更強的吸引力。它注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)助他們掌握關(guān)鍵知識，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和科學(xué)思維。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助激發(fā)學(xué)生對化學(xué)探索的興趣。學(xué)生在解決實際問題和完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動追求深入學(xué)習(xí)，并將化學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在素質(zhì)教育的大趨勢下，高中化學(xué)教育的目標(biāo)已不再局限于簡單地傳授知識和技能，而是擴展到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和反思等核心品質(zhì)。因此，構(gòu)建一個有效的教學(xué)模式顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以為化學(xué)課堂注入新的活力和靈感。教師可以策劃實際操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，鍛煉協(xié)作、實踐、實驗和研究等關(guān)鍵技能。通過這樣的方式，學(xué)生將更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識，而不僅僅是死記硬背。通過鼓勵學(xué)生對化學(xué)任務(wù)解決的過程進行反饋和評價，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和反思能力，這對于他們的長期學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動法不僅僅關(guān)注知識的傳遞，更強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。三、任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）構(gòu)建問題型任務(wù)，引發(fā)學(xué)生好奇在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，巧妙提出問題，進行適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而營造出充滿質(zhì)疑精神的教學(xué)氛圍。學(xué)生可以充分利用信息技術(shù)，逐步獲取解決問題的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來深入探討，幫助他們更好地理解知識點。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究精神。以《氧化還原反應(yīng)》一課為例，在正式講課前，教師提出一個引人好奇的問題：為什么鋼鐵制物品會生銹？這個問題引發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)了他們思考的欲望。通過這個問題，學(xué)生開始明白氧化還原反應(yīng)在日常生活中的重要性。在接下來的探究階段，學(xué)生將參與實驗，觀察鐵片在潮濕條件下是否會生銹。這個實驗激發(fā)了他們的探究興趣，引導(dǎo)他們進行觀察和記錄。學(xué)生可以自己親手操作實驗，這可以幫助學(xué)生更深入地理解氧化還原反應(yīng)的過程。實驗結(jié)束后，教師將介紹氧化還原反應(yīng)的基本原理，包括氧化和還原的概念。同時解釋為什么鐵在潮濕條件下會生銹，將實驗結(jié)果與理論聯(lián)系起來。教師鼓勵學(xué)生分享他們的實驗結(jié)果和對氧化還原反應(yīng)的理解，促進了課堂內(nèi)的積極互動和知識共享。為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，接下來，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)知識解釋船舶為什么會生銹，并提出如何預(yù)防銹蝕的方案。這個案例不僅提供了一個實際的應(yīng)用場景，還要求學(xué)生運用氧化還原反應(yīng)知識解決復(fù)雜問題。學(xué)生需要思考和提出創(chuàng)新的解決方案，培養(yǎng)他們解決問題的能力。最后，通過小組討論、展示和書面作業(yè)等方式，教師可以評估學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。通過這一問題驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生將更深入地理解氧化還原反應(yīng)，體驗到化學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，同時培養(yǎng)了他們的實驗技能、團隊合作、批判性思維和問題解決能力。（二）構(gòu)建情境化任務(wù)，營造學(xué)習(xí)氛圍教師需要精心設(shè)計課程，關(guān)注學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)性知識。這意味著教師必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合他們的日常生活和個人經(jīng)驗，創(chuàng)造出有利于學(xué)生在具體情境中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。這樣的情境可以幫助學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實際情況設(shè)計具有化學(xué)情境的任務(wù)，營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們更加親近化學(xué)，將化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中。以《硫及其化合物》一課為例，首先，教師引入一個生動的情境為開端。教師運用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個模擬的環(huán)境污染事件。而后將學(xué)生隨機分成小組，每個小組被視為一個“環(huán)境科學(xué)家團隊”，使得學(xué)習(xí)過程具有實踐性和合作性的特點。他們的任務(wù)是深入研究硫及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，以找到解決這一模擬環(huán)境污染事件的切實方法。接下來，學(xué)生投身于一系列實驗和觀察活動中，以探究硫及其化合物的性質(zhì)。例如：他們可能會觀察硫黃的燃燒過程，探究硫酸的酸堿性質(zhì)等。這些實驗活動不僅使學(xué)生親身體驗化學(xué)知識，還激發(fā)了他們的獨立思考和實驗技能。學(xué)生積極記錄實驗結(jié)果并進行小組內(nèi)的討論，這一互動過程促進了他們之間的合作和知識分享。隨后，每個小組負責(zé)準(zhǔn)備一份詳盡的報告，分享他們的實驗結(jié)果及觀察得出的結(jié)論以及針對模擬環(huán)境污染事件提出的解決方案和建議。這個環(huán)節(jié)強調(diào)了學(xué)生的表達和溝通能力，同時也增強了他們的團隊合作技能。課后，通過全班總結(jié)和反思，教師與學(xué)生一起回顧了整個學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要點。這一過程不僅鞏固了學(xué)生對硫及其化合物的理解，還培養(yǎng)了他們的問題解決能力和科學(xué)思維。學(xué)生在這個情境構(gòu)建的教學(xué)課堂中，不僅學(xué)到了化學(xué)知識，還將學(xué)習(xí)與實際問題解決有機地結(jié)合在一起。總的來說，這種情境化任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略通過營造相對應(yīng)的現(xiàn)實環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仿佛身臨其境，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。（三）構(gòu)建實驗型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力化學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，實驗是其核心部分。通過實驗，學(xué)生能夠親身體驗化學(xué)現(xiàn)象，觀察化學(xué)反應(yīng)，測量物質(zhì)的性質(zhì)，以及收集和分析數(shù)據(jù)。這不僅有助于學(xué)生對理論知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實驗技能。實驗型任務(wù)鼓勵學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，分析和解釋結(jié)果。這些過程培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思考和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地理解自然界的工作原理并提出解決問題的方法。例如：在“乙醇與乙酸”的教學(xué)課堂上，教師設(shè)計了一個實驗，以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高他們的實驗技能。課堂開始前，教師準(zhǔn)備了乙醇樣品、乙酸樣品、藍色石蕊試劑、硫酸、碳酸氫鈉、試管、試管夾、試管架等相關(guān)實驗用具，而后告知學(xué)生本節(jié)課的課堂目標(biāo)：1.探究乙醇和乙酸的性質(zhì)。2.觀察并記錄乙醇與乙酸的反應(yīng)。而后教師將學(xué)生分成小組，每組獲得乙醇樣品并進行乙醇的性質(zhì)測試，將一小部分乙醇與藍色石蕊試劑混合，觀察并記錄了反應(yīng)結(jié)果。這一實驗既讓學(xué)生親自動手參與，又培養(yǎng)了他們觀察和實驗記錄的技能。第二步，教師讓學(xué)生重新分組，每組獲得乙酸樣品，要求學(xué)生用硫酸將乙酸制備出來，并用碳酸氫鈉測試制備出的乙酸的酸性。這一步驟讓學(xué)生了解了乙酸的制備過程，同時加深了對乙酸酸性的理解。最后，學(xué)生再次回到原來的小組，每組獲得一瓶乙醇和一瓶乙酸。他們進行了乙酸與乙醇的反應(yīng)實驗，觀察并記錄了反應(yīng)結(jié)果，包括氣體釋放和顏色變化等。通過這個實驗，學(xué)生探究了乙酸和乙醇的反應(yīng)性質(zhì)。實驗結(jié)束后，教師與學(xué)生一起總結(jié)實驗結(jié)果，強調(diào)了乙醇和乙酸的性質(zhì)和反應(yīng)。學(xué)生展示了他們的實驗記錄和結(jié)論，并進行了全班討論，回答課前問題，將實驗結(jié)果與實際生活聯(lián)系起來，深化了對化學(xué)知識的理解。通過這一完整的實驗過程，學(xué)生不僅積極參與了化學(xué)實驗，還培養(yǎng)了觀察、實驗記錄和實驗技能，同時深入了解了乙醇和乙酸的性質(zhì)及其在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰涂偨Y(jié)分析能力。（四）構(gòu)建信息化教學(xué)，提高課堂效率隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的興起，全球信息化發(fā)展已成為首要目標(biāo)，信息技術(shù)與教育的深度融合已成為重要趨勢。為了適應(yīng)這一趨勢，我們需要聚焦教育領(lǐng)域的實際問題，將信息技術(shù)有機地融入教育實踐中。這一舉措旨在改變傳統(tǒng)的教師只是傳授知識的方式，以及學(xué)生機械地接受知識的課堂狀態(tài)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使其更具現(xiàn)實意義。例如：針對現(xiàn)階段部分地區(qū)高中教學(xué)實驗器材短缺的問題，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室。虛擬實驗室可以用于在沒有實際實驗設(shè)備的情況下進行化學(xué)實驗。這種方法允許學(xué)生在計算機上模擬實驗過程，觀察和記錄實驗結(jié)果，從而深入了解化學(xué)原理。舉例來說，對于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，教師可以引入一個虛擬實驗，讓學(xué)生通過調(diào)整反應(yīng)條件（例如溫度、濃度）來觀察反應(yīng)速率的變化。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進行多次實驗，分析數(shù)據(jù)，探討影響反應(yīng)速率的因素，以及背后的化學(xué)原理。這種虛擬實驗不僅安全，還可以幫助學(xué)生發(fā)展實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的技能，提高他們的實驗?zāi)芰Α＝Y(jié)合在線協(xié)作工具和討論平臺，學(xué)生可以在課堂之外繼續(xù)討論和合作，共同解決化學(xué)問題。這種方法可以促進學(xué)生的合作能力和深度學(xué)習(xí)。假設(shè)教師在課堂上介紹了一個復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機制，并要求學(xué)生在課后分組進行深入討論。學(xué)生可以使用在線協(xié)作工具，創(chuàng)建一個共享文檔，以便他們能夠同時編輯和討論反應(yīng)機制的各個方面。他們可以在文檔中提出問題、分享觀點、提供解釋，并共同制訂一個詳細的反應(yīng)機制圖。通過這種協(xié)作過程，學(xué)生能夠深入了解復(fù)雜的化學(xué)概念，同時培養(yǎng)合作和溝通技能。信息