小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新案例在新時代教育改革的浪潮下，小學數(shù)學教學正經(jīng)歷著從知識傳授向素養(yǎng)培育的深刻轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單向灌輸模式，已難以滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。如何創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生數(shù)學學習的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)其數(shù)學思維與實踐能力，成為一線數(shù)學教師面臨的重要課題。本文將結(jié)合具體教學實踐，分享幾個小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新的案例，以期為同仁提供借鑒與啟示。一、情境浸潤式教學模式：讓數(shù)學問題“活”起來核心理念：創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗緊密相連的、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的真實或模擬情境，引導學生在解決情境中具體問題的過程中，主動建構(gòu)數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。案例名稱：“校園數(shù)學探秘營”——《位置與方向》單元教學實施過程：1.情境創(chuàng)設，任務驅(qū)動：教師以“學校計劃擴建一個新的實踐基地，需要同學們幫忙繪制一份簡易的校園方位圖，并為來訪客人設計最佳參觀路線”為總?cè)蝿?，將學生帶入“小小設計師”的角色。2.問題分解，探究新知：*探秘準備：回顧已學的“前后左右”，引出“東南西北”新方向。教師并非直接告知，而是帶領(lǐng)學生到操場，通過觀察太陽升起的方向、使用指南針等工具，讓學生在實踐中感知、辨認方向。*信息收集：學生分組，利用教師提供的簡易測量工具（如步測繩、方向標），測量校園內(nèi)主要建筑物（教學樓、操場、圖書館、食堂等）之間的大致距離和相對方向，并記錄在“探秘手冊”上。此過程中，學生自然會遇到“如何描述更準確”、“角度如何確定”等問題，激發(fā)進一步學習的欲望。*繪制與優(yōu)化：各小組根據(jù)收集的數(shù)據(jù)和方向信息，合作繪制校園方位草圖。教師引導學生討論“如何讓地圖更清晰易懂”，自然引入“比例尺”的初步概念（非嚴格數(shù)學定義，而是“圖上1厘米代表實際幾米”的直觀感知）和圖例的使用。3.成果展示與應用：各小組展示設計的校園方位圖和參觀路線，并闡述設計思路。其他小組進行評價和建議。最后，優(yōu)秀方案可提交給學校相關(guān)部門參考。教學效果與反思：該模式將抽象的“位置與方向”知識融入真實的校園情境任務中，學生的學習積極性和參與度顯著提高。他們在“做中學”、“用中學”，不僅掌握了知識技能，更重要的是體驗了數(shù)學在解決實際問題中的價值，培養(yǎng)了觀察、操作、合作、表達等綜合能力。教師在過程中扮演了情境的創(chuàng)設者、問題的引導者和學習的促進者角色。需注意的是，情境的創(chuàng)設應貼近學生生活，任務難度要適中，確保大多數(shù)學生能“跳一跳，夠得著”。二、游戲化探究教學模式：讓數(shù)學學習“趣”起來核心理念：基于小學生愛玩的天性，將數(shù)學知識、技能的學習與游戲活動有機結(jié)合，通過富有挑戰(zhàn)性的游戲規(guī)則和引人入勝的游戲情節(jié)，引導學生在游戲中主動探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)知識。案例名稱：“數(shù)學樂園大闖關(guān)”——《20以內(nèi)加減法》復習課實施過程：1.角色代入，明確規(guī)則：教師將教室布置成“數(shù)學樂園”，設置多個闖關(guān)stations（如“智慧口算屋”、“圖形密碼鎖”、“購物小達人”、“數(shù)字迷宮”）。學生化身“數(shù)學小勇士”，需要通過合作或獨立完成各關(guān)任務，獲得印章，最終集齊印章兌換“數(shù)學之星”獎勵。2.關(guān)卡設計與探究：*智慧口算屋：采用“搶答轉(zhuǎn)盤”、“算式接龍”等游戲，快速復習20以內(nèi)加減法口算。*圖形密碼鎖：出示由不同圖形（如△、□、○）代表不同數(shù)字的算式（如△+□=5，□+○=7，△+□+○=10），讓學生通過推理找出每個圖形代表的數(shù)字，復習加減法各部分間的關(guān)系。*購物小達人：提供“商品”（標有價格，如鉛筆2元，橡皮1元等）和“人民幣”學具，學生兩人一組，一人扮演“顧客”（提出購買需求，如“買兩樣東西，正好花完5元”），一人扮演“收銀員”，進行模擬購物，復習加減混合運算及簡單的人民幣計算。*數(shù)字迷宮：在迷宮圖中，只有相鄰格子數(shù)字之和為特定數(shù)（如10）的路徑才能通過，引導學生在走迷宮中練習計算，培養(yǎng)策略意識。3.總結(jié)表彰，經(jīng)驗分享：闖關(guān)結(jié)束后，統(tǒng)計印章數(shù)量，頒發(fā)獎勵。邀請學生分享闖關(guān)過程中的心得、遇到的困難及解決方法。教學效果與反思：游戲化探究模式極大地調(diào)動了學生的學習興趣，使枯燥的計算復習課變得生動有趣。學生在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地鞏固了知識，提升了計算速度和準確性，同時也發(fā)展了邏輯思維、策略意識和合作交往能力。教師需精心設計游戲內(nèi)容與數(shù)學知識點的契合度，控制游戲時間，避免形式化和過度娛樂化，確保“趣”中求“效”。三、項目式合作教學模式：讓數(shù)學應用“聯(lián)”起來核心理念：圍繞一個具有現(xiàn)實意義的驅(qū)動性問題或項目主題，組織學生以小組為單位，經(jīng)歷“確定主題-制定計劃-調(diào)研實踐-成果展示-反思評價”的完整過程，在合作完成項目的過程中綜合運用多學科知識（以數(shù)學為主）解決復雜問題。案例名稱：“我們的校園小菜園”——《測量》與《統(tǒng)計》綜合應用實施過程：1.提出項目，組建團隊：學校計劃開辟一塊“校園小菜園”，教師以此為契機，提出項目主題：“如何規(guī)劃我們的小菜園？”。學生自愿組建4-5人的項目小組，選舉組長，明確分工（如測量員、記錄員、設計師、材料員等）。2.制定計劃與知識準備：各小組討論并初步制定項目計劃：需要知道什么？做什么？怎么做？教師引導學生思考：“規(guī)劃小菜園需要了解哪些信息？”（如菜園的長和寬——涉及長度測量；打算種哪些蔬菜，每種種多少——涉及面積估算和簡單統(tǒng)計；需要多少種子、肥料——涉及數(shù)量統(tǒng)計和預算等）。根據(jù)學生提出的需求，適時復習或教授長度單位（米、厘米）的測量方法、簡單圖形面積的估算、數(shù)據(jù)的收集與整理方法（如制作統(tǒng)計表、畫條形統(tǒng)計圖）。3.實踐探究與問題解決：*實地測量：各小組帶著卷尺等工具，到學校指定區(qū)域進行實地測量，記錄測量數(shù)據(jù)。過程中會遇到“測量起點如何確定”、“彎曲的邊如何測量”等實際問題，引導學生思考解決。*數(shù)據(jù)整理與分析：各小組整理測量數(shù)據(jù)，討論如何劃分種植區(qū)域，估算每種蔬菜的種植面積。通過問卷或訪談，調(diào)查同學們喜歡的蔬菜種類，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，作為種植品種選擇的參考。*設計方案與預算：基于測量數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果，各小組繪制小菜園平面設計圖，標注尺寸、蔬菜種類和預計產(chǎn)量。并根據(jù)設計，查詢或估算所需種子、工具等材料的數(shù)量和大致費用，形成簡單的預算表。4.成果展示與評價：各小組通過PPT、海報、模型等形式，向全班展示小菜園的規(guī)劃方案（包括設計圖、蔬菜種類選擇理由、預算等）。師生共同進行評價，從方案的科學性、可行性、創(chuàng)意性、團隊合作等方面給予反饋。優(yōu)秀方案可推薦給學校采納實施。教學效果與反思：項目式合作教學模式打破了學科界限，將數(shù)學知識（測量、統(tǒng)計、估算）與科學、美術(shù)、語文（方案撰寫與表達）等學科知識自然融合。學生在真實的項目情境中，體驗了數(shù)學的工具性和應用性，培養(yǎng)了“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)。同時，小組合作也鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)、溝通表達和責任擔當能力。該模式對教師的課程整合能力和項目指導能力要求較高，周期也相對較長，但對學生綜合素養(yǎng)的提升效果顯著。結(jié)語小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新是一個持續(xù)探索和實踐的過程，其核心在于堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，從學生的認知特點