端午節(jié)小學(xué)主題活動策劃案例集端午節(jié)作為中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著家國情懷、民俗智慧與文化基因。小學(xué)階段開展端午主題活動，既是文化傳承的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生動載體。以下結(jié)合不同學(xué)段特點與教育目標(biāo)，呈現(xiàn)四類兼具文化深度與實踐趣味的活動案例，為學(xué)校、教師提供可借鑒、可拓展的實施范式。案例一：粽香里的文化傳承——傳統(tǒng)習(xí)俗沉浸式體驗活動適用學(xué)段：小學(xué)低年級（1-3年級）活動目標(biāo)：感知包粽子、掛香囊等端午習(xí)俗的操作流程，掌握基礎(chǔ)手工技能；理解習(xí)俗背后的祈福、紀(jì)念內(nèi)涵，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感；在親子協(xié)作（或同伴互助）中提升動手能力與合作意識。活動準(zhǔn)備：食材類：提前泡發(fā)的糯米、洗凈的粽葉、棉線、蜜棗/豆沙等餡料（注意食品安全，可由家長志愿者提前預(yù)處理）；手工類：香囊材料包（繡布、艾草、針線、掛繩）、彩筆、卡紙；資源類：端午習(xí)俗動畫短片（如《端午的故事》）、傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本。實施流程：1.文化啟蒙·聽故事知端午（15分鐘）播放動畫短片，結(jié)合繪本講述屈原投江、伍子胥傳說等核心故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中“粽子”“龍舟”“香囊”的形象，提問：“為什么端午節(jié)要包粽子、掛香囊？”激發(fā)探究興趣。2.習(xí)俗體驗·動手做品端午（40分鐘）包粽子實踐：教師（或家長志愿者）示范“折粽葉、填糯米、放餡料、捆棉線”的簡化步驟，學(xué)生分組嘗試（低年級可使用提前折好的“漏斗粽葉”降低難度），將成品標(biāo)注姓名后蒸煮，課后帶回家與家人分享。香囊制作：講解艾草的驅(qū)蚊祈福寓意，學(xué)生用針線（或膠棒）縫制簡易香囊，填充艾草后系上掛繩，作為端午“護(hù)身符”佩戴或贈予長輩。3.分享展示·話感受傳溫情（15分鐘）學(xué)生展示自己的粽子、香囊，用一句話分享感受（如“我包的粽子雖然歪歪扭扭，但奶奶說很香！”），教師總結(jié)習(xí)俗中“敬先賢、愛家人”的情感內(nèi)核。活動延伸：開展“端午親情日記”活動，學(xué)生用繪畫+文字記錄與家人包粽子、掛香囊的過程，班級布置“端午親情墻”展示作品。教育價值：通過“做中學(xué)”，將抽象的文化符號轉(zhuǎn)化為具象的實踐體驗，在提升動手能力的同時，讓學(xué)生直觀理解“習(xí)俗是文化的活態(tài)傳承”，潛移默化培育文化認(rèn)同與家庭責(zé)任感。案例二：端午溯源：從傳說到現(xiàn)實的文化探究之旅適用學(xué)段：小學(xué)中年級（4-5年級）活動目標(biāo)：通過文獻(xiàn)、訪談等方式探究端午起源的多元傳說（屈原、伍子胥、曹娥等），理解文化的多樣性；對比不同地區(qū)端午習(xí)俗（如江浙“龍舟競渡”、閩南“嗦啰嗹”、客家“掛葛藤”），培養(yǎng)跨地域文化視野；掌握“提出問題—搜集資料—分析總結(jié)”的探究方法，提升信息整合與表達(dá)能力?；顒訙?zhǔn)備：資料包：不同傳說的圖文資料、各地區(qū)習(xí)俗視頻（如《中國端午》紀(jì)錄片片段）、探究任務(wù)單（含“傳說對比表”“習(xí)俗地圖”等）；工具類：平板電腦（用于查閱資料）、錄音筆（訪談用）、A3紙、彩筆。實施流程：1.問題驅(qū)動·分組定主題（10分鐘）教師拋出核心問題：“端午節(jié)的起源只有屈原嗎？不同地方的端午習(xí)俗一樣嗎？”學(xué)生自由分組，選擇“傳說探究組”或“習(xí)俗探究組”，明確小組任務(wù)（如傳說組需對比3個傳說的時間、人物、核心事件）。2.多維探究·尋文化密碼（35分鐘）文獻(xiàn)探究：小組通過平板查閱資料，填寫任務(wù)單（如“屈原傳說強(qiáng)調(diào)愛國，伍子胥傳說關(guān)聯(lián)忠烈……”）；實地訪談：課后采訪長輩，記錄家鄉(xiāng)端午習(xí)俗（如“奶奶說我們家端午要掛菖蒲，因為……”），課堂上分享訪談錄音或文字。3.成果匯報·展探究智慧（25分鐘）傳說組用“時間軸+人物卡”展示不同傳說的演變邏輯，辨析“文化符號（粽子、龍舟）如何承載不同精神內(nèi)核”；習(xí)俗組繪制“端午習(xí)俗地圖”，標(biāo)注不同地區(qū)的特色活動，分析“地理環(huán)境如何影響習(xí)俗差異”（如南方多水，龍舟競渡更盛行）?；顒友由欤洪_展“端午文化小講堂”，學(xué)生以小組為單位，在全校升旗儀式或班會課上分享探究成果，制作《端午文化手冊》供低年級同學(xué)翻閱。教育價值：突破“單一傳說、單一習(xí)俗”的認(rèn)知局限，引導(dǎo)學(xué)生以“研究者”的視角看待傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)批判性思維與文化包容力，同時提升信息素養(yǎng)與表達(dá)能力。案例三：端午詩畫：傳統(tǒng)藝術(shù)與文學(xué)的碰撞適用學(xué)段：小學(xué)高年級（5-6年級）活動目標(biāo)：賞析端午主題詩詞（如蘇軾《浣溪沙·端午》、陸游《乙卯重五詩》），理解詩歌中的節(jié)日意象與情感；結(jié)合詩詞意境進(jìn)行繪畫、書法創(chuàng)作，提升藝術(shù)表現(xiàn)力與審美素養(yǎng)；以“詩畫結(jié)合”的方式重構(gòu)端午文化場景，深化對傳統(tǒng)節(jié)日的文學(xué)感知?；顒訙?zhǔn)備：詩詞集：精選5-8首端午詩詞（含注釋、賞析），制作成詩詞卡片；創(chuàng)作材料：國畫顏料、宣紙、毛筆（書法組）、水彩筆、素描紙（繪畫組）、畫框（用于展覽）；資源包：端午主題古畫（如《午日鐘馗圖》）、詩詞朗誦音頻。實施流程：1.詩詞賞析·品文字之美（20分鐘）教師配樂朗誦詩詞，引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞（如“彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟”中的“彩線”“小符”），提問：“這些詩句描繪了端午的哪些習(xí)俗？傳遞了怎樣的情感？”（如蘇軾詞中的節(jié)日喜悅、陸游詩中的家國憂思）。2.詩畫創(chuàng)作·抒文化之思（45分鐘）繪畫組：選擇一首詩詞，提煉核心意象（如“龍舟競渡”“艾草青青”），用國畫或水彩創(chuàng)作主題畫，要求畫面體現(xiàn)詩詞意境（如用暖色調(diào)表現(xiàn)節(jié)日熱鬧，冷色調(diào)烘托愛國情懷）；書法組：用楷書、行書抄寫端午詩詞，注重筆法與章法，可搭配簡單插畫（如在“端午臨中夏”旁畫粽子、菖蒲）。3.展覽評比·享藝術(shù)之樂（15分鐘）布置“端午詩畫長廊”，學(xué)生投票評選“最佳意境獎”“最美書法獎”，獲獎作品標(biāo)注詩詞原文與創(chuàng)作思路，供全校師生參觀?；顒友由欤洪_展“端午詩詞大會”，學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩《端午隨想》，結(jié)合傳統(tǒng)意象與個人感悟，匯編成班級詩集《我們的端午》。教育價值：以“文學(xué)+藝術(shù)”的跨學(xué)科方式，激活學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美體驗，既提升詩詞鑒賞能力，又培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力，讓文化傳承從“認(rèn)知”走向“審美”與“表達(dá)”。案例四：小小龍舟隊：團(tuán)隊協(xié)作的端午實踐適用學(xué)段：小學(xué)中高年級（4-6年級）活動目標(biāo)：分組設(shè)計、制作“紙質(zhì)龍舟”，掌握簡單的工程設(shè)計與動手能力；通過模擬龍舟賽，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、規(guī)則意識與競爭精神；理解“龍舟競渡”的紀(jì)念意義與體育精神，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育精神結(jié)合?；顒訙?zhǔn)備：材料類：硬紙箱、膠帶、剪刀、彩筆、木棍（或吸管）、氣球（模擬“劃槳”動力，可選）；場地類：操場（或教室）劃分賽道，設(shè)置起點、終點線；工具類：秒表、記分牌、安全提示卡（強(qiáng)調(diào)“友誼第一，比賽第二”）。實施流程：1.文化導(dǎo)入·知龍舟精神（10分鐘）播放龍舟賽視頻，講解“龍舟競渡”最初是為紀(jì)念屈原、驅(qū)散江中之魚的傳說，如今演變?yōu)閳F(tuán)隊競技項目，提問：“龍舟賽為什么需要團(tuán)隊協(xié)作？”引出活動主題。2.龍舟制作·展創(chuàng)意設(shè)計（30分鐘）小組（4-5人）領(lǐng)取材料，明確任務(wù)：設(shè)計一艘能承載2名隊員（或1個玩偶）、在“賽道”（地面或桌面）移動的龍舟。學(xué)生需討論分工（設(shè)計師、制作師、裝飾師），繪制設(shè)計圖（標(biāo)注長度、承重、動力方式），并用紙箱制作龍舟（可利用氣球充氣推動、木棍劃動等方式模擬“競渡”）。3.模擬競賽·揚(yáng)團(tuán)隊風(fēng)采（30分鐘）初賽：各小組龍舟在賽道上“競渡”，記錄完成時間，教師強(qiáng)調(diào)安全與規(guī)則（如不能碰撞他組龍舟）；決賽：晉級小組優(yōu)化龍舟后再次競賽，評委（學(xué)生代表）從“速度”“創(chuàng)意”“團(tuán)隊協(xié)作”三方面評分；頒獎：頒發(fā)“最快龍舟獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳協(xié)作獎”，獲獎小組分享設(shè)計與協(xié)作心得（如“我們分工明確，有人粘紙箱，有人畫龍紋，劃的時候喊口號保持節(jié)奏”）?；顒友由欤簩堉勰Ｐ透牧己髤⒓訉W(xué)?！翱萍脊?jié)”，探究“如何讓龍舟更輕便、速度更快”，融合工程思維與傳統(tǒng)文化創(chuàng)新。教育價值：以“龍舟”為載體，將傳統(tǒng)習(xí)俗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代實踐，在工程設(shè)計中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在團(tuán)隊競賽中強(qiáng)化協(xié)作意識，讓學(xué)生體會“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代活力”，實現(xiàn)“文化傳承”與“能力培養(yǎng)”的雙向賦能?；顒釉O(shè)計的共性與啟示上述案例均遵循“文化內(nèi)核+學(xué)段特點+實踐創(chuàng)新”的設(shè)計邏輯：低年級側(cè)重“體驗式感知”，用游戲化、生活化的活動降低文化理解門檻；中高年級側(cè)重“探究式學(xué)習(xí)”，通過項目化、跨學(xué)科的方式深化文化認(rèn)知；所有活動均強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在動手、動腦、動心的過程中，真正成為傳統(tǒng)文化的“繼承者”與“創(chuàng)新者”。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況（如場地、資