PAGE淺談?dòng)仔°暯咏逃覈?guó)基礎(chǔ)教育研究一直重視幼小銜接問(wèn)題，這不僅是幼兒終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題。孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)往往面臨一系列適應(yīng)挑戰(zhàn)，這對(duì)他們平穩(wěn)過(guò)渡至新環(huán)境至關(guān)重要。處在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具備不同的心理與生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，因此，在幼教到小學(xué)階段的教育對(duì)接上下功夫，不只能促進(jìn)個(gè)人持續(xù)成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)顯著提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；社會(huì)適應(yīng)性；全方面教育AbstractTheconnectionbetweenpreschoolandprimaryschoolisahotissueintheresearchofbasiceducationinOurcountry.Itisalsoanimportantlinkrelatedtochildren'slifelongdevelopment.Whenchildrenenterprimaryschool,therewillbeacertainslope,whichwillaffectthesmoothtransitionofchildren.Childreninearlychildhoodandprimaryschoolhavedifferentphysicalandmentaldevelopmentcharacteristics,soitisofgreatsignificancetosolvetheconnectionbetweenearlychildhoodeducationandprimaryschooleducationforpromotingsustainabledevelopmentofpeopleandimprovingthequalityofeducation.【Keywords】Earlychildhoodconnection；ocialadaptation；omprehensiveeducation引言：幼兒教育和小學(xué)教育在目標(biāo)、職責(zé)、內(nèi)容、方式和技巧方面存在顯著的區(qū)別。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，幼兒園與小學(xué)缺乏對(duì)這些差異及其相互聯(lián)系的重視，導(dǎo)致兩者在教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段上缺乏必要的銜接，造成某種“斷層”現(xiàn)象。面對(duì)全新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很快感受到前所未有的壓力，許多孩子在適應(yīng)上遇到了不小的挑戰(zhàn)。這種調(diào)整難度可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣急劇衰減，自尊和自信也逐漸弱化。幼兒園和小學(xué)作為教育系統(tǒng)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教育的連續(xù)性與分階段性。過(guò)渡期間，不僅學(xué)習(xí)背景發(fā)生改變，還涉及到學(xué)習(xí)模式、社交、師生關(guān)系、行為規(guī)則及社會(huì)期望等眾多變化，構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)和差異。這些變化可能導(dǎo)致幼兒在多個(gè)方面面臨問(wèn)題。近年來(lái)，兒童從幼兒園到小學(xué)的銜接問(wèn)題逐漸成為學(xué)前教育研究中的重點(diǎn)，并受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的密切關(guān)注。他們深入探究相關(guān)的難題與應(yīng)對(duì)策略，認(rèn)為該議題有著重大的研究意義。研究顯示，如果提前在幼兒階段就開(kāi)始關(guān)注并解決銜接問(wèn)題，可以減少孩子在這一過(guò)程中遭受的影響，并有助于保障他們的全面健康成長(zhǎng)。一、幼小銜接的意義幼小銜接涉及幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的順暢聯(lián)系和過(guò)渡，確保兒童從一環(huán)境過(guò)渡到另一環(huán)境時(shí)的穩(wěn)定發(fā)展。這一過(guò)程是雙向互動(dòng)的，需要幼兒園與小學(xué)共同努力，以實(shí)現(xiàn)有效的教育對(duì)接。一方面，幼兒園要為幼兒入小學(xué)積極做準(zhǔn)備，使幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；另一方面，小學(xué)也應(yīng)以幼兒園保教目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子順利地度過(guò)幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡的階段，實(shí)現(xiàn)幼兒園小學(xué)的順利銜接。高質(zhì)量的幼小銜接能夠幫助準(zhǔn)備升學(xué)的孩子們平滑地適應(yīng)小學(xué)緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)生活，讓他們?cè)谛颅h(huán)境中健康、愉快地成長(zhǎng)。幼兒園與小學(xué)之間的連接是互動(dòng)性的。這包括：幼兒園方面積極準(zhǔn)備兒童入學(xué)，確保小朋友們能夠無(wú)縫適應(yīng)小學(xué)環(huán)境；同時(shí)，小學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)制定策略，引導(dǎo)孩子們順暢度過(guò)從幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)型期。深入研究和探索幼兒園與小學(xué)之間的銜接對(duì)策，能夠推進(jìn)我國(guó)幼小銜接工作向更系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展，有效輔助孩子們更早地適應(yīng)并融入小學(xué)的新生活。兒童身心發(fā)展的過(guò)程是階段性和連續(xù)性的對(duì)立統(tǒng)一過(guò)程。幼兒的身心特點(diǎn)和小學(xué)生的身心特點(diǎn)有較大的差別。幼兒的心理活動(dòng)主要偏向無(wú)意識(shí)，其思考以形象化為核心，而玩耍則占據(jù)了主要的活動(dòng)位置；對(duì)比之下，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)年齡孩子的有意識(shí)心理作用逐步加強(qiáng)，他們的思維方式也在循序漸進(jìn)的從形象化走向抽象和邏輯的層面，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成為他們的核心活動(dòng)?；趦和c少年在生理和心理特征上的區(qū)別，幼兒教育與小學(xué)教育自然應(yīng)有區(qū)別。但兒童身心發(fā)展的過(guò)程又是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，幼兒園大班的幼兒與小學(xué)一年級(jí)的孩子之間，畢竟只有一歲以內(nèi)的年齡之差，他們的身心特征還有一定的相似性。鑒于此，小朋友從幼兒園高年級(jí)階段過(guò)渡到小學(xué)初年級(jí)的教育應(yīng)當(dāng)保持連貫性，我們應(yīng)積極推動(dòng)幼教與小學(xué)教育的順暢對(duì)接。進(jìn)入小學(xué)是孩子生命旅程中的重要轉(zhuǎn)變。隨著他們角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的新要求以及家長(zhǎng)期待的提升，孩子們面臨許多適應(yīng)挑戰(zhàn)。家庭中不恰當(dāng)?shù)挠齼悍椒赡軙?huì)加劇孩子的適應(yīng)困難。因此，如何有效實(shí)施幼小銜接，并幫助孩子快速適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的教育和生活，已成為幼兒園、家長(zhǎng)和小學(xué)三方共同關(guān)心和努力解決的課題。隨著獨(dú)生子女群的形成和獨(dú)生子女缺陷的產(chǎn)生，大多數(shù)幼兒在步入小學(xué)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)社會(huì)性相關(guān)問(wèn)題，從而影響幼兒心理等各方面的發(fā)展。在當(dāng)前幼小銜接工作中還存在很多問(wèn)題，例如評(píng)價(jià)指標(biāo)的小學(xué)化，重智輕情的片面化，還有幼小銜接的單向化等一系列問(wèn)題。二、導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因（一）家長(zhǎng)和幼兒教育工作者對(duì)幼小銜接不夠重視社會(huì)性成長(zhǎng)是孩子德育、智力、體能、審美和勞動(dòng)教育等全方位成長(zhǎng)的重要組成，但在現(xiàn)行的教育實(shí)踐過(guò)程中，這個(gè)層面的培養(yǎng)常被家長(zhǎng)與幼教工作者所忽略，將焦點(diǎn)聚在智力和技能特長(zhǎng)發(fā)展方面，很多家長(zhǎng)在孩子剛上幼兒園就給孩子報(bào)音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等興趣班，將目光集中在藝術(shù)技能的領(lǐng)域，而很少有家長(zhǎng)注重孩子的社會(huì)性發(fā)展，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子社會(huì)適應(yīng)性差，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。休.帕默認(rèn)為，教育中不斷增進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，導(dǎo)致兒童社會(huì)技能和行為技能低下。幼兒園由于多方面因素的影響也忽視了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，尤其是交往技能的培養(yǎng)。（二）和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系幼兒園與小學(xué)屬于不同性質(zhì)的教育場(chǎng)所，它們對(duì)孩童在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則等眾多方面提出的期望和要求存在顯著差異。1.學(xué)習(xí)生活上幼兒園以游戲?yàn)楹诵?，重視在游戲活?dòng)中融入教育內(nèi)容；孩子們享有較長(zhǎng)的午休時(shí)間，并受較少規(guī)章限制。但是在小學(xué)會(huì)讓學(xué)習(xí)成為主要焦點(diǎn)，教育內(nèi)容通過(guò)直接教授的方式傳遞給學(xué)生；午休時(shí)間縮短，學(xué)校生活由各類校規(guī)校紀(jì)如“小學(xué)生守則”、“小學(xué)生行為規(guī)范”等嚴(yán)格規(guī)范。隨著時(shí)間的推移，孩子對(duì)新環(huán)境的興奮感逐漸減退。例如，一個(gè)學(xué)期過(guò)半后，丁丁的新鮮感已大不如前，他不再感到之前那般激動(dòng)。當(dāng)他回家后，媽媽詢問(wèn)他上學(xué)的體驗(yàn)，他表示上學(xué)并不有趣，不能如同在幼兒園般自由，無(wú)法經(jīng)常繪畫(huà)，還必須完成作業(yè)。此外，午間的休息也被削減。2.人際關(guān)系上幼兒園教師全天候陪伴孩子們，與他們同享游戲時(shí)光，相比之下，小學(xué)生與老師的互動(dòng)主要發(fā)生在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的相互交流也相對(duì)較少。例如，在小學(xué)，課時(shí)已經(jīng)延長(zhǎng)至40分鐘，課間休息僅有10分鐘，這意味著學(xué)生與教師的主要接觸時(shí)機(jī)是上課時(shí)間，而且學(xué)生間的相互交流時(shí)間也不多。3.教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求上在幼兒教育過(guò)程中，教師通常著力于喚醒孩子們的創(chuàng)造力；相對(duì)而言，小學(xué)里面的老師更側(cè)重于學(xué)生知識(shí)和技能水平的提升。例如，初級(jí)階段的美術(shù)課，老師先依序講解了教科書(shū)里的四幅動(dòng)畫(huà)故事圖，隨后把備好的范畫(huà)展示于黑板之上，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。此時(shí)的教室紀(jì)律井然，學(xué)生們?nèi)褙炞⒂诿枥L老師所展示的作品，每個(gè)人都懷著一絲憂慮，擔(dān)心自己的作品無(wú)法做到栩栩如生。不過(guò)，在旁旁聽(tīng)的一位老師注意到了旁邊的一個(gè)男生，他按照自身的構(gòu)思完成了一副與范畫(huà)不同的作品。在這位老師看來(lái)，盡管這名學(xué)生的畫(huà)作在結(jié)構(gòu)上或許不完整、色彩上可能不那么光鮮，但仍體現(xiàn)出了孩童的純真與獨(dú)特見(jiàn)解。孩子懷著期待將自己的畫(huà)交給了主講教師審視。老師接過(guò)畫(huà)作，一邊佩戴老花鏡細(xì)看，一邊平靜地評(píng)價(jià)道：“比例失調(diào)，色彩欠佳，成品平庸，不過(guò)還是可以給分，65分。”而若在幼兒園的活動(dòng)中，教師們肯定會(huì)對(duì)孩子的另類創(chuàng)作予以認(rèn)可和稱贊，并激勵(lì)其他孩子借鑒男孩的想象力，從而最大限度地挖掘并發(fā)揚(yáng)幼兒的創(chuàng)意潛能。（三）幼兒教育小學(xué)化1.幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化眾多人認(rèn)為孩童提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，能夠緩解入學(xué)后的適應(yīng)壓力并為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?；谶@種想法，一些幼兒園開(kāi)始在教育中引入小學(xué)的行為規(guī)范，可這往往忽視了兒童心理與身體發(fā)展的自然規(guī)律，未能深刻理解漸進(jìn)銜接的真正內(nèi)涵。例證之一便是對(duì)孩子們實(shí)行絕對(duì)服從老師的指令，禁止任何反駁或辯解。要求他們上課集中注意力，不分心、不做小動(dòng)作、保持沉默?；卮饐?wèn)題需要先舉手，課間則要靜靜地休息，而對(duì)于即將步入小學(xué)的大班幼兒，則期望他們?nèi)缧W(xué)生般重視學(xué)習(xí)，勤奮刻苦。在教學(xué)方法上，有些教師單向灌輸知識(shí)給幼兒，沒(méi)有利用適宜的教學(xué)道具、色彩繽紛的圖片和趣味盎然的游戲等幼兒園特色手段。例如在教授數(shù)字6的構(gòu)成時(shí)，理應(yīng)先使用直觀的道具，如以六只小猴子分兩組爬樹(shù)的可視化方式來(lái)表示。其次，運(yùn)用數(shù)字卡片輔助幼兒進(jìn)行組合練習(xí)直至熟練掌握。再者，透過(guò)佩戴紅花數(shù)字裝飾的游戲“找尋朋友”復(fù)習(xí)數(shù)字的組合。但現(xiàn)狀是，有些教師僅僅口述問(wèn)題，卻缺少物理教具的輔助使幼兒難以深刻理解，并且還分配課后作業(yè)，導(dǎo)致孩子在園內(nèi)完成不了的任務(wù)回家后還需繼續(xù)。這種訓(xùn)練方式并未恰當(dāng)顧及幼兒階段教育的特點(diǎn)和兒童發(fā)展的需要，當(dāng)優(yōu)先考慮知識(shí)傳授而忽略了寓教于樂(lè)的原則時(shí)，可能會(huì)對(duì)孩子的全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。2.幼兒園的小學(xué)化，也源自于家長(zhǎng)的要求一些家長(zhǎng)把能閱讀、書(shū)寫(xiě)和進(jìn)行基本計(jì)算的孩子視為聰明的代表，因此他們期望幼兒園能夠教授孩子認(rèn)識(shí)拼音及掌握20以內(nèi)的加減運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)。出于對(duì)孩子競(jìng)爭(zhēng)力的考慮，家長(zhǎng)們不愿自家孩子落后于人，所以往往順應(yīng)這種趨勢(shì)。然而，這種教育方式并不一定與孩子們適應(yīng)全新環(huán)境時(shí)的心理發(fā)展相符。3.新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W(xué)的孩子難以適應(yīng)孩子們剛開(kāi)始幼兒園生活時(shí)，常表現(xiàn)出獨(dú)特個(gè)性，自我管理能力不強(qiáng)，情緒易波動(dòng)。然而，跨入小學(xué)階段，他們將經(jīng)歷生活和教育方式的顯著轉(zhuǎn)變。孩子們必須從依賴父母和老師的狀態(tài)逐步過(guò)渡到自主完成各項(xiàng)任務(wù)。以嬉戲?yàn)橹行牡娜粘；顒?dòng)將逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)業(yè)為重心，這包括了課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及完成作業(yè)的責(zé)任。同樣，以口語(yǔ)交流為主的學(xué)習(xí)方式也需要向書(shū)寫(xiě)交流轉(zhuǎn)型。由幼兒園升入小學(xué)的孩子在心理和情感上無(wú)疑會(huì)受到挑戰(zhàn)。缺乏幼兒園到小學(xué)教育銜接的平穩(wěn)過(guò)渡，新入校的學(xué)生可能會(huì)面對(duì)學(xué)業(yè)和社交壓力，有時(shí)甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致各種抵觸情緒的出現(xiàn)。(四)忽視全面的教育銜接1.在銜接的時(shí)間上重視的教育銜接往往僅限于幼兒園大班的最后階段至小學(xué)一年級(jí)的上學(xué)期，有時(shí)甚至更短，這種做法遺漏了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的連貫性。一些幼兒園選擇在孩子入學(xué)前半年開(kāi)始銜接活動(dòng)，組織幼兒參觀小學(xué)或邀請(qǐng)小學(xué)生來(lái)幼兒園分享經(jīng)驗(yàn)。這類活動(dòng)固然重要，但遠(yuǎn)非全面解決方案。在此過(guò)渡期間，部分家長(zhǎng)或教師急于求成，沒(méi)有充分考慮幼兒的適應(yīng)能力，結(jié)果造成兒童在生理和心理方面承受突然增加的壓力，難以適應(yīng)新環(huán)境。這不僅教育效果不佳，而且可能導(dǎo)致孩子對(duì)小學(xué)乃至未來(lái)的學(xué)業(yè)充滿恐懼和不安。2.在銜接的內(nèi)容上關(guān)注智育銜接的同時(shí)，教育工作者特別強(qiáng)調(diào)大班幼兒的知識(shí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練，卻往往忽略了體育、德育和美育等其他同樣重要的發(fā)展領(lǐng)域，特別是在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)力方面。在智育領(lǐng)域內(nèi)，注重知識(shí)傳授，尤其數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的知識(shí)銜接，卻輕視了學(xué)習(xí)興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)以及生活經(jīng)驗(yàn)的累積。此外，由于幼兒園教師沒(méi)有接受專門(mén)的小學(xué)教育培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)的教學(xué)要求了解不足，有時(shí)傳授的知識(shí)和技能缺乏規(guī)范性，導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，筆畫(huà)順序錯(cuò)誤的漢字書(shū)寫(xiě)，不僅使得孩子一入學(xué)就需面臨糾正問(wèn)題，而且還會(huì)妨礙孩子的正常發(fā)展。這種片面和簡(jiǎn)單化的銜接內(nèi)容不僅難以提升孩子的入學(xué)適應(yīng)能力，反而可能導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。(五)家長(zhǎng)教育理念落后 1.在家庭教育中往往重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育充滿期待與關(guān)注，主要是擔(dān)心孩子是否能夠在幼兒園期間學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的文化知識(shí)，如書(shū)寫(xiě)、拼音、數(shù)學(xué)等。他們渴望判斷自己孩子是否聰明，甚至有些家長(zhǎng)提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容。例如，有的父母在業(yè)余時(shí)間教孩子背誦唐詩(shī)宋詞、故事和練習(xí)書(shū)寫(xiě)，卻不提倡孩子玩?；騾⑴c實(shí)際勞動(dòng)。這種方法可能追求知識(shí)的累積而忽視了興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)，是一種不利于孩子全面發(fā)展的教養(yǎng)方式。長(zhǎng)期而言，這樣的教育可能導(dǎo)致孩子形成一種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度：孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)由于已掌握了老師所教內(nèi)容，可能會(huì)感到輕松，進(jìn)而在課堂上缺乏專注，做作業(yè)時(shí)不夠用心。慢慢的，隨著教學(xué)內(nèi)容深度和難度的增加，孩子可能遇到適應(yīng)問(wèn)題，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。此重要的是找到一個(gè)平衡點(diǎn)，確保孩子在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能得到興趣和能力的培育，收獲必要的社交技能和自我管理能力，以保障孩子順利過(guò)渡到小學(xué)階段，并持續(xù)健康地成長(zhǎng)。2.孩子自理能力的薄弱許多父母在孩子入學(xué)后仍然親自喂飯，而作業(yè)一旦完成，他們也常常幫忙檢查并糾正錯(cuò)誤。孩子若在家，總可見(jiàn)到父母的照顧和整理背包。父母的影子似乎無(wú)處不在。幼兒園時(shí)期，孩子與老師一起度過(guò)，是群體性的生活方式，生活上的難題多得到老師的援手，包括穿衣、打結(jié)鞋帶、使用廁所等。然而，升入小學(xué)，他們的日常就變得更獨(dú)立，從簡(jiǎn)單的如捆綁鞋帶到準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等問(wèn)題都需要孩子自行解決。如果孩子缺乏自我照顧的技能，這會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)進(jìn)展。三、促進(jìn)幼小銜接的教育策略(一)家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育工作的重視家長(zhǎng)和幼兒教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接教育，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，把幼小銜接工作置身于終身教育的大背景下去考慮，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)從體智德美勞各方面全面進(jìn)行。幼小銜接的核心在于增強(qiáng)兒童的入學(xué)適應(yīng)能力。針對(duì)過(guò)渡期孩子的獨(dú)特性質(zhì)和實(shí)際狀況，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)致力于培育他們適應(yīng)新環(huán)境的能力，確保他們能夠平穩(wěn)過(guò)渡從幼兒園到小學(xué)的過(guò)程。(二)幼兒園教育與小學(xué)教育之間應(yīng)增加聯(lián)系1.在學(xué)習(xí)生活上盡量幫助幼兒并試圖提高幼兒的人際交往能力在幼兒入校之前，小學(xué)應(yīng)該提前帶著幼兒去參觀他們所在的學(xué)校。讓他們及早的熟悉他們所要學(xué)習(xí)的環(huán)境，以免在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到陌生，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮的情況。為了能夠搞好剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的教育，小學(xué)教師應(yīng)該做好家訪工作，這樣既能拉近與學(xué)生的關(guān)系，也可以了解其家長(zhǎng)和家庭的情況。進(jìn)入小學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子獨(dú)立完成諸如整理作業(yè)本、翻閱教材等任務(wù)，并在遇到難題時(shí)能夠表達(dá)請(qǐng)求成人協(xié)助的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子回家后能主動(dòng)與父母分享學(xué)校的日常，以此通知家長(zhǎng)孩子的自理和問(wèn)題解決能力。這些做法有助于家長(zhǎng)更好的支持和指點(diǎn)孩子。幼兒園至小學(xué)轉(zhuǎn)變期主要涵蓋小學(xué)入學(xué)前和入學(xué)后的前后各半年，即幼兒園大班的最后一個(gè)學(xué)期以及小學(xué)一年級(jí)的首個(gè)學(xué)期。這一年的時(shí)間是實(shí)施有效銜接策略的關(guān)鍵。入學(xué)前六個(gè)月，工作重點(diǎn)應(yīng)放在準(zhǔn)備教育上，確保從心理、行為和技巧等方面都做好準(zhǔn)備；而入學(xué)后的六個(gè)月，則應(yīng)關(guān)注適應(yīng)教育，將教育起點(diǎn)調(diào)整至適合幼小銜接的水平，使孩童能順暢適應(yīng)小學(xué)生活。在這一過(guò)渡期內(nèi)，孩子經(jīng)歷著學(xué)前到學(xué)齡階段的轉(zhuǎn)變，因此，幼小銜接的重點(diǎn)是協(xié)調(diào)學(xué)前教育的準(zhǔn)備工作和小學(xué)教育的適應(yīng)調(diào)整。通過(guò)這種協(xié)調(diào)，旨在幫助孩子無(wú)縫過(guò)渡到小學(xué)教育環(huán)境中。2.注重幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)通過(guò)角色扮演來(lái)提升兒童的社交能力。角色游戲，作為兒童活動(dòng)中的一種關(guān)鍵形式，允許孩子們模仿和幻想，借助不同身份的扮演創(chuàng)新地表現(xiàn)出日常生活場(chǎng)景。在這類活動(dòng)中，孩子們逐步學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同角色，研究證實(shí)，在最初階段，孩子們僅涉及具體物品的操作無(wú)需角色設(shè)定，例如喂食玩具娃娃。隨后，他們從使用自己的姓名過(guò)渡到使用他人身份（如“媽媽”）進(jìn)行自我稱謂，逐步進(jìn)入角色扮演階段。到四五六歲時(shí)兒童有與人交往的需要，角色游戲符合兒童的這種社會(huì)性需要給兒童帶來(lái)滿足和快樂(lè)，經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查表明，兒童中喜歡角色游戲的百分比占首位。角色扮演是兒童極為偏愛(ài)的活動(dòng)形式，同時(shí)也是他們社會(huì)化過(guò)程中必不可少的一環(huán)。艾里康寧指出，孩童的游戲本質(zhì)上是一種社會(huì)性的互動(dòng)，其內(nèi)涵深深植根于社會(huì)屬性。游玩的核心素材源自于兒童日常生活的經(jīng)驗(yàn)。(三)改變幼兒教育小學(xué)化，重視幼小銜接工作的重要性兒童成長(zhǎng)遵循特定的年齡相關(guān)特點(diǎn)和發(fā)展模式，是一個(gè)逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)的演進(jìn)過(guò)程。以繪制菱形為例，對(duì)于成人而言可能易如反掌，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)卻是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。即便是三歲的孩子努力模仿，嘗試臨摹一個(gè)菱形圖案也可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這說(shuō)明如果教育目標(biāo)不符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律、不顧其個(gè)體發(fā)展的需求與能力，這些教育目標(biāo)將難以達(dá)成。因此，幼兒教育必須與兒童的身心成長(zhǎng)特性相適應(yīng)。(四)注重全面的銜接幼兒園全面發(fā)展教育的核心在于，以兒童生理和心理成長(zhǎng)的實(shí)際情況以及潛能作為基礎(chǔ)，旨在通過(guò)身體、智力、道德、美感、勞動(dòng)等多方面的和諧發(fā)展推動(dòng)兒童全面進(jìn)步。這種教育應(yīng)運(yùn)用符合兒童發(fā)展特點(diǎn)的策略、技巧和手段進(jìn)行實(shí)踐，旨在培育孩子們的基本品質(zhì)。在幼小銜接的時(shí)間上，要