小學德育案例與班級管理技巧小學階段是品德形成的關鍵期，德育與班級管理相輔相成：有效的班級管理為德育提供生長土壤，而德育的滲透又能提升管理效能。本文結合一線實踐案例，提煉可操作的管理策略，助力教師實現(xiàn)“育德”與“治班”的協(xié)同發(fā)展。一、德育實踐案例：從沖突化解到責任養(yǎng)成德育不是空洞的說教，而是在真實的校園生活中，通過一次次事件的處理、一個個活動的設計，讓學生在體驗中理解“善”與“責”。（一）課間沖突中的共情教育案例場景：三年級（2）班的小宇和小浩因爭搶手工剪刀發(fā)生爭執(zhí)——小宇認為小浩“沒打招呼就搶工具”，憤怒中推倒了小浩剛搭好的紙飛機；小浩哭著指責“他故意毀了我的作品”，兩人劍拔弩張，圍觀同學議論紛紛。處理過程：1.情緒降溫：我沒有立刻批評，而是蹲下身，先遞紙巾給小浩，輕拍他的背：“紙飛機倒了，你一定很委屈，對嗎？”再轉向小宇：“你著急用剪刀，卻被打斷，心里也不好受吧？”簡單的共情讓兩人的哭聲漸停。2.敘事共情：引導小宇描述感受：“我只剩最后一步了，他突然拿走剪刀，我怕來不及完成……”小浩也哽咽著說：“我以為他不用了，想借用一下，他推我時我的飛機就全倒了……”3.換位引導：我問小宇：“如果你的紙飛機被意外弄倒，你希望對方怎么做？”又問小浩：“如果別人急著用工具，你沒打招呼就拿，對方會怎么想？”兩人沉默片刻，小宇低下頭：“我應該先好好說，不該推他。”小浩也紅了眼：“我該先問他要不要用。”4.共同解決：小宇主動提出“我?guī)湍阒匦麓铒w機”，小浩也道歉：“我借東西太急了?！弊罱K，他們約定“借用工具先詢問，共同使用輪流來”，還在美工區(qū)貼了一張“工具使用公約”。德育啟示：小學中年級學生的道德認知正從“他律”（依賴外部規(guī)則）向“自律”（建立內在準則）過渡。教師需通過共情喚醒同理心，將沖突轉化為道德實踐的契機——讓學生在體驗中理解“尊重”與“責任”，而非機械地背誦“要團結友愛”。（二）班級崗位認領：責任感的微實踐案例背景：為打破“班干部包干”的管理模式，我在五年級（1）班推行“班級崗位自主認領制”：設置“圖書管家”“綠植醫(yī)生”“課間安全員”等12個崗位，學生可根據興趣申請，每周輪換。實踐困境：初期，部分學生敷衍了事：圖書角雜亂依舊，綠植葉片枯黃，“安全員”只顧自己玩耍。優(yōu)化策略：1.崗前培訓：邀請上一任“優(yōu)秀崗長”分享經驗。比如“圖書管家”需學會分類整理、登記借閱，我現(xiàn)場示范：“用便簽記錄借閱時間，這樣就能提醒同學按時歸還啦。”2.過程反饋：每天放學前5分鐘，崗位負責人用一句話總結工作?！熬G植醫(yī)生”小萱紅著眼說：“我忘了澆水，多肉枯了……”我沒有批評，而是帶她觀察枯葉：“植物和人一樣，缺水會‘難過’哦。我們一起澆水，看看它會不會‘笑’起來？”3.情感聯(lián)結：當發(fā)現(xiàn)小萱因照顧不周自責時，我蹲下來，遞過小鏟子：“照顧生命和照顧同學一樣，需要耐心。我們今天給它松松土，下周再看看變化，好嗎？”德育成效：一個月后，班級事務運轉有序。學生在周記中寫道：“原來管好一盆花和管好自己的脾氣一樣，都需要用心。”崗位認領不僅培養(yǎng)了責任感，更讓學生體會到“集體”與“自我”的聯(lián)結。二、班級管理技巧：德育導向的治班策略班級管理的終極目標不是“維持秩序”，而是“培養(yǎng)人”。以下策略將德育目標融入管理細節(jié)，讓“治班”成為“育德”的過程。（一）情感聯(lián)結：構建信任型師生關系德育的前提是學生愿意向教師敞開心扉。我堅持“三個一”溝通法：每日一傾聽：利用課間或午餐時間，隨機和1-2名學生聊天。話題從“今天的科學實驗有趣嗎？”到“你覺得同桌最近有什么變化？”，用開放式問題激發(fā)表達欲。每周一反饋：在班級日志中寫下對學生的觀察。比如小彤主動幫同學講題后，我寫道：“你的耐心講解，讓教室多了一份溫暖?！毙⊥吹胶?，第二天又悄悄幫了3個同學。每月一書信：給情緒波動或進步顯著的學生寫便簽。如給內向的小哲：“看到你嘗試和新同學打招呼，我知道你在努力突破自己，為你驕傲！”手寫文字的溫度，遠勝過冰冷的批評。（二）規(guī)則共建：讓制度成為德育載體傳統(tǒng)“教師定規(guī)、學生遵守”的模式易引發(fā)抵觸。我嘗試“規(guī)則圓桌會”：1.問題收集：提前一周讓學生匿名寫下班級問題，如“有人插隊打飯”“自習課講話”。2.分組討論：以小組為單位，結合《小學生日常行為規(guī)范》，討論“我們需要什么樣的班級規(guī)則？違反后如何補救？”3.民主表決：匯總方案后全班投票。最終規(guī)則如：“打飯插隊者需為全班整理餐具一次”“自習課講話者寫一句‘自習課我要做到……’的承諾卡”。4.動態(tài)優(yōu)化：每月回顧規(guī)則執(zhí)行情況。若發(fā)現(xiàn)“監(jiān)督員制度”導致學生互相推諉，及時調整為“違規(guī)者需幫值日生做一件小事”，讓懲罰轉化為“彌補錯誤”的契機。（三）活動浸潤：德育融入日常體驗將德育目標拆解為可感知的活動，讓學生在實踐中內化品德：主題微班會：每周五最后15分鐘開展“品德小劇場”。用情景劇呈現(xiàn)“抄襲作業(yè)”“嘲笑同學”等沖突，學生分組討論“如果我是主角，會怎么做？”教師最后提煉“誠信”“友善”等關鍵詞。社會實踐：重陽節(jié)組織學生到社區(qū)養(yǎng)老院，設計“時光郵局”活動：采訪老人的童年故事，寫下“給20年后的自己”的信。在對比中，學生理解了“感恩”與“成長”的意義。班級儀式：每天晨會設置“感恩時刻”，一名學生分享當天想感謝的人或事。如“感謝值日生幫我撿起掉落的筆”，培養(yǎng)日常感恩的意識。三、反思與升華：德育與管理的協(xié)同之道德育不是班級管理的“附加任務”，而是貫穿管理全過程的靈魂。當我們把“批評犯錯”轉化為“引導反思”，把“制定規(guī)則”轉化為“共建契約”，把“維持秩序”轉化為“培養(yǎng)責任”，班級管理就從“管行為”升級為“育心靈”。教師需以“觀察者”的敏銳發(fā)現(xiàn)德育契機（如課間沖突、崗位敷衍），以“引導者”的智慧