古詩(shī)文鑒賞是高考語(yǔ)文的核心能力考查板塊，既要求對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀，也考驗(yàn)文化積淀與思維邏輯的整合能力。掌握系統(tǒng)的鑒賞技巧，輔以針對(duì)性練習(xí)，方能在考場(chǎng)上突破“讀得懂詩(shī)，答不對(duì)題”的困境。一、技巧篇：解構(gòu)古詩(shī)文的審美密碼（一）意象：詩(shī)歌情感的具象載體意象是詩(shī)人情感的“暗號(hào)”，如“柳”綰結(jié)送別，“雁”寄寓鄉(xiāng)愁，“菊”象征隱逸。鑒賞時(shí)需關(guān)注意象的疊加與變異：王維“大漠孤煙直”中，“孤煙”既承“煙”的朦朧特質(zhì)，又因“大漠”“直”的語(yǔ)境，被賦予邊塞的孤寂與蒼涼感。分析步驟：1.識(shí)別核心意象（如《歸園田居》的“羈鳥”“池魚”）；2.梳理意象群的組合邏輯（如“月落烏啼霜滿天”中，“月”“烏啼”“霜”共同渲染羈旅愁思）；3.結(jié)合語(yǔ)境推導(dǎo)情感指向（如“寒江孤影”的“孤”，需聯(lián)系詩(shī)人貶謫背景，方能讀懂孤寂中的倔強(qiáng)）。（二）手法：藝術(shù)表達(dá)的密鑰系統(tǒng)手法是詩(shī)人“傳情達(dá)意”的技術(shù)手段，需從修辭、表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)三維度拆解：修辭維度：比喻、擬人易辨，雙關(guān)、用典需深究。如李商隱“青鳥殷勤為探看”，“青鳥”化用西王母信使的典故，暗寄相思之切；“春蠶到死絲方盡”的“絲”雙關(guān)“思”，強(qiáng)化情感濃度。表現(xiàn)手法：對(duì)比（“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的階級(jí)反差）、襯托（“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的以動(dòng)襯靜）、動(dòng)靜結(jié)合（“明月松間照，清泉石上流”的光影與水聲交織）等，需抓“反差”或“關(guān)聯(lián)”詞。結(jié)構(gòu)手法：鋪墊（《琵琶行》前半寫江頭送客，為“青衫濕”的情感爆發(fā)鋪墊）、照應(yīng)（標(biāo)題“春望”與尾句“白頭搔更短”的憂國(guó)呼應(yīng)），關(guān)注行文邏輯的“閉環(huán)感”。（三）情感：文本的靈魂脈絡(luò)情感解讀需多維切入，避免單一歸因：1.標(biāo)題暗示：《春望》直接點(diǎn)出“望”中憂國(guó)，《書憤》明示壯志未酬之憤；2.注釋背景：如蘇軾貶謫詩(shī)多“曠達(dá)與悲愴交織”（《定風(fēng)波》“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)下，藏著“寂寞沙洲冷”的孤苦）；3.意象集群：“寒江”“孤舟”“獨(dú)釣”常含孤寂，“桃李”“東風(fēng)”多寄歡愉；4.關(guān)鍵詞錨定：“愁”“恨”“喜”等直抒胸臆（如“問(wèn)君能有幾多愁”），需警惕情感的復(fù)雜性（陸游“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，壯志與悲愴并存）；5.尾句升華：“安能摧眉折腰事權(quán)貴”卒章顯志，直接托出傲骨；“滄海月明珠有淚”以意象收束，留余味供讀者咀嚼。（四）語(yǔ)言：文字的審美張力語(yǔ)言鑒賞需抓煉字、句式、風(fēng)格：煉字：聚焦動(dòng)詞（“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”，化靜為動(dòng)）、形容詞（“紅杏枝頭春意鬧”之“鬧”，摹聲摹形），分析詞性活用（“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的“糞土”意動(dòng)用法）或摹形摹聲效果（“大弦嘈嘈如急雨”的擬聲）。句式：長(zhǎng)短句（辛棄疾詞多用短句抒豪情，如“了卻君王天下事，贏得生前身后名”）、對(duì)仗（“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的時(shí)空對(duì)仗），關(guān)注節(jié)奏與情感的契合（長(zhǎng)句舒緩，短句急促）。風(fēng)格：豪放（蘇軾“大江東去”的雄渾）、婉約（柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦p綿）、沉郁（杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客”的厚重），需結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格與文本語(yǔ)境判斷（如李清照前期詞婉約，后期因國(guó)破家亡轉(zhuǎn)向沉郁）。二、練習(xí)篇：從真題解析到能力內(nèi)化（一）真題示例：杜甫《詠懷古跡（其三）》原文：群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)珮空歸夜月魂。千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。鑒賞步驟：1.意象梳理：核心意象“明妃（王昭君）”，輔以“群山萬(wàn)壑”“紫臺(tái)”“朔漠”“青?！钡龋瑺I(yíng)造蒼涼孤寂的時(shí)空感。2.手法識(shí)別：首聯(lián)“赴”字?jǐn)M人，寫群山奔涌之勢(shì)，襯昭君出生地的不凡；頷聯(lián)“一去”與“獨(dú)留”對(duì)比，凸顯命運(yùn)落差；頸聯(lián)用典（漢元帝憑圖選妃，埋沒(méi)昭君美貌），尾聯(lián)借琵琶聲抒怨恨（借物抒情）。3.情感推導(dǎo)：結(jié)合“詠懷古跡”的題材（借古抒懷），昭君的“怨恨”實(shí)為詩(shī)人自傷：漂泊西南、抱負(fù)難展，借昭君遠(yuǎn)嫁之恨，抒自身懷才不遇、羈旅悲愁。4.語(yǔ)言品味：“赴”字動(dòng)感強(qiáng)烈，暗喻昭君命運(yùn)的“被動(dòng)奔赴”；“空”字含無(wú)盡悵惘（昭君魂歸，卻難改青冢孤寒）；“千載”“分明”強(qiáng)化情感的穿越性與真切性。（二）鞏固練習(xí)：李煜《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》原文：無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。自主鑒賞提示：意象：西樓、月、梧桐、深院、清秋、離愁。思考“月如鉤”的“鉤”如何喻愁，“鎖”字的擬人效果。手法：比喻（離愁如絲）、擬人（“鎖清秋”）、白描（“無(wú)言獨(dú)上”的孤寂神態(tài)）。情感：亡國(guó)之痛與孤寂之愁交織，“別是一般滋味”的“難以言說(shuō)”性。語(yǔ)言：“剪不斷，理還亂”如何化抽象為具象？“獨(dú)”“鎖”“別是”等詞如何精準(zhǔn)傳情？三、總結(jié)：建立鑒賞的邏輯閉環(huán)古詩(shī)文鑒賞需形成“意象—手法—情感—語(yǔ)言”的邏輯鏈條：先抓意象群的情感指向，再識(shí)別手法的表達(dá)作用，接著推導(dǎo)情感的多層內(nèi)涵，最后品味語(yǔ)言的審美張力。技巧的內(nèi)化需通過(guò)“獨(dú)立解讀—對(duì)照反思—總結(jié)規(guī)律”的練習(xí)循環(huán)實(shí)現(xiàn)，尤其關(guān)注“語(yǔ)境關(guān)聯(lián)”（文本內(nèi)意象、注釋