教師教育心理學(xué)高頻記憶口訣總結(jié)教育心理學(xué)是教師職業(yè)發(fā)展（如教資備考、教學(xué)實踐）的核心理論支撐，但知識點繁雜、邏輯關(guān)聯(lián)強，記憶難度較高。結(jié)合口訣記憶法，可將抽象理論轉(zhuǎn)化為朗朗上口的短句，既降低記憶負擔(dān)，又能通過口訣邏輯串聯(lián)考點。以下是高頻考點的口訣總結(jié)與深度解析。一、學(xué)生心理發(fā)展與教育1.皮亞杰認知發(fā)展階段理論考點：四個階段的年齡范圍與核心特征（感知運動、前運算、具體運算、形式運算）?？谠E：*皮四階段，感前具形；零二到七，七到十一，十一以上*解析：感知運動階段（0-2歲）：通過動作探索世界，獲得客體永恒性（知道事物不會憑空消失）。前運算階段（2-7歲）：思維自我中心（如“三山實驗”）、不可逆（無法逆向思考）、泛靈論（認為萬物有生命）。具體運算階段（7-11歲）：獲得守恒概念（如液體體積不變）、思維可逆、去自我中心。形式運算階段（11歲+）：具備抽象邏輯思維（如假設(shè)推理、命題運算）。2.埃里克森人格發(fā)展階段（教師關(guān)注的學(xué)齡期）考點：學(xué)齡期（6-12歲）與青年期（12-18歲）的核心沖突?？谠E：*埃里克森八階段，學(xué)齡勤奮對自卑，青年同一角色亂*解析：學(xué)齡期（小學(xué)階段）：通過學(xué)習(xí)獲得勤奮感，避免“自卑”（如學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致自我否定）。青年期（中學(xué)階段）：探索“自我同一性”（明確自己是誰、未來方向），否則陷入“角色混亂”（如迷茫、叛逆）。二、學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論（“刺激-反應(yīng)”核心）（1）桑代克試誤說考點：學(xué)習(xí)的“三律”（準備律、練習(xí)律、效果律）?？谠E：*桑試誤，三律備練效*解析：準備律：學(xué)習(xí)前需有“預(yù)備狀態(tài)”（如學(xué)生預(yù)習(xí)后聽課更高效）。練習(xí)律：重復(fù)練習(xí)可增強刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（如刷題鞏固知識）。效果律：行為結(jié)果（獎勵/懲罰）決定聯(lián)結(jié)強弱（如考滿分后更愛學(xué)習(xí)）。（2）巴甫洛夫經(jīng)典條件作用考點：刺激泛化/分化、第一/第二信號系統(tǒng)?？谠E：*巴經(jīng)條，刺泛分；一信號（物理），二信號（語言）*解析：泛化：相似刺激引發(fā)相同反應(yīng)（如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”）。分化：相似刺激引發(fā)不同反應(yīng)（如區(qū)分“銀行”與“很行”）。第一信號：物理刺激（如鈴聲→唾液分泌）；第二信號：語言文字（如“談虎色變”）。（3）斯金納操作性條件作用考點：強化（正/負）、懲罰、消退?？谠E：*斯操作，強懲退；正強化（給獎），負強化（去罰）；懲罰（給罰/去獎），消退（不理）*解析：正強化：給予愉快刺激（如獎勵零花錢→多做家務(wù)）。負強化：撤銷厭惡刺激（如免罰→遵守紀律）。懲罰：給予厭惡刺激（如批評）或撤銷愉快刺激（如沒收玩具），抑制行為（注意：懲罰易引發(fā)逆反，需謹慎）。消退：不予強化（如不理哭鬧→哭鬧減少）。（4）班杜拉社會學(xué)習(xí)理論考點：觀察學(xué)習(xí)、替代強化?？谠E：*班杜拉，觀察學(xué)；替代強化榜樣作*解析：觀察學(xué)習(xí)：通過觀察“榜樣行為”學(xué)習(xí)（如學(xué)生模仿教師的板書習(xí)慣）。替代強化：榜樣受獎（如同學(xué)被表揚）→自己也模仿；榜樣受罰（如同學(xué)被批評）→自己回避。2.認知主義學(xué)習(xí)理論（“內(nèi)部認知加工”核心）（1）苛勒完形-頓悟說考點：學(xué)習(xí)是“頓悟”（突然理解），而非試誤?？谠E：*苛勒頓悟，完形形成*解析：學(xué)習(xí)是對“整體情境”的頓悟（如黑猩猩突然學(xué)會用樹枝夠香蕉，形成“完形”認知結(jié)構(gòu)）。（2）布魯納認知-發(fā)現(xiàn)說考點：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、三過程（獲得、轉(zhuǎn)化、評價）?？谠E：*布魯納，發(fā)現(xiàn)學(xué)；學(xué)科結(jié)構(gòu)三過程（獲轉(zhuǎn)評）*解析：強調(diào)掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”（如數(shù)學(xué)的“函數(shù)思維”）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生自主探索知識（如通過實驗推導(dǎo)公式）。學(xué)習(xí)三過程：獲得（新知識）→轉(zhuǎn)化（應(yīng)用/修改）→評價（檢驗對錯）。（3）奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)考點：有意義學(xué)習(xí)的三條件（材料、學(xué)習(xí)者、心向），先行組織者?？谠E：*奧蘇貝爾，有意接受；材料有意義，學(xué)習(xí)者有潛能，心向要積極；先行組織者（引導(dǎo)材料）*解析：有意義學(xué)習(xí)條件：材料本身有邏輯意義（如科學(xué)公式）、學(xué)習(xí)者有知識基礎(chǔ)（如先學(xué)“角”再學(xué)“直角”）、有學(xué)習(xí)心向（主動理解）。先行組織者：先于學(xué)習(xí)材料的“引導(dǎo)性材料”（如用“生態(tài)系統(tǒng)”引入“食物鏈”）。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（“主動建構(gòu)”核心）考點：知識的“主觀性”、學(xué)習(xí)的“情境性”“協(xié)作性”?？谠E：*建構(gòu)主義，知識建構(gòu)；情境協(xié)作加會話，主動意義來建構(gòu)*解析：知識不是“客觀真理”，而是學(xué)習(xí)者在情境中（如模擬法庭），通過協(xié)作、會話（小組討論），主動建構(gòu)的“個人意義”（如學(xué)生對“正義”的理解因經(jīng)歷不同而有差異）。4.人本主義學(xué)習(xí)理論（“全人發(fā)展”核心）考點：羅杰斯“有意義自由學(xué)習(xí)”、學(xué)生中心、知情統(tǒng)一。口訣：*羅杰斯，自由學(xué)；全人發(fā)展生中心，知情統(tǒng)一要牢記*解析：有意義學(xué)習(xí)：關(guān)注“個人意義”（如學(xué)生因興趣主動研究歷史），而非“材料意義”（如死記硬背）。學(xué)生中心：教學(xué)以學(xué)生為核心（如課堂讓學(xué)生自主提問）。知情統(tǒng)一：認知（知識）與情感（興趣、態(tài)度）統(tǒng)一發(fā)展（如通過實驗培養(yǎng)科學(xué)精神與探索欲）。三、學(xué)習(xí)動機1.學(xué)習(xí)動機理論（1）成就動機理論（麥克利蘭、阿特金森）考點：力求成功（選50%難度任務(wù)）、避免失?。ㄟx易/難任務(wù)）?？谠E：*成就動機，力求避?。涣η?0%，避敗易或難*解析：力求成功者：喜歡中等難度（50%成功率）的任務(wù)（如挑戰(zhàn)奧數(shù)題），追求成就感。避免失敗者：選極易（確保成功）或極難（失敗可歸因于任務(wù)，而非能力）的任務(wù)（如抄作業(yè)或放棄考試）。（2）成敗歸因理論（韋納）考點：六因素（能、努、難、運、身心、外界）、三維度（內(nèi)/外、穩(wěn)/不穩(wěn)、可/不可）?？谠E：*韋納歸因六因素，能努難運身心外；三維度，內(nèi)與外，穩(wěn)不穩(wěn)，可不可；能穩(wěn)內(nèi)不可，努內(nèi)不穩(wěn)可，難穩(wěn)外不可，運外不穩(wěn)不可，身心內(nèi)不穩(wěn)不可，外界外不穩(wěn)不可*解析：能力：內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控（如“我數(shù)學(xué)不好是因為天生笨”）。努力：內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控（如“這次沒考好是因為沒努力”）。任務(wù)難度：外部、穩(wěn)定、不可控（如“考試太難了”）。運氣：外部、不穩(wěn)定、不可控（如“我運氣差，蒙的都錯了”）。身心狀態(tài)：內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控（如“考試時發(fā)燒了”）。外界環(huán)境：外部、不穩(wěn)定、不可控（如“教室太吵影響發(fā)揮”）。（3）自我效能感理論（班杜拉）考點：影響因素（成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒）。口訣：*班杜拉，效能感；成敗替代言勸情*解析：成敗經(jīng)驗：自身成功/失敗的經(jīng)歷（最重要，如多次考第一→覺得自己擅長數(shù)學(xué)）。替代經(jīng)驗：觀察他人成?。ㄈ缤瑢W(xué)逆襲→覺得自己也能進步）。言語勸說：他人鼓勵/批評（如老師說“你能行”→增強信心）。情緒喚醒：情緒狀態(tài)（如緊張→覺得自己考不好）。2.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)考點：激發(fā)措施（目標、反饋、歸因、競爭、興趣）?？谠E：*動機激發(fā)，目標反饋；歸因競爭，興趣培養(yǎng)*解析：目標：設(shè)置明確、可操作的目標（如“本周背完20個單詞”）。反饋：及時給予結(jié)果反饋（如批改作業(yè)后寫評語）。歸因：引導(dǎo)歸因為“努力”（如“這次進步是因為你認真復(fù)習(xí)了”）。競爭：適當(dāng)引入競爭（如小組競賽），但避免過度。興趣：通過情境創(chuàng)設(shè)、生活化案例培養(yǎng)興趣（如用“王者榮耀英雄技能”講解物理公式）。四、學(xué)習(xí)遷移1.遷移的分類考點：正/負、順向/逆向、水平/垂直、一般/具體遷移。口訣：*遷移分類四維度，正負順逆水平垂；一般具體要區(qū)分*解析：正負遷移：促進（正，如學(xué)過語文有助于學(xué)英語）/阻礙（負，如方言影響普通話發(fā)音）。順向/逆向遷移：先前對后繼（順向，如先學(xué)拼音后學(xué)英語）/后繼對先前（逆向，如學(xué)英語后更懂拼音）。水平/垂直遷移：同一層次（水平，如“直角”→“鈍角”）/不同層次（垂直，如“角”→“直角”）。一般/具體遷移：原理/態(tài)度（一般，如數(shù)學(xué)思維遷移到物理）/具體經(jīng)驗（具體，如“木”→“林”）。2.遷移的理論考點：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說?？谠E：*遷移理論，形訓(xùn)共要；經(jīng)驗類化賈德靶，關(guān)系轉(zhuǎn)化苛勒雞*解析：形式訓(xùn)練說：訓(xùn)練“官能”（如記憶力）可遷移（如背古文提升記憶力）。共同要素說：有共同要素才遷移（如“四邊形”和“平行四邊形”都有“四條邊”）。經(jīng)驗類化說（賈德）：概括出的“經(jīng)驗”遷移（如學(xué)過“浮力原理”后，能解決“水下打靶”問題）。關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒）：理解“關(guān)系”才遷移（如小雞通過“顏色深淺”判斷食物位置，而非“位置”）。五、教學(xué)心理1.教學(xué)設(shè)計（布魯姆目標分類）考點：認知、情感、動作技能目標；認知的六層次（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）?？谠E：*布魯姆目標，認知情動技；認知六層次，知領(lǐng)應(yīng)分綜評*解析：認知領(lǐng)域（從低到高）：知識（記憶，如背古詩）→領(lǐng)會（理解，如解釋詩句意思）→應(yīng)用（運用，如用詩句寫作文）→分析（拆分，如分析詩句結(jié)構(gòu)）→綜合（整合，如創(chuàng)作新詩句）→評價（判斷，如評價詩人風(fēng)格）。2.課堂管理（課堂紀律類型）考點：教師促成、集體促成、任務(wù)促成、自我促成的紀律。口訣：*課堂紀律，教集任自；教師集體任務(wù)我（自我）*解析：教師促成：教師約束（如課堂規(guī)則）。集體促成：集體輿論約束（如同學(xué)嘲笑違紀者）。任務(wù)促成：任務(wù)吸引力（如小組競賽時的紀律）。自我促成：自律（如學(xué)生自覺遵守紀律）。六、品德心理1.皮亞杰道德發(fā)展階段考點：前道德（自我中心）、他律（權(quán)威）、自律（可逆）、公正階段。口訣：*皮道德四階段，前他自公；自我權(quán)威可逆公*解析：前道德階段（5歲前）：以“自我”為中心（如搶玩具，認為“我想要就是對的”）。他律階段（5-8歲）：服從“權(quán)威”（如認為“老師說的都對”）。自律階段（9-11歲）：認為規(guī)則“可協(xié)商”（如“班規(guī)可以改，只要大家同意”）。公正階段（11歲后）：考慮“公平正義”（如“他雖然犯錯，但事出有因，應(yīng)從輕處罰”）。2.科爾伯格道德發(fā)展階段（三水平六階段）考點：前習(xí)俗（懲罰服從、相對功利）、習(xí)俗（尋求認可、遵守法規(guī)）、后習(xí)俗（社會契約、普遍倫理）?？谠E：*科爾伯格三水平，前習(xí)習(xí)俗后習(xí)俗；前習(xí)懲罰與功利，習(xí)俗認可與法規(guī)；后習(xí)契約與倫理*解析：前習(xí)俗水平（9歲前）：懲罰服從（避罰，如“不偷東西是怕被抓”）→相對功利（利己，如“幫媽媽干活能得零花錢”）。習(xí)俗水平（9-16歲）：尋求認可（好孩子，如“聽話的孩子才被喜歡”）→遵守法規(guī)（好公民