深耕保育沃土，涵養(yǎng)師風(fēng)之美——保育員師風(fēng)建設(shè)實踐與思考作為一名深耕保育崗位多年的從業(yè)者，師風(fēng)建設(shè)于我而言，不僅是職業(yè)素養(yǎng)的修煉，更是一場以愛為底色、以專業(yè)為羽翼的成長修行。在日復(fù)一日陪伴幼兒成長的過程中，我對“師風(fēng)”的內(nèi)涵有了更深刻的體悟，也在實踐中摸索出一些關(guān)于師風(fēng)建設(shè)的思考與方向。一、溯源：明晰師風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)涵保育員的師風(fēng)，絕非單一的“愛心”或“耐心”所能概括，它是職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)與育人情懷的有機(jī)融合。從職業(yè)倫理維度看，“愛崗敬業(yè)”是根基——保育工作瑣碎且細(xì)致，從晨間的健康檢查、餐點(diǎn)的營養(yǎng)搭配，到午睡的安全看護(hù)、環(huán)境的衛(wèi)生消殺，每一個環(huán)節(jié)都容不得絲毫懈怠，唯有以敬畏之心對待職業(yè)，方能在重復(fù)的工作中沉淀價值。從專業(yè)維度看，師風(fēng)包含“科學(xué)育兒”的態(tài)度——新時代的保育早已超越“看孩子”的范疇，需要我們掌握兒童發(fā)展心理學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)等知識，比如根據(jù)不同年齡段幼兒的咀嚼能力調(diào)整餐食軟爛度，依據(jù)幼兒情緒波動規(guī)律設(shè)計過渡環(huán)節(jié)的安撫策略，讓照料行為更具教育性與科學(xué)性。從育人維度看，師風(fēng)落腳于“兒童為本”的情懷——尊重每個幼兒的獨(dú)特性，無論是性格內(nèi)向的孩子需要更多的安全感建立，還是活潑好動的孩子需要適當(dāng)?shù)囊?guī)則引導(dǎo)，都要以理解和接納為前提，用溫暖的回應(yīng)守護(hù)他們的成長節(jié)奏。二、踐行：在日常保育中淬煉師風(fēng)（一）以“愛”為橋，搭建安全溫暖的成長場域晨間接待時，我會蹲下身與孩子平視，用帶著溫度的話語詢問“今天有沒有帶小秘密和老師分享呀？”——一個擁抱、一句傾聽，能快速緩解幼兒的分離焦慮。曾有個小班孩子入園時總是哭鬧，我便在他的書包里放了一個“魔法小口袋”，里面裝著他喜歡的貼紙和我寫的鼓勵便簽，每天午睡后給他一個小驚喜，兩周后他終于笑著走進(jìn)教室。這種“個性化關(guān)愛”讓我意識到，師風(fēng)里的“愛”不是泛泛的熱情，而是看見個體需求、回應(yīng)心靈渴望的細(xì)膩行動。（二）以“責(zé)”為尺，筑牢科學(xué)保育的安全防線餐點(diǎn)管理中，我會提前半小時檢查餐食溫度，用手腕內(nèi)側(cè)感受是否溫?zé)徇m中；午睡巡視時，每隔一刻鐘觀察幼兒睡姿，為踢被的孩子掖好被角，同時留意呼吸頻率判斷身體狀態(tài)。一次，我發(fā)現(xiàn)一個孩子午睡時臉色潮紅、呼吸急促，立即聯(lián)系教師并配合送醫(yī)，最終確診為急性扁桃體炎——及時的觀察與處置，讓我深刻理解“責(zé)任”是師風(fēng)的底線，每一個細(xì)節(jié)的堅守，都是對幼兒生命健康的守護(hù)。（三）以“合”為道，凝聚班級教育的協(xié)同力量保育與教育本是學(xué)前教育的“一體兩翼”。我會主動參與班級教研，了解主題活動的目標(biāo)，在生活環(huán)節(jié)滲透教育內(nèi)容：比如在“種子的旅行”主題中，引導(dǎo)幼兒觀察餐食里的蔬菜種子，討論“為什么西蘭花的種子藏在小花里”；在區(qū)域活動時，協(xié)助教師組織游戲，用兒歌引導(dǎo)幼兒整理玩具。這種“保中有教、教中有?！钡膮f(xié)作，讓我體會到師風(fēng)還包含團(tuán)隊共生的意識，唯有與教師形成教育合力，才能為幼兒構(gòu)建完整的成長生態(tài)。三、反思：在破立中迭代師風(fēng)認(rèn)知工作中，我也曾陷入“重照料、輕教育”的誤區(qū)。比如最初認(rèn)為“只要孩子吃飽睡好就行”，忽略了幼兒在生活環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需求。一次培訓(xùn)中，專家提到“洗手環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感與秩序感的絕佳契機(jī)”，我開始嘗試在洗手時加入“七步洗手法兒歌”，引導(dǎo)幼兒觀察泡沫的變化，沒想到孩子們不僅洗手更認(rèn)真，還會主動提醒同伴“要搓出小泡泡哦”。這次轉(zhuǎn)變讓我反思：師風(fēng)建設(shè)需要跳出經(jīng)驗的舒適區(qū)，以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)更新教育理念，將“保育即教育”的觀念融入每一個動作、每一次溝通。此外，面對特殊需求幼兒的照料，我曾因方法不當(dāng)陷入困惑。班上有個自閉癥傾向的孩子，拒絕他人觸碰，我嘗試用繪本《我的朋友不說話》與他建立連接，每天在他身邊輕聲講述繪本情節(jié)，一周后他竟主動拉了我的衣角。這件事讓我明白，師風(fēng)里的“專業(yè)”不僅是知識儲備，更是共情能力與教育智慧的修煉——只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才能找到打開心門的鑰匙。四、展望：讓師風(fēng)成為照亮成長的光未來的師風(fēng)建設(shè)，我將朝著“三向”發(fā)力：向兒童生長的方向深耕，關(guān)注幼兒的社會性發(fā)展，在穿衣疊被中培養(yǎng)獨(dú)立性，在同伴沖突中引導(dǎo)交往能力；向?qū)I(yè)精進(jìn)的方向攀登，系統(tǒng)學(xué)習(xí)感覺統(tǒng)合、特殊兒童保育等知識，考取相關(guān)證書，讓照料行為更具科學(xué)性；向團(tuán)隊引領(lǐng)的方向輻射，將自己的經(jīng)驗與新入職的保育員分享，通過“師徒結(jié)對”“案例研討”等方式，帶動團(tuán)隊共同提升師風(fēng)素養(yǎng)。保育員