初中語文名著教學(xué)設(shè)計(jì)案例集引言：名著教學(xué)的價(jià)值與困境突破初中語文名著閱讀是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要載體，新課標(biāo)明確提出“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。但一線教師在名著教學(xué)設(shè)計(jì)中常面臨“如何激發(fā)興趣”“怎樣突破文本深度”“如何關(guān)聯(lián)素養(yǎng)目標(biāo)”等難題。本案例集精選《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》四部經(jīng)典名著，從教學(xué)目標(biāo)定位、活動設(shè)計(jì)創(chuàng)新、素養(yǎng)評價(jià)落地等維度呈現(xiàn)實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)方案，助力教師構(gòu)建“有趣、有料、有效”的名著課堂。案例一：《朝花夕拾》：在回憶與批判間觸摸魯迅的精神成長（一）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理十篇散文的內(nèi)容脈絡(luò)，把握“回憶性散文”的文體特征；分析典型人物（如長媽媽、藤野先生）的形象內(nèi)涵。過程與方法：通過“文本細(xì)讀+小組思辨”，探究魯迅童年視角與成年視角的情感差異；運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”整合書中的民俗文化與時(shí)代背景。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會魯迅對舊時(shí)代的批判與對人性美好的堅(jiān)守，理解“溫馨的回憶與理性的批判”的雙重主題。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味散文的語言藝術(shù)，把握人物形象的多面性；難點(diǎn)：理解魯迅“以小見大”的批判手法，體會文本的思想深度。（三）教學(xué)過程（三課時(shí)設(shè)計(jì)）第一課時(shí)：“童年的樂園與枷鎖”——溫馨回憶篇研讀1.情境導(dǎo)入：播放《從百草園到三味書屋》動畫片段，提問：“百草園里的哪些細(xì)節(jié)讓你覺得魯迅的童年充滿趣味？”2.活動一：文本尋寶：小組合作找出《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》中體現(xiàn)童年心理的細(xì)節(jié)描寫（如阿長的睡相、父親逼背《鑒略》的場景），用批注法分析情感。3.活動二：矛盾對話：對比“童年魯迅”對阿長的“厭煩”與“感激”，思考“成年魯迅”為何會這樣回憶，初步感知“雙重視角”。第二課時(shí)：“時(shí)代的病灶與吶喊”——批判現(xiàn)實(shí)篇探究1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧上節(jié)課的“童年視角”，追問：“魯迅的回憶只有溫情嗎？哪些篇章藏著他的憤怒？”2.活動一：社會切片：聚焦《二十四孝圖》《父親的病》，小組研討：“魯迅批判的是孝道本身嗎？庸醫(yī)的行為反映了怎樣的社會問題？”3.活動二：跨文本聯(lián)結(jié)：結(jié)合《藤野先生》中“匿名信事件”“看電影事件”，分析魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變，理解“批判”的深層目的。第三課時(shí)：“精神的年輪”——整本書整合與拓展1.任務(wù)驅(qū)動：“為《朝花夕拾》設(shè)計(jì)一張‘精神成長地圖’，標(biāo)注魯迅從童年到青年的思想變化節(jié)點(diǎn)?！?.活動一：小組展示地圖，結(jié)合具體篇章闡述理由（如百草園的自由→三味書屋的壓抑→南京求學(xué)的探索→日本留學(xué)的覺醒）。3.活動二：當(dāng)代回響：討論：“今天讀《朝花夕拾》，我們能從魯迅的批判中獲得哪些對現(xiàn)實(shí)的思考？”（如對偽科學(xué)、封建禮教殘余的反思）（四）設(shè)計(jì)意圖通過“分層研讀+主題整合”，打破“逐篇講解”的模式，讓學(xué)生在對比、思辨中把握文本的雙線主題；“精神成長地圖”任務(wù)培養(yǎng)整合思維，“當(dāng)代回響”則實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的勾連，落實(shí)文化傳承與理解的素養(yǎng)目標(biāo)。案例二：《西游記》：在取經(jīng)故事中解碼團(tuán)隊(duì)智慧與人性隱喻（一）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理取經(jīng)路線與主要磨難，分析“降妖伏魔”情節(jié)的敘事邏輯；把握唐僧師徒的性格特征與成長軌跡。過程與方法：通過“角色扮演+辯論會”，探究取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作模式；運(yùn)用“符號解讀”分析金箍棒、緊箍咒等意象的象征意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會“執(zhí)著追求、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的取經(jīng)精神，理解小說對人性弱點(diǎn)（貪婪、怯懦）的諷刺與超越。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析人物形象的復(fù)雜性（如孫悟空的“野性”與“忠誠”）；難點(diǎn)：理解宗教文化、社會現(xiàn)實(shí)在小說中的隱喻（如“八十一難”的象征意義）。（三）教學(xué)過程（兩課時(shí)設(shè)計(jì)）第一課時(shí)：“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的‘性格拼圖’”——人物形象分析1.游戲?qū)耄骸懊宋锊虏虏隆薄o出人物關(guān)鍵詞（如“火眼金睛+緊箍咒”“九環(huán)錫杖+肉眼凡胎”），學(xué)生搶答并說明理由。2.活動一：人物檔案卡：小組為師徒四人制作檔案，包含“核心性格”“經(jīng)典情節(jié)”“成長變化”（如豬八戒從“貪吃好色”到“不離不棄”）。3.活動二：沖突與和解：選取“三打白骨精”“真假美猴王”等情節(jié)，分析團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾與解決方式，思考“沖突”對團(tuán)隊(duì)成長的意義。第二課時(shí)：“磨難中的‘道’與‘悟’”——主題與隱喻探究1.情境導(dǎo)入：播放86版《西游記》“取經(jīng)歸來”片段，提問：“八十一難為何不能少？磨難對取經(jīng)的意義是什么？”2.活動一：磨難分類表：小組合作將主要磨難分為“自然考驗(yàn)”“人性考驗(yàn)”“社會考驗(yàn)”（如火焰山是自然，女兒國是人性，車遲國是社會），分析作者的隱喻意圖。3.活動二：跨界思辨：辯論：“如果取經(jīng)團(tuán)隊(duì)少了一個人，能否成功？”（從領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、調(diào)和力等角度論證，如唐僧的目標(biāo)感、悟空的戰(zhàn)斗力、八戒的調(diào)節(jié)作用、沙僧的凝聚力）4.拓展延伸：推薦閱讀《西游記》相關(guān)學(xué)術(shù)文章（如《〈西游記〉的宗教隱喻》），鼓勵學(xué)生創(chuàng)作“現(xiàn)代取經(jīng)故事”（如團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)、科研攻關(guān)等情境）。（四）設(shè)計(jì)意圖以“游戲+思辨”激活興趣，“性格拼圖”“磨難分類”培養(yǎng)分析與歸納能力；辯論會和跨界創(chuàng)作則打破文本局限，引導(dǎo)學(xué)生從“故事愛好者”升級為“文化解讀者”，落實(shí)思維發(fā)展與審美創(chuàng)造的素養(yǎng)目標(biāo)。案例三：《駱駝祥子》：在車夫的悲劇中透視時(shí)代的囚籠（一）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理祥子“三起三落”的人生軌跡，分析虎妞、小福子等人物的悲劇性；把握“京味小說”的語言特色。過程與方法：通過“社會顯微鏡”活動，探究祥子悲劇的多重原因；運(yùn)用“對比閱讀”（與《創(chuàng)業(yè)史》梁生寶），理解時(shí)代對個人命運(yùn)的塑造。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會底層人民在黑暗社會中的掙扎與毀滅，培養(yǎng)對弱勢群體的悲憫情懷，珍惜當(dāng)下的時(shí)代環(huán)境。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析祥子性格的轉(zhuǎn)變過程，理解“人是環(huán)境的產(chǎn)物”；難點(diǎn)：透過個人悲劇，認(rèn)識半殖民地半封建社會的本質(zhì)。（三）教學(xué)過程（兩課時(shí)設(shè)計(jì)）第一課時(shí)：“人力車夫的‘AmericanDream’”——祥子的奮斗與幻滅1.圖片導(dǎo)入：展示老北京人力車夫的照片，提問：“祥子的夢想是什么？他離夢想最近的時(shí)刻是怎樣的？”2.活動一：命運(yùn)曲線圖：個人繪制祥子“三起三落”的人生曲線，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如買車、丟車、賣駱駝、娶虎妞），小組交流曲線的“坡度”變化（從平緩到陡峭下跌）。3.活動二：細(xì)節(jié)中的絕望：精讀“小福子之死”“祥子賣駱駝”等片段，分析環(huán)境描寫（如“灰撲撲的天空”“骯臟的胡同”）如何烘托人物心境。第二課時(shí)：“時(shí)代的枷鎖：誰殺死了祥子？”——悲劇原因探究1.問題導(dǎo)入：“祥子的墮落是個人的‘不努力’嗎？如果換一個時(shí)代，他的命運(yùn)會不同嗎？”2.活動一：社會顯微鏡：小組從“軍閥混戰(zhàn)”“剝削制度”“文化愚昧”“人際關(guān)系冷漠”四個維度，尋找文本中的證據(jù)（如大兵搶車、孫偵探敲詐、虎妞的算計(jì)、車夫們的互害）。3.活動二：跨時(shí)空對話：對比祥子與《創(chuàng)業(yè)史》梁生寶的命運(yùn)，討論：“時(shí)代如何決定個人的奮斗方向與結(jié)果？”（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，梁生寶的成功源于新社會的支持，祥子的失敗源于舊社會的壓榨）4.拓展任務(wù)：采訪身邊的“奮斗者”（如外賣員、創(chuàng)業(yè)者），記錄他們的奮斗故事，與祥子的命運(yùn)對比，撰寫短文《時(shí)代與奮斗》。（四）設(shè)計(jì)意圖“命運(yùn)曲線”可視化祥子的悲劇軌跡，“社會顯微鏡”引導(dǎo)學(xué)生從個人悲劇上升到社會批判；跨文本對比與現(xiàn)實(shí)采訪則打通經(jīng)典與生活，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與社會責(zé)任感，落實(shí)語言建構(gòu)與社會參與的素養(yǎng)目標(biāo)。案例四：《鋼鐵是怎樣煉成的》：在苦難與信仰中鍛造精神的硬度（一）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理保爾的成長歷程，分析“鋼鐵”精神的內(nèi)涵；理解自傳體小說的藝術(shù)特色。過程與方法：通過“情境模擬+書信創(chuàng)作”，體會保爾的內(nèi)心世界；運(yùn)用“論據(jù)支撐”論證“苦難是否是成長的必須”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)保爾的革命理想與奉獻(xiàn)精神，思考“生命的意義”，樹立積極的人生態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析保爾在不同人生階段的選擇與成長；難點(diǎn)：理解蘇聯(lián)革命背景下的理想主義，轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青少年的精神養(yǎng)分。（三）教學(xué)過程（兩課時(shí)設(shè)計(jì)）第一課時(shí)：“保爾的‘淬火’之路”——成長歷程梳理1.視頻導(dǎo)入：播放《鋼鐵是怎樣煉成的》電影片段（保爾筑路、戰(zhàn)斗場景），提問：“哪些經(jīng)歷讓保爾從少年成長為‘鋼鐵戰(zhàn)士’？”2.活動一：人生關(guān)鍵幀：小組合作選取保爾人生的五個關(guān)鍵事件（如解救朱赫來、筑路、癱瘓寫作），用“時(shí)間軸+關(guān)鍵詞”（如“覺醒”“磨礪”“堅(jiān)守”）梳理成長邏輯。3.活動二：角色代入：模擬“保爾的內(nèi)心獨(dú)白”，為其中一個關(guān)鍵事件寫一段心理描寫（如筑路時(shí)的嚴(yán)寒與信念的沖突）。第二課時(shí)：“信仰的力量：當(dāng)代青年的精神對話”——主題探究與現(xiàn)實(shí)觀照1.名言導(dǎo)入：展示保爾的“生命意義”名言，提問：“在和平年代，我們?nèi)绾卫斫狻撹F精神’？”2.活動一：辯論擂臺：辯論：“苦難是成長的必須嗎？”（結(jié)合保爾的經(jīng)歷與當(dāng)代青少年的挫折，如學(xué)業(yè)壓力、家庭變故等，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待苦難）3.活動二：書信傳情：給保爾寫一封信，談?wù)勛约簩Α吧饬x”的思考，或分享自己克服困難的經(jīng)歷，說明從保爾身上獲得的力量。4.拓展閱讀：推薦《平凡的世界》孫少平的形象，對比保爾與孫少平的精神共性，撰寫讀后感《在平凡中鍛造不凡》。（四）設(shè)計(jì)意圖“人生關(guān)鍵幀”幫助學(xué)生把握人物成長的脈絡(luò)，“角色代入”深化情感體驗(yàn)；辯論與書信則引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取精神力量，結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考人生，落實(shí)審美鑒賞與文化傳承的素養(yǎng)目標(biāo)。