小學(xué)階段語文古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)中肩負(fù)著文化傳承與素養(yǎng)培育的雙重使命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，為小學(xué)古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。如何立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，搭建從“文”到“化”的學(xué)習(xí)階梯，讓古詩文教學(xué)既扎實(shí)落實(shí)工具性目標(biāo)，又靈動(dòng)傳遞文化意涵？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、目標(biāo)分層、策略實(shí)施三個(gè)維度展開探究。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定兒童與文化的雙向生長(zhǎng)小學(xué)古詩文教學(xué)需在“兒童立場(chǎng)”與“文化傳承”間尋找平衡，形成兼具趣味性與思想性的設(shè)計(jì)邏輯。（一）文化浸潤(rùn)與素養(yǎng)發(fā)展相融合古詩文的教學(xué)價(jià)值不僅在于語言文字的習(xí)得，更在于文化基因的傳承。設(shè)計(jì)時(shí)需挖掘文本中的文化密碼，如《元日》中的“爆竹”“屠蘇”“桃符”承載著春節(jié)習(xí)俗，可通過“古今習(xí)俗對(duì)比”活動(dòng)，讓學(xué)生在“貼春聯(lián)”“說年俗”的實(shí)踐中理解“除舊布新”的文化內(nèi)涵。同時(shí)，將文化理解與語文要素結(jié)合，如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“總—分”結(jié)構(gòu)描述西湖之美，實(shí)現(xiàn)“文化感知”與“表達(dá)能力”的同步發(fā)展。（二）兒童認(rèn)知與文本特質(zhì)相適配小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象意境的理解需借助具象化支架。如教學(xué)《敕勒歌》，可通過草原實(shí)景視頻、手繪簡(jiǎn)筆畫還原“天似穹廬”的畫面，用“摸一摸教室的屋頂（低矮）”與“想象草原的天空（遼闊）”的對(duì)比活動(dòng)，幫助學(xué)生感知空間意象。對(duì)于情感類文本，如《游子吟》，可結(jié)合“媽媽為我縫書包”的生活場(chǎng)景，搭建“生活體驗(yàn)—文本情感”的理解橋梁。（三）工具性與人文性相統(tǒng)一識(shí)字寫字、朗讀背誦是古詩文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，需在文化體驗(yàn)中自然落實(shí)。如教學(xué)《小池》中的“惜”字，可通過“甲骨文溯源（手捧水滴）”“組詞拓展（惜時(shí)、惜別）”“語境運(yùn)用（惜______的春光）”，讓學(xué)生在文化解碼中掌握字詞；朗讀指導(dǎo)則需結(jié)合文本情感，《江雪》用“輕緩、孤寂”的語調(diào)，《望天門山》用“豪邁、激昂”的節(jié)奏，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中深化理解。二、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)：遵循年段特點(diǎn)的進(jìn)階路徑根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，古詩文教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“低—中—高”年級(jí)的梯度性，形成螺旋上升的能力體系。（一）低年級(jí)：語感啟蒙與文化感知目標(biāo)聚焦“識(shí)字誦詩，感受韻律”。通過“字理識(shí)字”（如“日”“山”的象形字演變）、“拍手讀詩”（《詠鵝》“鵝鵝鵝/曲項(xiàng)/向天歌”）等活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中積累字詞、熟悉節(jié)奏。同時(shí)，借助繪本、動(dòng)畫等載體，感知傳統(tǒng)文化意象，如《詠柳》配合“柳枝抽芽”的動(dòng)態(tài)圖，初步建立“柳”與“春天”的文化關(guān)聯(lián)。（二）中年級(jí)：文意理解與情感體悟目標(biāo)轉(zhuǎn)向“讀懂詩意，體會(huì)情感”。采用“圖文對(duì)照”（《望洞庭》配圖與詩句對(duì)照）、“角色扮演”（《守株待兔》分角色演農(nóng)夫與路人）等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文本大意；通過“移情體驗(yàn)”，如《送元二使安西》中“如果你是王維，會(huì)對(duì)元二說什么”，體會(huì)詩歌中的情感內(nèi)核。（三）高年級(jí)：審美鑒賞與文化傳承目標(biāo)升級(jí)為“賞析手法，傳承精神”?？稍O(shè)計(jì)“意象探究”（《石灰吟》中“石灰”的象征意義）、“對(duì)比閱讀”（《示兒》與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的愛國(guó)情懷）等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表現(xiàn)手法與文化精神；結(jié)合“文化小使者”任務(wù)，如為外國(guó)友人講解《論語》選段，培養(yǎng)文化傳播意識(shí)。三、教學(xué)策略的實(shí)踐創(chuàng)新：讓古詩文“活”在兒童心中（一）情境創(chuàng)設(shè)：搭建詩意棲居的場(chǎng)域生活情境聯(lián)結(jié)：教學(xué)《村居》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“春日校園尋景”活動(dòng)，讓學(xué)生尋找“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”的實(shí)景，用手機(jī)拍攝并配上詩句，實(shí)現(xiàn)“詩境—生活”的雙向激活。歷史情境還原：學(xué)習(xí)《出塞》，通過“時(shí)空信箱”活動(dòng)，讓學(xué)生給“王昌齡”寫一封信，表達(dá)對(duì)“萬里長(zhǎng)征人未還”的理解，在虛擬對(duì)話中觸摸歷史溫度。（二）誦讀指導(dǎo)：從“讀正確”到“讀有悟”分層誦讀進(jìn)階：初讀“讀準(zhǔn)節(jié)奏”（《望廬山瀑布》“日照/香爐/生/紫煙”），再讀“讀出畫面”（閉眼想象“飛流直下”的場(chǎng)景），精讀“讀出情感”（用“驚嘆”的語氣讀“疑是銀河落九天”）。多元誦讀形式：配樂讀（《山居秋暝》配古箏曲）、對(duì)讀（《笠翁對(duì)韻》“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)”）、唱讀（將《詠鵝》編成兒歌），讓誦讀成為情感表達(dá)的載體。（三）意象解析：把“抽象意境”轉(zhuǎn)化為“兒童經(jīng)驗(yàn)”意象可視化：教學(xué)《楓橋夜泊》中的“月”，展示“新月”“滿月”“殘?jiān)隆钡膱D片，結(jié)合“詩人看到的是哪種月？為什么？”的問題，理解“月落烏啼”的孤寂感。意象故事化：講解“柳”的送別意象時(shí)，講述“古人折柳贈(zèng)別”的典故，讓學(xué)生在故事中領(lǐng)悟文化寓意。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：在實(shí)踐中深化文化理解跨學(xué)科實(shí)踐：《題西林壁》與美術(shù)結(jié)合，開展“多角度畫廬山”活動(dòng)；《竹石》與科學(xué)結(jié)合，探究竹子的生長(zhǎng)特點(diǎn)，理解“咬定青山”的精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“古詩中的四季”為主題，分組收集四季詩詞，制作“詩詞日歷”，在整合性任務(wù)中提升文化素養(yǎng)。（五）評(píng)價(jià)改革：從“背默檢查”到“素養(yǎng)發(fā)展”過程性評(píng)價(jià)：建立“誦讀成長(zhǎng)冊(cè)”，記錄學(xué)生從“讀不順”到“聲情并茂”的進(jìn)步；設(shè)置“創(chuàng)意作業(yè)評(píng)價(jià)表”，對(duì)“詩配畫”“詩詞劇本”等作業(yè)從“創(chuàng)意性”“文化理解”“藝術(shù)表現(xiàn)”多維度打分。展示性評(píng)價(jià)：舉辦“班級(jí)詩詞大會(huì)”，設(shè)置“詩句接龍”“意象猜詩”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在競(jìng)技中享受文化樂趣。四、教學(xué)案例：《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“贈(zèng)、汪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“乘、舟”等4個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。3.借助插圖、動(dòng)畫理解“踏歌”的意思，體會(huì)朋友間的深情厚誼。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)播放《送別》音樂，展示“朋友送別的照片”，提問：“你有過和朋友告別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)心情怎樣？”引出“古人如何送別”的探究主題。2.初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏與情感自由讀：圈出生字詞，同桌互讀正音。范讀引領(lǐng)：教師用“舒緩、不舍”的語調(diào)范讀，學(xué)生模仿節(jié)奏（“李白/乘舟/將/欲行，忽聞/岸上/踏/歌聲”）。配樂讀：配《陽關(guān)三疊》片段，學(xué)生閉眼想象畫面，讀出“離別時(shí)的留戀”。3.文意解析：搭建理解支架圖文對(duì)照：觀察插圖中“李白乘舟、汪倫踏歌”的場(chǎng)景，結(jié)合動(dòng)畫演示“踏歌”（邊唱邊跳的送別方式），理解“忽聞”的驚喜與“踏歌”的熱情。角色體驗(yàn)：分角色表演“李白”與“汪倫”，用動(dòng)作、語言表現(xiàn)“將欲行”的不舍與“踏歌聲”的真摯。4.情感體悟：對(duì)比中深化理解拓展閱讀：出示《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒”，對(duì)比“踏歌送別”與“飲酒送別”的不同方式，體會(huì)“有聲的歡樂，無聲的深情”。移情表達(dá)：“如果你是李白，望著漸漸遠(yuǎn)去的汪倫，會(huì)在心里說什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“汪倫啊，______”的句式表達(dá)情感。5.文化拓展：傳承送別文化推薦閱讀：《別董大》《芙蓉樓送辛漸》，制作“送別詩詞卡”。創(chuàng)意作業(yè)：給汪倫寫一封“穿越時(shí)空的回信”，用現(xiàn)代語言表達(dá)對(duì)這份友情的理解。五、教學(xué)反思與展望小學(xué)古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)需警惕“形式化熱鬧”與“碎片化講解”的誤區(qū)，要在“語言訓(xùn)練”與“文化浸潤(rùn)”間把握尺度：低年級(jí)避免過度解讀意境，中高年級(jí)防止脫離文本空談文化。