心理健康教師崗位職責(zé)與考核在教育生態(tài)中，心理健康教師如同“心靈園丁”，既要為學(xué)生的心理成長播撒陽光，也要在風(fēng)雨來臨時撐起保護(hù)傘。隨著學(xué)生成長困惑的多元化、心理問題的低齡化，心理健康教師的崗位職責(zé)與考核機(jī)制愈發(fā)需要精準(zhǔn)定位、科學(xué)優(yōu)化。本文立足校園心理工作的實踐場景，系統(tǒng)梳理崗位的核心履職方向，并探索兼具導(dǎo)向性與人文關(guān)懷的考核路徑，為心理教育的專業(yè)化發(fā)展提供可行參考。一、心理健康教師的核心崗位職責(zé)（一）課程教學(xué)：構(gòu)建系統(tǒng)化心理認(rèn)知體系心理健康教師需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)并實施分層分類的心理課程。面向低年級學(xué)生，側(cè)重生命教育、情緒識別等基礎(chǔ)內(nèi)容，通過繪本共讀、情景模擬等方式啟蒙心理認(rèn)知；針對中高年級，圍繞人際交往、學(xué)業(yè)適應(yīng)、生涯探索等主題設(shè)計課程，融入團(tuán)體輔導(dǎo)、案例研討等互動形式，幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的實用技能。課程實施中需兼顧科學(xué)性與趣味性，將心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可應(yīng)用的成長工具。（二）個體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)：精準(zhǔn)回應(yīng)成長困惑針對學(xué)生個體的心理困惑，需建立“預(yù)約—評估—干預(yù)—追蹤”的輔導(dǎo)閉環(huán)。通過面談、沙盤、繪畫等技術(shù)，識別學(xué)生的情緒困擾、親子矛盾、學(xué)業(yè)壓力等問題，制定個性化支持方案；對具有共性需求的群體（如適應(yīng)困難的新生、面臨升學(xué)壓力的畢業(yè)班學(xué)生），開展主題式團(tuán)體輔導(dǎo)，借助小組互動、角色扮演等形式，幫助學(xué)生在同伴支持中突破心理困境。輔導(dǎo)過程需嚴(yán)格遵循倫理規(guī)范，做好隱私保護(hù)與檔案管理。（三）心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)：筑牢安全防護(hù)網(wǎng)常態(tài)化開展心理危機(jī)篩查，通過心理測評、班主任反饋、學(xué)生互助觀察等多渠道收集信息，建立重點學(xué)生心理檔案；對存在自傷、自殺風(fēng)險或嚴(yán)重情緒障礙的學(xué)生，啟動“家校醫(yī)”協(xié)同干預(yù)機(jī)制，聯(lián)合班主任、家長及專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)制定干預(yù)方案，動態(tài)跟蹤學(xué)生狀態(tài)，確保危機(jī)事件“早發(fā)現(xiàn)、早介入、早化解”。同時，定期組織校園心理危機(jī)演練，提升教師與學(xué)生的應(yīng)急處理能力。（四）家校社協(xié)同：拓展心理支持的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)主動搭建家庭心理教育的溝通橋梁，通過家長課堂、一對一咨詢、線上微課等形式，向家長普及青春期心理特點、親子溝通技巧等知識，糾正“心理問題=思想問題”的認(rèn)知誤區(qū)；聯(lián)合社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等社會資源，開展心理健康公益活動（如“親子心理工作坊”“社區(qū)心理義診”），構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持的心理育人共同體。（五）專業(yè)成長與教研創(chuàng)新：夯實職業(yè)發(fā)展根基心理健康教師需保持專業(yè)敏感性，通過參加學(xué)術(shù)會議、案例督導(dǎo)、系統(tǒng)培訓(xùn)等方式更新知識體系，每年完成規(guī)定學(xué)時的專業(yè)學(xué)習(xí)；立足校園實踐開展行動研究（如探索“雙減”背景下學(xué)生學(xué)業(yè)心理的支持策略、特殊家庭學(xué)生的心理干預(yù)模式等），將研究成果轉(zhuǎn)化為校本課程或輔導(dǎo)方案，推動心理教育從經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變。（六）校園心理文化建設(shè)：營造滋養(yǎng)心靈的環(huán)境通過心理社團(tuán)、心理漫畫展、“5·25”心理健康月等活動載體，傳播積極心理理念；在校園空間設(shè)計中融入心理元素（如設(shè)置“心靈樹洞”信箱、溫馨的心理輔導(dǎo)室），打造安全、包容的心理支持場景；指導(dǎo)班級開展“心理委員培訓(xùn)”“心理主題班會”，培育學(xué)生自助互助的心理成長氛圍。二、兼具導(dǎo)向性與發(fā)展性的考核體系（一）專業(yè)素養(yǎng)：能力與倫理的雙重錨點專業(yè)素養(yǎng)考核涵蓋理論功底與實踐技能。通過專業(yè)筆試考查心理學(xué)基礎(chǔ)理論、危機(jī)干預(yù)流程等核心知識；通過案例督導(dǎo)、模擬咨詢等實操考核，評估教師的心理測評、輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用能力。同時，將倫理規(guī)范執(zhí)行情況納入考核（如隱私保護(hù)、轉(zhuǎn)介流程的合規(guī)性），通過服務(wù)對象匿名反饋、檔案審查等方式進(jìn)行監(jiān)督，確保心理服務(wù)的專業(yè)性與規(guī)范性。（二）工作實效：從“量”的積累到“質(zhì)”的突破工作實效需從多維度量化評估：課程教學(xué)方面，考查課程開發(fā)的創(chuàng)新性、學(xué)生課堂參與度及知識掌握度（通過課堂反饋、課后測評）；心理輔導(dǎo)方面，統(tǒng)計個體輔導(dǎo)結(jié)案率、團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生滿意度，跟蹤重點學(xué)生的心理狀態(tài)改善情況；危機(jī)干預(yù)方面，考核危機(jī)事件的響應(yīng)速度、干預(yù)方案的有效性及后續(xù)復(fù)發(fā)率。同時，關(guān)注教師在校園心理氛圍營造中的貢獻(xiàn)（如心理活動的參與度、學(xué)生心理求助意愿的提升比例等）。（三）服務(wù)對象反饋：以真實體驗校準(zhǔn)方向通過匿名問卷調(diào)查、焦點小組訪談等方式，收集學(xué)生對心理課程、輔導(dǎo)服務(wù)的評價（重點關(guān)注“是否感受到被理解”“問題解決的有效性”等核心指標(biāo)）；向家長了解心理教育對家庭關(guān)系的改善作用（如親子溝通質(zhì)量的提升、教育理念的轉(zhuǎn)變等）。反饋結(jié)果需結(jié)合具體案例分析，避免單一分?jǐn)?shù)評價，為教師優(yōu)化服務(wù)提供針對性建議。（四）教研與成果轉(zhuǎn)化：推動實踐與理論的雙向賦能考核教師的教研主動性（如課題研究的參與度、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量），更關(guān)注教研成果的實踐轉(zhuǎn)化（如校本課程的開發(fā)數(shù)量、心理輔導(dǎo)工具的創(chuàng)新應(yīng)用、教師培訓(xùn)的輻射效應(yīng)等）。鼓勵教師將實踐經(jīng)驗升華為可推廣的教育智慧，形成“實踐—研究—實踐”的良性循環(huán)。（五）協(xié)同工作評價：考量團(tuán)隊協(xié)作的生態(tài)價值心理健康教師的工作離不開與班主任、學(xué)科教師、校醫(yī)等的協(xié)同?？己诵桕P(guān)注教師在跨部門協(xié)作中的主動性（如向班主任提供心理支持培訓(xùn)的次數(shù)、與校醫(yī)聯(lián)合干預(yù)危機(jī)事件的案例數(shù)量）；評估教師在“家校社”協(xié)同中的橋梁作用（如家長課堂的參與率、社區(qū)資源的整合效果）。協(xié)同評價旨在引導(dǎo)教師突破“單兵作戰(zhàn)”的局限，構(gòu)建全員育人的心理支持網(wǎng)絡(luò)。心理健康教師的崗位價值，在于