2025年教師招聘考試特殊教育試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，到2025年，適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率要保持在（）以上。A.90%B.95%C.97%D.100%2.下列關(guān)于自閉癥兒童核心特征的描述，正確的是（）。A.語言發(fā)育遲緩是唯一核心表現(xiàn)B.存在社交溝通障礙與重復(fù)刻板行為C.智力水平普遍低于正常兒童D.情緒問題源于家庭教養(yǎng)方式3.為聽力障礙學(xué)生設(shè)計教學(xué)時，“視覺優(yōu)先”原則的主要依據(jù)是（）。A.聽障學(xué)生殘余聽力無法利用B.視覺通道是聽障學(xué)生獲取信息的主要途徑C.聽覺補(bǔ)償設(shè)備效果不穩(wěn)定D.聽障學(xué)生視覺記憶能力弱于健聽學(xué)生4.智力障礙學(xué)生的教育目標(biāo)制定應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.學(xué)科知識系統(tǒng)性掌握B.生活自理與社會適應(yīng)能力C.抽象邏輯思維培養(yǎng)D.藝術(shù)特長開發(fā)5.實(shí)施行為矯正時，針對學(xué)生課堂隨意走動的行為，若采用“區(qū)別強(qiáng)化其他行為”策略，正確做法是（）。A.當(dāng)學(xué)生走動時給予批評B.當(dāng)學(xué)生靜坐時立即表揚(yáng)C.沒收學(xué)生喜歡的玩具作為懲罰D.要求學(xué)生抄寫規(guī)則10遍6.個別化教育計劃（IEP）的核心要素不包括（）。A.學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平評估B.家長對教育的主觀期望C.具體可測量的年度目標(biāo)D.教育安置形式與支持服務(wù)7.多重障礙兒童的教育干預(yù)應(yīng)遵循（）。A.按單一障礙類型制定干預(yù)方案B.優(yōu)先解決智力障礙問題C.采用多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作模式D.重點(diǎn)強(qiáng)化語言訓(xùn)練8.下列符合特殊教育課堂“最小限制環(huán)境”原則的是（）。A.將自閉癥兒童單獨(dú)安置在資源教室B.讓視障學(xué)生與普通學(xué)生共同參與體育活動C.為聽障學(xué)生配備專用助聽設(shè)備但限制其參與集體討論D.要求腦癱學(xué)生僅在康復(fù)室進(jìn)行肢體訓(xùn)練9.《殘疾人教育條例》規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有（）的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A.學(xué)習(xí)能力B.基本生活能力C.接受普通教育能力D.溝通能力10.針對情緒行為障礙學(xué)生，教師在課堂中實(shí)施“積極行為支持”的關(guān)鍵是（）。A.制定嚴(yán)格的行為懲罰制度B.識別行為背后的功能并提供替代行為C.限制學(xué)生與同伴的互動避免沖突D.要求家長全程陪讀監(jiān)督二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述特殊教育中“早期干預(yù)”的重要性及實(shí)施要點(diǎn)。2.列舉三類常見的發(fā)展性障礙及其核心特征。3.說明為視障學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)時需注意的環(huán)境調(diào)整策略。4.簡述融合教育中普通教師與特殊教育教師的協(xié)作內(nèi)容。三、案例分析題（每題18分，共36分）案例1：某小學(xué)三年級隨班就讀學(xué)生小宇（10歲，診斷為注意力缺陷多動障礙），近期出現(xiàn)課堂頻繁下座、打斷他人發(fā)言、作業(yè)完成率不足30%的問題。班主任反映其行為已影響班級秩序，建議轉(zhuǎn)至特殊教育學(xué)校。家長表示小宇在幼兒園時曾接受過感統(tǒng)訓(xùn)練，進(jìn)入小學(xué)后未再進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。問題：（1）分析小宇行為問題的可能原因。（6分）（2）提出針對性的干預(yù)策略。（12分）案例2：某特殊教育學(xué)校啟智部教師設(shè)計了一節(jié)“超市購物”生活數(shù)學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)為：①能識別5種常見商品的價簽（1-10元）；②能用10元紙幣購買1件商品并正確找零；③在購物過程中使用“請”“謝謝”等禮貌用語。課堂中，教師通過情景模擬（布置迷你超市）、小組角色扮演、實(shí)物操作等方式開展教學(xué)，但部分學(xué)生（中重度智力障礙）在操作時出現(xiàn)混淆價簽、無法完成找零、沉默不參與等現(xiàn)象。問題：（1）分析教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期的可能原因。（8分）（2）提出改進(jìn)該課堂教學(xué)的具體建議。（10分）四、論述題（22分）結(jié)合《中國教育現(xiàn)代化2035》中“推進(jìn)教育公平”的要求，論述新時代特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑。答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.B5.B6.B7.C8.B9.C10.B二、簡答題1.重要性：早期干預(yù)可利用兒童大腦發(fā)育關(guān)鍵期（0-6歲），通過針對性訓(xùn)練促進(jìn)神經(jīng)可塑性，降低障礙對發(fā)展的影響；有助于家庭獲得支持，建立科學(xué)教養(yǎng)觀念；為后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，減少成年后社會支持需求。實(shí)施要點(diǎn)：①多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作（醫(yī)療、教育、心理等）；②基于兒童發(fā)展評估制定個別化方案；③注重家庭參與，指導(dǎo)家長日常干預(yù)；④定期評估調(diào)整干預(yù)策略；⑤整合社區(qū)資源提供持續(xù)性服務(wù)。2.（1）自閉癥譜系障礙：社交溝通障礙（如目光回避、不會分享興趣）、重復(fù)刻板行為（如排列物品、儀式化動作）、興趣狹窄。（2）智力障礙：智力功能顯著低于平均水平（IQ＜70）、適應(yīng)性行為缺陷（如生活自理、社會交往困難）、起病于18歲前。（3）言語語言障礙：語言理解或表達(dá)能力明顯落后（如2歲不會說單詞、5歲語句不完整）、構(gòu)音障礙（發(fā)音不清）、流暢性障礙（如口吃）。3.①空間布局：保持教室通道無障礙物，固定課桌椅位置并標(biāo)注（如用觸覺標(biāo)簽）；②教具調(diào)整：使用大字體教材、凸版盲文材料，關(guān)鍵信息用觸覺教具（如立體地圖）輔助；③信息傳遞：講解時配合口語描述與觸覺演示（如觸摸實(shí)物模型），重要內(nèi)容重復(fù)強(qiáng)調(diào)；④互動設(shè)計：提問時說明提問對象，回答后給予明確反饋；⑤環(huán)境安全：移除尖銳物品，地面防滑，危險區(qū)域設(shè)置觸覺提示（如凸起地墊）。4.①信息共享：普通教師提供學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)進(jìn)展；特教教師分享障礙特征、干預(yù)經(jīng)驗(yàn)；②目標(biāo)協(xié)同：共同制定融合班級的個別化教育目標(biāo)，普通學(xué)科目標(biāo)與特殊教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)支持：特教教師參與備課，設(shè)計差異化教學(xué)策略（如分層作業(yè)），課堂中協(xié)助指導(dǎo)特殊學(xué)生；④行為干預(yù)：聯(lián)合分析行為問題，制定班級行為管理計劃，共同實(shí)施積極行為支持；⑤家長溝通：合作開展家長培訓(xùn)，指導(dǎo)家庭配合學(xué)校教育。三、案例分析題案例1（1）可能原因：①ADHD生理因素：神經(jīng)發(fā)育不成熟導(dǎo)致注意力維持、行為抑制困難；②環(huán)境適應(yīng)問題：小學(xué)課堂規(guī)則更復(fù)雜（如長時間靜坐），超出其能力范圍；③干預(yù)缺失：幼兒園后未持續(xù)干預(yù)，缺乏行為管理策略訓(xùn)練；④教學(xué)匹配度低：現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容或方式未能激發(fā)興趣，作業(yè)難度可能過高；⑤同伴互動不足：可能因行為問題被孤立，通過不當(dāng)行為尋求關(guān)注。（2）干預(yù)策略：①評估與計劃：聯(lián)合醫(yī)生、特教教師進(jìn)行功能行為評估，明確行為功能（如逃避任務(wù)/尋求關(guān)注），制定IEP，設(shè)定“課堂靜坐20分鐘”“舉手發(fā)言”等具體目標(biāo)。②環(huán)境調(diào)整：座位靠近教師，減少干擾；將作業(yè)分解為小任務(wù)（如每10分鐘完成1題），完成后給予即時強(qiáng)化（如貼紙兌換活動時間）。③行為訓(xùn)練：教授替代行為（如想說話時舉手），使用視覺提示卡（如“我要坐好”圖示）；采用“前提控制”（如提前告知教學(xué)環(huán)節(jié)）減少問題行為觸發(fā)。④家校合作：指導(dǎo)家長在家進(jìn)行注意力訓(xùn)練游戲（如拼圖、聽指令做動作），記錄每日進(jìn)步，家校共同使用統(tǒng)一強(qiáng)化系統(tǒng)。⑤同伴支持：培訓(xùn)小助手協(xié)助小宇記錄作業(yè)，組織小組活動讓其擔(dān)任“材料分發(fā)員”，提升歸屬感。案例2（1）原因分析：①目標(biāo)分層不足：中重度學(xué)生與輕度學(xué)生能力差異大，統(tǒng)一目標(biāo)超出部分學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；②教學(xué)材料單一：價簽數(shù)字（1-10元）對中重度學(xué)生抽象，缺乏實(shí)物價格對應(yīng)（如標(biāo)有“蘋果=2元”的實(shí)物卡片）；③輔助策略缺失：未使用視覺提示（如步驟圖“拿錢→選商品→遞錢→收找零”）、肢體輔助（手把手引導(dǎo)）；④動機(jī)激發(fā)不夠：部分學(xué)生對“超市購物”無興趣（可能更關(guān)注零食或玩具），缺乏個性化強(qiáng)化物（如喜歡的貼紙、音樂）；⑤小組角色分配不合理：能力弱的學(xué)生可能被能力強(qiáng)的同伴主導(dǎo)，未能獲得實(shí)際操作機(jī)會。（2）改進(jìn)建議：①目標(biāo)分層：將目標(biāo)分為三級——輕度：獨(dú)立完成找零+使用禮貌用語；中度：在語言提示下完成選商品和遞錢；重度：能指認(rèn)喜歡的商品并將錢遞給“收銀員”。②材料調(diào)整：制作“實(shí)物-價格”配對卡（如蘋果圖片+2元標(biāo)簽+真實(shí)蘋果），使用塑料硬幣（1元、5元）替代紙幣，降低操作難度；設(shè)計“購物步驟圖”（每一步驟配簡筆畫）。③教學(xué)方法：采用“任務(wù)分解法”，將“購物”分解為“選商品→拿對應(yīng)金額→遞錢→收找零”四步，逐步驟示范+學(xué)生模仿；對重度學(xué)生使用“全物理輔助”（握住其手完成動作），逐步撤退輔助。④動機(jī)激發(fā)：課前調(diào)查學(xué)生興趣商品（如餅干、小汽車），用其喜歡的物品作為教學(xué)道具；完成任務(wù)后給予即時強(qiáng)化（如品嘗小餅干、玩5分鐘小汽車）。⑤分組策略：采用“能力異質(zhì)組”，每組1名輕度學(xué)生擔(dān)任“小老師”，協(xié)助中度學(xué)生；重度學(xué)生由教師一對一指導(dǎo)，確保每人有操作機(jī)會；增加“重復(fù)練習(xí)”環(huán)節(jié)（如輪流扮演顧客和收銀員）。四、論述題新時代特殊教育教師需具備以下專業(yè)素養(yǎng)：（一）核心素養(yǎng)維度1.教育理念：樹立全納教育觀，認(rèn)同“每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃堋保`行“零拒絕”原則；理解教育公平的內(nèi)涵，關(guān)注殘疾學(xué)生的教育權(quán)利與機(jī)會均等。2.專業(yè)知識：-基礎(chǔ)理論：掌握特殊教育哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)（如障礙兒童認(rèn)知、情緒發(fā)展規(guī)律）、神經(jīng)科學(xué)（如自閉癥的腦機(jī)制）等；-學(xué)科知識：熟悉各類型障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)（如DSM-5）、評估方法（如VB-MAPP）及教育干預(yù)模式（如應(yīng)用行為分析ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH）；-政策法規(guī)：精通《殘疾人教育條例》《特殊教育提升計劃》等，能在實(shí)踐中落實(shí)“融合教育”“個別化支持”等要求。3.實(shí)踐能力：-評估能力：能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化工具（如韋氏智力量表）與非標(biāo)準(zhǔn)化方法（如課堂觀察）進(jìn)行多維度評估，撰寫專業(yè)評估報告；-教學(xué)設(shè)計能力：基于IEP制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計差異化教學(xué)活動（如為視障學(xué)生設(shè)計觸覺實(shí)驗(yàn)、為聽障學(xué)生設(shè)計視覺化課件）；-干預(yù)能力：掌握行為矯正（如正強(qiáng)化、消退）、溝通支持（如圖片交換系統(tǒng)PECS、手語）、輔助技術(shù)應(yīng)用（如語音轉(zhuǎn)換軟件、智能助行器）等核心技能；-協(xié)作能力：能與普通教師、醫(yī)生、康復(fù)師、家長等組建支持團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)資源為學(xué)生提供全方位服務(wù)。4.職業(yè)情懷：具備耐心與同理心，能接納學(xué)生的個體差異；保持終身學(xué)習(xí)意識，主動關(guān)注特殊教育領(lǐng)域新研究（如基因治療對障礙干預(yù)的影響）與新技術(shù)（如VR在康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用）。（二）培養(yǎng)路徑1.職前教育優(yōu)化：高校特殊教育專業(yè)需強(qiáng)化“實(shí)踐導(dǎo)向”，增加臨床實(shí)習(xí)時長（如不少于6個月），與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地；開設(shè)“融合教育”“輔助技術(shù)”等前沿課程，邀請一線教師參與授課。2.職后培訓(xùn)體系化：教育行政部門應(yīng)建立分層分類培訓(xùn)機(jī)制——新教師側(cè)重基礎(chǔ)技能（如IEP制定、行為觀察）；骨干教師聚焦干預(yù)策略創(chuàng)新（如社交故事法在自閉癥中的應(yīng)用）；管理者強(qiáng)化政策解讀與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。培訓(xùn)形式采用“工作坊+案例研討+跟崗學(xué)習(xí)”，確保理論與實(shí)踐結(jié)合。3.專業(yè)發(fā)展支持：建立特殊教育教師專業(yè)成長檔案，記錄評估報告、教學(xué)設(shè)計、干預(yù)案例等；鼓勵參與課題研究（如“普通學(xué)校隨班就讀支持系統(tǒng)構(gòu)建”），通過科研提升實(shí)踐反思能力；搭建教師共同