2025年大學(xué)《菲律賓語》專業(yè)題庫(kù)——菲律賓語方言習(xí)得心理考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.語言習(xí)得2.第二語言習(xí)得3.心理障礙4.語言轉(zhuǎn)移5.社會(huì)距離二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述“習(xí)得-學(xué)習(xí)”假說及其對(duì)菲律賓語方言學(xué)習(xí)的啟示。2.影響菲律賓語方言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的主要社會(huì)文化因素有哪些？3.學(xué)習(xí)者母語（非菲律賓語）對(duì)學(xué)習(xí)菲律賓語特定方言的語音系統(tǒng)可能產(chǎn)生哪些影響？4.什么是“語言石化”？請(qǐng)結(jié)合菲律賓語方言習(xí)得的情境舉例說明。5.在學(xué)習(xí)菲律賓語方言時(shí)，學(xué)習(xí)者可以采用哪些有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略？三、論述題（每題10分，共30分）1.深入分析社會(huì)距離變量（如語言態(tài)度、社會(huì)認(rèn)同、社區(qū)使用環(huán)境等）如何影響菲律賓語不同方言的習(xí)得過程和難度。2.結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，論述菲律賓語方言習(xí)得過程中，注意、記憶和提取等環(huán)節(jié)可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。3.探討教師在針對(duì)菲律賓語方言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)者的語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，以促進(jìn)有效習(xí)得。試卷答案一、名詞解釋1.語言習(xí)得：指?jìng)€(gè)體（通常指兒童）在自然的語言環(huán)境中，不知不覺地掌握母語語音、詞匯、語法規(guī)則和語用規(guī)則的過程，通常不依賴有意識(shí)的刻意的學(xué)習(xí)。解析思路：抓住“自然環(huán)境”、“不知不覺”、“掌握規(guī)則”等核心特征。2.第二語言習(xí)得：指?jìng)€(gè)體在已掌握一種語言（母語）的基礎(chǔ)上，在有意識(shí)的學(xué)習(xí)或接觸環(huán)境中，學(xué)習(xí)掌握第二種語言的過程。解析思路：強(qiáng)調(diào)“已有母語基礎(chǔ)”、“有意識(shí)學(xué)習(xí)或接觸環(huán)境”這一區(qū)別于語言習(xí)得的特性。3.心理障礙：指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中因個(gè)體心理因素（如過度焦慮、缺乏自信、習(xí)得負(fù)遷移恐懼等）而產(chǎn)生的干擾或阻礙，影響學(xué)習(xí)效果和動(dòng)機(jī)。解析思路：關(guān)注心理因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的“干擾”和“阻礙”作用。4.語言轉(zhuǎn)移：指學(xué)習(xí)者在使用或?qū)W習(xí)第二語言（L2）時(shí)，受到其母語（L1）或其他已掌握的語言的語音、詞匯、語法規(guī)則等系統(tǒng)性的影響。解析思路：明確指出是L1或其他語言對(duì)L2學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“系統(tǒng)性影響”。5.社會(huì)距離：指學(xué)習(xí)者和所學(xué)語言所屬社群之間的社會(huì)文化距離，包括地理距離、文化相似度、社會(huì)地位認(rèn)同度、語言使用場(chǎng)合的廣泛性等，影響學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度和習(xí)得動(dòng)機(jī)。解析思路：涵蓋影響學(xué)習(xí)者與目標(biāo)社群關(guān)系的“地理”、“文化”、“社會(huì)”、“使用”等多個(gè)維度。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述“習(xí)得-學(xué)習(xí)”假說及其對(duì)菲律賓語方言學(xué)習(xí)的啟示。答案：?jiǎn)棠匪够岢觥傲?xí)得-學(xué)習(xí)”假說，認(rèn)為語言能力主要由先天遺傳的“習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice,LAD）決定，而“學(xué)習(xí)”（Learning）則指有意識(shí)地獲取語言形式的知識(shí)。習(xí)得是自動(dòng)、自然、潛意識(shí)的，是語言能力的主要來源；學(xué)習(xí)是受控的、有意識(shí)的，作用相對(duì)次要。對(duì)菲律賓語方言學(xué)習(xí)的啟示：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造豐富的、自然的方言語言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得方言語音、詞匯和文化內(nèi)涵至關(guān)重要；同時(shí)，有意識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握方言的復(fù)雜規(guī)則，彌補(bǔ)習(xí)得不足，提高準(zhǔn)確性。解析思路：首先準(zhǔn)確復(fù)述假說的核心內(nèi)容，即區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的機(jī)制和特點(diǎn)。其次，明確指出該假說的主要觀點(diǎn)（習(xí)得為主，學(xué)習(xí)為輔）。最后，緊密聯(lián)系菲律賓語方言學(xué)習(xí)的具體情境，闡述該假說對(duì)教學(xué)和實(shí)踐的指導(dǎo)意義，如環(huán)境的重要性、意識(shí)學(xué)習(xí)的必要性等。2.影響菲律賓語方言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的主要社會(huì)文化因素有哪些？答案：主要因素包括：①社會(huì)認(rèn)同與民族自豪感：學(xué)習(xí)者所屬社群或?qū)δ繕?biāo)方言社群的認(rèn)同度；②語言態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)方言及其使用者的態(tài)度（尊重、歧視等）；③社會(huì)地位：目標(biāo)方言在社會(huì)上的prestige（聲望）和實(shí)用性；④文化價(jià)值觀：目標(biāo)方言所承載的文化內(nèi)涵是否被學(xué)習(xí)者認(rèn)同；⑤語言使用環(huán)境：目標(biāo)方言的交際功能是否廣泛，是否有足夠的機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中使用。解析思路：圍繞“社會(huì)文化”這一關(guān)鍵詞，從學(xué)習(xí)者自身社群、對(duì)目標(biāo)社群/語言的態(tài)度、語言的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化歸屬感以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等多個(gè)社會(huì)文化維度進(jìn)行闡述。3.學(xué)習(xí)者母語（非菲律賓語）對(duì)學(xué)習(xí)菲律賓語特定方言的語音系統(tǒng)可能產(chǎn)生哪些影響？答案：母語可能產(chǎn)生積極或消極的影響。消極影響（干擾/負(fù)轉(zhuǎn)移）如：①語音系統(tǒng)差異導(dǎo)致發(fā)音困難（如聲調(diào)、輔音清濁、元音區(qū)分等，如漢語學(xué)習(xí)者可能難以掌握菲律賓語聲調(diào)）；②語調(diào)模式不同，影響語句重音和情感表達(dá)；③語法結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致句法錯(cuò)誤（如語序、格標(biāo)記等）。積極影響（正轉(zhuǎn)移）相對(duì)較少，可能體現(xiàn)在某些語音相似性上，但更多時(shí)候是負(fù)轉(zhuǎn)移。解析思路：明確指出母語影響的雙重性（正負(fù)轉(zhuǎn)移），重點(diǎn)分析負(fù)轉(zhuǎn)移在語音層面可能的具體表現(xiàn)，結(jié)合不同語言背景（如聲調(diào)、輔音）的對(duì)比來解釋。4.什么是“語言石化”？請(qǐng)結(jié)合菲律賓語方言習(xí)得的情境舉例說明。答案：語言石化是指學(xué)習(xí)者的第二語言（或方言）能力在發(fā)展到一定階段后，停滯不前，無法向更高級(jí)、更自然的水平發(fā)展，甚至出現(xiàn)退化，難以掌握目標(biāo)語的某些系統(tǒng)特征（特別是語音和語法）。例如，一個(gè)以英語為母語的學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期學(xué)習(xí)菲律賓語他加祿方言，可能始終無法準(zhǔn)確發(fā)出他加祿方言中特有的、與英語發(fā)音不同的輔音（如/?/），或者在使用復(fù)雜句式、連接詞時(shí)，長(zhǎng)期停留在使用簡(jiǎn)單句或依賴母語語序的階段，即使有意識(shí)地學(xué)習(xí)過規(guī)則。解析思路：首先給出“語言石化”的定義，強(qiáng)調(diào)其“停滯”、“無法發(fā)展”的特性以及通常影響“系統(tǒng)特征”（語音、語法）的特點(diǎn)。其次，必須結(jié)合具體情境（菲律賓語方言習(xí)得）給出實(shí)例，使概念具體化，例如選擇一個(gè)典型的語音或語法難點(diǎn)進(jìn)行說明。5.在學(xué)習(xí)菲律賓語方言時(shí)，學(xué)習(xí)者可以采用哪些有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略？答案：有效的認(rèn)知策略包括：①注意策略：有意識(shí)地關(guān)注目標(biāo)方言的語音模式、詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)；②記憶策略：運(yùn)用聯(lián)想、分類、韻律、形象化等方法記憶單詞、短語和句型；③比較策略：將目標(biāo)方言與母語或其他已掌握的語言進(jìn)行對(duì)比，識(shí)別異同點(diǎn)，特別是容易產(chǎn)生轉(zhuǎn)移的規(guī)則；④分析策略：主動(dòng)分析語言現(xiàn)象背后的規(guī)則，進(jìn)行歸納總結(jié)；⑤模仿與練習(xí)策略：反復(fù)模仿正確的發(fā)音和語調(diào)，進(jìn)行大量的口語和書面練習(xí)，特別是針對(duì)難點(diǎn)。解析思路：從認(rèn)知過程入手，列舉學(xué)習(xí)者在信息輸入（注意）、存儲(chǔ)（記憶）、處理（分析、比較）和輸出（模仿、練習(xí)）等環(huán)節(jié)可以使用的具體方法和技術(shù)。三、論述題1.深入分析社會(huì)距離變量（如語言態(tài)度、社會(huì)認(rèn)同、社區(qū)使用環(huán)境等）如何影響菲律賓語方言習(xí)得過程和難度。答案：社會(huì)距離是影響方言習(xí)得的重要變量。①語言態(tài)度：學(xué)習(xí)者若對(duì)目標(biāo)方言及其使用者持積極尊重的態(tài)度，并認(rèn)同其文化價(jià)值，會(huì)產(chǎn)生正向動(dòng)機(jī)，促進(jìn)投入，習(xí)得效果更好；反之，若存在偏見或歧視，會(huì)產(chǎn)生心理障礙，增加習(xí)得難度。②社會(huì)認(rèn)同：當(dāng)目標(biāo)方言所屬社群被學(xué)習(xí)者視為“自己人”或具有吸引力時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生歸屬感和融入意愿，從而積極學(xué)習(xí)該方言，降低心理距離，促進(jìn)習(xí)得。③社區(qū)使用環(huán)境：目標(biāo)方言在社群內(nèi)使用越廣泛、越正式，其社會(huì)聲望越高，學(xué)習(xí)者接觸和使用該方言的機(jī)會(huì)就越多，習(xí)得過程就越自然、越容易，難度相對(duì)降低；反之，如果方言僅在特定小圈子使用，或被視為“土語”，學(xué)習(xí)者可能缺乏足夠的實(shí)踐場(chǎng)景，導(dǎo)致習(xí)得停滯，難以內(nèi)化。此外，地理距離近、文化相似度高的社群間，語言距離可能較小，習(xí)得初始難度較低，但文化差異也可能帶來混淆。社會(huì)距離各維度相互作用，共同塑造了學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，決定了習(xí)得的投入程度、資源分配和最終成就。解析思路：首先點(diǎn)明社會(huì)距離的核心作用。然后分點(diǎn)詳細(xì)闡述“語言態(tài)度”、“社會(huì)認(rèn)同”、“社區(qū)使用環(huán)境”這三個(gè)主要變量如何具體影響習(xí)得的“動(dòng)機(jī)”、“投入”、“接觸機(jī)會(huì)”以及最終“難度”。最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)各因素相互作用及對(duì)習(xí)得過程的全面影響。2.結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，論述菲律賓語方言習(xí)得過程中，注意、記憶和提取等環(huán)節(jié)可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。答案：認(rèn)知心理學(xué)理論揭示了語言習(xí)得的基本心理機(jī)制。在菲律賓語方言習(xí)得中，注意、記憶和提取環(huán)節(jié)面臨諸多挑戰(zhàn)。①注意環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)在于從眾多語言信號(hào)中篩選出目標(biāo)方言的特征，特別是與母語差異顯著的語音、詞匯或語法規(guī)則。學(xué)習(xí)者可能因注意力分散、認(rèn)知負(fù)荷過重或缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)而忽略重要信息。應(yīng)對(duì)策略：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)鮮明的對(duì)比情境，突出方言特點(diǎn)；學(xué)習(xí)者可主動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用對(duì)比分析法，將注意力集中于難點(diǎn)。②記憶環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)在于存儲(chǔ)大量新的語言形式（語音、詞匯、句法）及其使用規(guī)則。方言內(nèi)部的變異性增加了記憶負(fù)擔(dān)，負(fù)遷移干擾也易導(dǎo)致錯(cuò)誤記憶。應(yīng)對(duì)策略：運(yùn)用記憶術(shù)（如聯(lián)想、韻律、分類）；進(jìn)行大量有意義的重復(fù)練習(xí)；建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。③提取環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)在于準(zhǔn)確、快速、自然地調(diào)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。石化現(xiàn)象表明，某些規(guī)則可能被固化在記憶中但難以提取或靈活運(yùn)用。應(yīng)對(duì)策略：增加有意義的輸出練習(xí)（如對(duì)話、寫作）；在真實(shí)語境中練習(xí)；運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控自己的語言輸出，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；通過反饋和修正促進(jìn)知識(shí)的自動(dòng)化和靈活性。解析思路：以認(rèn)知心理學(xué)理論（注意、記憶、提?。榭蚣?，結(jié)合菲律賓語方言習(xí)得的實(shí)際情況，分析在每個(gè)環(huán)節(jié)可能遇到的具體挑戰(zhàn)（如語音差異、變異性、負(fù)遷移等）。針對(duì)每項(xiàng)挑戰(zhàn)，提出具有心理學(xué)依據(jù)的、可操作的應(yīng)對(duì)策略，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。3.探討教師在針對(duì)菲律賓語方言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)者的語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，以促進(jìn)有效習(xí)得。答案：語言轉(zhuǎn)移是學(xué)習(xí)者母語或其他已學(xué)語言系統(tǒng)對(duì)其正在學(xué)習(xí)的第二語言（菲律賓語方言）產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，教師應(yīng)深刻理解并善用這一現(xiàn)象。首先，要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)移具有雙重性：母語的正轉(zhuǎn)移（如某些語音相似性）相對(duì)較少，但負(fù)轉(zhuǎn)移（干擾）普遍存在且影響顯著，尤其是在語音、語法層面。教師需重點(diǎn)識(shí)別可能導(dǎo)致負(fù)轉(zhuǎn)移的規(guī)則和結(jié)構(gòu)。其次，教學(xué)應(yīng)基于對(duì)學(xué)習(xí)者母語背景的了解，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的轉(zhuǎn)移類型和困難點(diǎn)。例如，針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)他加祿語聲調(diào)的困難，教師應(yīng)進(jìn)行對(duì)比分析，明確差異，進(jìn)行專項(xiàng)語音訓(xùn)練。再次，教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性。對(duì)于負(fù)轉(zhuǎn)移導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單否定，而應(yīng)分析其來源，幫助學(xué)生理解差異，掌握正確的方言規(guī)則?？梢栽O(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)、翻譯練習(xí)（從母語到方言）、糾錯(cuò)練習(xí)等。最后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)移并非完全負(fù)面，有時(shí)也能提供正遷移的便利（如某些