一、追根溯源：為何要教“生活中的語(yǔ)文”？演講人追根溯源：為何要教“生活中的語(yǔ)文”？01多維評(píng)價(jià)：如何衡量“生活中的語(yǔ)文”成效？02深耕實(shí)踐：如何開(kāi)展“生活中的語(yǔ)文”教學(xué)？03結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文扎根生活，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文生活中的語(yǔ)文課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文不是教材里的“孤島”，而是扎根生活的“活泉”。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)上，“生活中的語(yǔ)文”已從理念探索走向深度實(shí)踐。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從“為何要教”“如何去教”“教得怎樣”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理“生活中的語(yǔ)文”教學(xué)路徑。01追根溯源：為何要教“生活中的語(yǔ)文”？1課標(biāo)的必然要求：從“文本語(yǔ)文”到“生活語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)型2022版課標(biāo)將“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿始終，其共同特征是“情境性”“實(shí)踐性”“綜合性”。以“實(shí)用性閱讀與交流”為例，課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀說(shuō)明性文本，能提取、歸納主要信息；閱讀社會(huì)交往類(lèi)文本，能根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚表達(dá)自己的意思”——這些能力的培養(yǎng)，必須依托真實(shí)的生活場(chǎng)景。我曾參與過(guò)一次區(qū)域教研調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，78%的教師仍以“課文分析+習(xí)題訓(xùn)練”為主，學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)用文本（如說(shuō)明書(shū)、邀請(qǐng)函、廣告）時(shí)，42%的學(xué)生不知如何提取關(guān)鍵信息，35%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)場(chǎng)合調(diào)整表達(dá)。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識(shí)到：脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)的是“考場(chǎng)高手”，而非“生活達(dá)人”。1課標(biāo)的必然要求：從“文本語(yǔ)文”到“生活語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)型1.2兒童的成長(zhǎng)需求：語(yǔ)文是“生命的表達(dá)”而非“知識(shí)的搬運(yùn)”兒童的語(yǔ)言發(fā)展遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的規(guī)律。3-12歲是語(yǔ)言敏感關(guān)鍵期，他們通過(guò)觀察家人對(duì)話、閱讀街頭招牌、參與節(jié)日活動(dòng)等方式，自然積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。我班上曾有個(gè)叫小宇的學(xué)生，平時(shí)課堂上沉默寡言，但在“社區(qū)小導(dǎo)游”活動(dòng)中，他能熟練介紹小區(qū)的歷史、景觀，還會(huì)用“曲徑通幽”“綠樹(shù)成蔭”等詞匯，語(yǔ)言生動(dòng)且有感染力。這讓我明白：當(dāng)語(yǔ)文與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，他們的表達(dá)欲和創(chuàng)造力會(huì)被極大激發(fā)。1.3時(shí)代的發(fā)展召喚：培養(yǎng)“會(huì)用語(yǔ)文的人”而非“會(huì)背語(yǔ)文的人”在信息爆炸的今天，學(xué)生需要具備“快速獲取信息”“準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)”“得體與人溝通”的能力。2023年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的報(bào)告顯示：在“生活場(chǎng)景中的語(yǔ)文應(yīng)用”維度，四年級(jí)學(xué)生達(dá)標(biāo)率僅為58.6%，其中“理解多模態(tài)信息”（如圖文結(jié)合的通知）、“應(yīng)對(duì)突發(fā)交際情境”（如調(diào)解同學(xué)矛盾）的能力尤為薄弱。這提醒我們：語(yǔ)文教學(xué)必須走出教室，讓學(xué)生在真實(shí)情境中“用語(yǔ)文”，才能培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的核心素養(yǎng)。02深耕實(shí)踐：如何開(kāi)展“生活中的語(yǔ)文”教學(xué)？1課內(nèi)：以教材為根，挖掘生活“生長(zhǎng)點(diǎn)”教材是最系統(tǒng)的教學(xué)資源，關(guān)鍵在于如何將“課文”轉(zhuǎn)化為“生活中的語(yǔ)文”。我在教學(xué)中總結(jié)出“三向挖掘法”：（1）向主題延伸：統(tǒng)編教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元，如三年級(jí)上冊(cè)“秋景”單元，可設(shè)計(jì)“尋找身邊的秋天”活動(dòng)——學(xué)生用手機(jī)拍攝校園里的秋葉、秋花，用文字記錄顏色、形狀，再在課堂上分享“我的秋日觀察日記”。去年秋天，學(xué)生小蕊寫(xiě)道：“銀杏葉像被陽(yáng)光吻過(guò)的小扇子，邊緣泛著淡淡的黃，摸起來(lái)比夏天的葉子更脆，沙沙響的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)秋天在說(shuō)話?！边@樣的表達(dá)，比背誦“秋高氣爽”更有生命力。（2）向文體對(duì)接：教材中的實(shí)用文體（如書(shū)信、通知、說(shuō)明書(shū)）是“生活語(yǔ)文”的直接載體。五年級(jí)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”單元，我讓學(xué)生先觀察校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象（如剩飯、空教室亮燈），再分組討論“我們能倡議什么”，最后模仿教材范例撰寫(xiě)倡議書(shū)。1課內(nèi)：以教材為根，挖掘生活“生長(zhǎng)點(diǎn)”學(xué)生小航的倡議書(shū)寫(xiě)道：“親愛(ài)的同學(xué)，午餐時(shí)請(qǐng)少盛半勺飯，不夠可以再添；離開(kāi)教室時(shí)，請(qǐng)多留一份心，關(guān)上每一盞燈——你省下的不僅是糧食和電，更是對(duì)地球的溫柔?！边@樣的寫(xiě)作，既有生活針對(duì)性，又有情感溫度。（3）向課后拓展：課后習(xí)題是連接課文與生活的橋梁。如四年級(jí)“神話故事”單元課后題“展開(kāi)想象，把神話中的人物放到現(xiàn)代生活中，會(huì)發(fā)生什么故事”，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“現(xiàn)代版神話”：有學(xué)生寫(xiě)“嫦娥用手機(jī)視頻和后羿‘云端團(tuán)圓’”，有學(xué)生寫(xiě)“夸父用共享單車(chē)追太陽(yáng)”，這些充滿童趣的故事，既鞏固了對(duì)神話人物特點(diǎn)的理解，又鍛煉了想象力和表達(dá)力。2課外：以生活為源，搭建實(shí)踐“場(chǎng)景庫(kù)”生活是最好的語(yǔ)文課堂，我將課外實(shí)踐分為三大場(chǎng)景：（1）家庭生活場(chǎng)景：家庭是兒童最熟悉的場(chǎng)域，可設(shè)計(jì)“家庭語(yǔ)文任務(wù)卡”。如一年級(jí)“識(shí)字小達(dá)人”任務(wù)：和家長(zhǎng)一起找家中物品的標(biāo)簽（奶粉罐、藥盒、調(diào)料瓶），制作“家庭識(shí)字報(bào)”；二年級(jí)“口語(yǔ)小明星”任務(wù)：周末和家人一起買(mǎi)菜，記錄菜名、價(jià)格，回家后向家人復(fù)述“買(mǎi)菜經(jīng)過(guò)”；三年級(jí)“文化小傳承”任務(wù)：春節(jié)和長(zhǎng)輩學(xué)寫(xiě)春聯(lián)，元宵節(jié)收集燈謎，端午節(jié)記錄粽子的做法。去年春節(jié)，學(xué)生小雨的“春聯(lián)觀察日記”讓我印象深刻：“爺爺寫(xiě)的‘門(mén)迎百?！墙鹕模棠陶f(shuō)這叫‘金粉春聯(lián)’；我家鄰居貼的‘?！堑怪?，原來(lái)‘福到了’是這么來(lái)的！”這樣的實(shí)踐，讓語(yǔ)文與文化傳承、親情聯(lián)結(jié)融為一體。2課外：以生活為源，搭建實(shí)踐“場(chǎng)景庫(kù)”（2）社會(huì)生活場(chǎng)景：社區(qū)、商場(chǎng)、公園等公共場(chǎng)所蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文資源。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“街頭語(yǔ)文大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)：觀察廣告牌（分析修辭手法，如“甜過(guò)初戀”的比喻）、解讀路標(biāo)（區(qū)分“禁止通行”“注意危險(xiǎn)”的警示語(yǔ)差異）、參與社區(qū)活動(dòng)（如鄰里節(jié)時(shí)寫(xiě)邀請(qǐng)函、主持活動(dòng)）。有一次，學(xué)生在超市發(fā)現(xiàn)某餅干包裝上寫(xiě)著“不含反式脂肪酸”，但配料表中卻有“氫化植物油”，他們主動(dòng)查閱資料后，在班會(huì)上討論“如何識(shí)別食品廣告中的‘文字陷阱’”，這種批判性思維的培養(yǎng)，比課堂上的“病句修改”更有意義。（3）自然生活場(chǎng)景：自然是最生動(dòng)的語(yǔ)文教材。我?guī)W(xué)生開(kāi)展“四季觀察筆記”項(xiàng)目：春天記錄“第一朵花開(kāi)的時(shí)間”，夏天描繪“雷雨前后的云變化”，秋天測(cè)量“銀杏葉從綠到黃的過(guò)程”，冬天收集“不同形狀的雪花（用放大鏡觀察）”。學(xué)生的觀察筆記不僅有文字，還有手繪插圖、數(shù)據(jù)記錄（如“10月15日，銀杏葉黃了3片；10月20日，黃了12片”）。這些筆記后來(lái)被編成班級(jí)繪本《我們的自然日歷》，成為學(xué)生最珍視的“語(yǔ)文成果”。3融合：以項(xiàng)目為線，打通“課內(nèi)外壁壘”單一的課內(nèi)或課外實(shí)踐容易碎片化，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是整合資源的有效方式。我設(shè)計(jì)的“傳統(tǒng)節(jié)日里的語(yǔ)文”項(xiàng)目，貫穿一個(gè)學(xué)期：第一階段（調(diào)查）：學(xué)生自主選擇感興趣的節(jié)日（春節(jié)、清明、端午、中秋等），通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、查閱資料，記錄“節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)美食、相關(guān)詩(shī)詞”；第二階段（實(shí)踐）：小組合作完成“節(jié)日體驗(yàn)”——如“端午組”包粽子、編五彩繩，“中秋組”做月餅、舉辦“詩(shī)詞賞月會(huì)”；第三階段（展示）：用手抄報(bào)、短視頻、舞臺(tái)劇等形式展示成果，最后全班匯編成《我們的節(jié)日》手冊(cè)。這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用“信息提取（查資料）”“口語(yǔ)交際（采訪）”“創(chuàng)意表達(dá)（寫(xiě)解說(shuō)詞）”“跨學(xué)科整合（美術(shù)設(shè)計(jì)、視頻剪輯）”等能力，真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)語(yǔ)文”。3214503多維評(píng)價(jià)：如何衡量“生活中的語(yǔ)文”成效？1評(píng)價(jià)理念：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程導(dǎo)向”傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)側(cè)重“字詞句段篇”的知識(shí)掌握，而“生活中的語(yǔ)文”更關(guān)注“能否在真實(shí)情境中解決問(wèn)題”。我采用“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)法，收錄學(xué)生的觀察日記、實(shí)踐照片、活動(dòng)記錄、反思總結(jié)等，通過(guò)“過(guò)程性記錄”展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。比如，小琪的檔案袋里有：9月第一次采訪鄰居時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的錄音→10月主持班級(jí)故事會(huì)時(shí)流暢的發(fā)言稿→12月代表學(xué)校參加社區(qū)朗誦比賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)，這些材料比一張?jiān)嚲砀苷f(shuō)明她的語(yǔ)言能力發(fā)展。2評(píng)價(jià)主體：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多元共評(píng)”生活中的語(yǔ)文涉及多方參與，評(píng)價(jià)也應(yīng)多元：學(xué)生自評(píng)：通過(guò)“我的進(jìn)步卡”記錄“最滿意的一次表達(dá)”“遇到的困難及解決方法”；同伴互評(píng)：在小組項(xiàng)目中，用“合作星”“創(chuàng)意星”“表達(dá)星”互相評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)參評(píng)：家長(zhǎng)填寫(xiě)“生活語(yǔ)文觀察表”，記錄孩子在家中“讀說(shuō)明書(shū)”“打電話”“參與家庭討論”的表現(xiàn)；教師總評(píng)：結(jié)合過(guò)程性材料和課堂表現(xiàn)，給出“發(fā)展性評(píng)語(yǔ)”，如“你在社區(qū)采訪中能主動(dòng)追問(wèn)‘阿姨，您小時(shí)候的端午節(jié)和現(xiàn)在有什么不同？’，這種提問(wèn)能力是優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)！”3評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“單一知識(shí)”到“綜合素養(yǎng)”具體評(píng)價(jià)維度包括：（1）語(yǔ)言能力：能否準(zhǔn)確理解生活中的文本（如通知、廣告），能否清晰表達(dá)觀點(diǎn)（如演講、辯論）；（2）思維能力：能否對(duì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象（如廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)）進(jìn)行批判性思考；（3）文化自信：能否在生活中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如節(jié)日習(xí)俗、方言諺語(yǔ)）；（4）審美創(chuàng)造：能否用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等多種形式表達(dá)對(duì)生活的觀察與感受。以“春節(jié)尋春”項(xiàng)目為例，學(xué)生的評(píng)價(jià)表包括：收集到5條以上春聯(lián)（語(yǔ)言積累）、能分析春聯(lián)的對(duì)仗和寓意（思維能力）、參與貼春聯(lián)的過(guò)程（文化體驗(yàn)）、用圖文記錄尋春過(guò)程（審美創(chuàng)造）。這樣的評(píng)價(jià)，讓“生活中的語(yǔ)文”看得見(jiàn)、摸得著。04結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文扎根生活，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文扎根生活，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生回顧15年的教學(xué)實(shí)踐，我最深的體會(huì)是：語(yǔ)文不是“教”出來(lái)的，而是“用”出來(lái)的；不是“背”出來(lái)的，而是“生活”出來(lái)的。2025年的“生活中的語(yǔ)文”教學(xué)，需要我們教師做“生活的引路人”——帶學(xué)生走進(jìn)菜市場(chǎng)，在討價(jià)還價(jià)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際；走進(jìn)博物館，在文物解說(shuō)中學(xué)習(xí)信息提??；走進(jìn)大自然，在風(fēng)花雪月中學(xué)習(xí)詩(shī)意