高校教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)教材前言在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代浪潮中，高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、提升育人質(zhì)量的核心要素。本教材立足高校教學(xué)與科研實(shí)踐，圍繞“能力建構(gòu)—工具應(yīng)用—場(chǎng)景實(shí)踐—持續(xù)發(fā)展”的邏輯主線，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)賦能教育教學(xué)的核心方法與典型案例，助力教師將技術(shù)深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施與科研創(chuàng)新全過程，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)應(yīng)用”到“教學(xué)重構(gòu)”的能力進(jìn)階。第一章新時(shí)代高校教師信息技術(shù)能力的核心訴求一、教育數(shù)字化戰(zhàn)略下的能力要求隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》等政策的推進(jìn)，高校教學(xué)正從“數(shù)字化輔助”向“智能化重構(gòu)”轉(zhuǎn)型。教師需具備“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科”三維融合能力：在技術(shù)維度，掌握智慧教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析工具的核心功能；在教學(xué)維度，能基于技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程（如混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；在學(xué)科維度，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)內(nèi)容的深度耦合（如理工科的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、文科的數(shù)字人文研究）。二、教學(xué)變革中的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)當(dāng)前高校教師信息技術(shù)應(yīng)用存在“三重困境”：一是工具使用碎片化，僅停留在PPT制作、視頻播放等基礎(chǔ)操作，未形成系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用邏輯；二是教學(xué)融合表層化，技術(shù)淪為“教學(xué)裝飾”，未真正解決“如何通過技術(shù)提升學(xué)習(xí)效果”的核心問題；三是科研賦能薄弱化，對(duì)文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)可視化等科研工具的應(yīng)用不足，制約學(xué)術(shù)創(chuàng)新效率。第二章信息技術(shù)能力提升的關(guān)鍵維度一、教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)融合的底層邏輯（一）TPACK框架的實(shí)踐應(yīng)用教師需構(gòu)建“學(xué)科內(nèi)容（CK）+教學(xué)法（PK）+技術(shù)知識(shí)（TK）”的整合能力。例如，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，可通過“語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)（TK）+小組協(xié)作（PK）+漢語(yǔ)語(yǔ)法分析（CK）”的融合，讓學(xué)生基于真實(shí)語(yǔ)料開展語(yǔ)法規(guī)律探究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)從“工具”到“認(rèn)知支架”的升級(jí)。（二）SAMR模型的進(jìn)階路徑替代（Substitution）：用電子課件替代紙質(zhì)教案，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)效率提升；增強(qiáng)（Augmentation）：用雨課堂的“隨機(jī)點(diǎn)名”“彈幕互動(dòng)”增強(qiáng)課堂參與感；修改（Modification）：用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如有機(jī)化學(xué)分子建模）重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程；重塑（Redefinition）：通過元宇宙課堂實(shí)現(xiàn)跨校師生的沉浸式學(xué)術(shù)研討，創(chuàng)造全新教學(xué)形態(tài)。二、核心工具的分類與應(yīng)用策略（一）智慧教學(xué)平臺(tái)：從“管理”到“賦能”以超星學(xué)習(xí)通、雨課堂為例，教師需掌握“課前-課中-課后”全流程應(yīng)用：課前通過“預(yù)習(xí)任務(wù)+資源推送”激活學(xué)習(xí)；課中用“分組討論+實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)”推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化；課后以“作業(yè)分析+學(xué)情報(bào)告”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注平臺(tái)的“數(shù)據(jù)看板”功能，通過“訪問次數(shù)、互動(dòng)頻率、任務(wù)完成率”等指標(biāo)優(yōu)化教學(xué)策略。（二）多媒體創(chuàng)作工具：從“能用”到“用好”視頻制作：剪映（手機(jī)端）適合快速剪輯微課，Camtasia（PC端）擅長(zhǎng)錄屏+后期特效，教師需掌握“腳本設(shè)計(jì)-拍攝-剪輯-字幕優(yōu)化”全流程，避免“長(zhǎng)視頻、低互動(dòng)”的誤區(qū)；可視化工具：Tableau、鏑數(shù)圖表可將科研數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)可視化報(bào)告，提升學(xué)術(shù)成果的傳播力；協(xié)作工具：騰訊會(huì)議的“分組討論”、釘釘?shù)摹霸诰€文檔”支持跨地域教學(xué)協(xié)作，需注意“互動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì)”（如提前明確討論主題、時(shí)間節(jié)點(diǎn)）。（三）科研賦能工具：從“零散”到“系統(tǒng)”文獻(xiàn)管理：EndNote、NoteExpress實(shí)現(xiàn)“文獻(xiàn)導(dǎo)入-標(biāo)注-引用”自動(dòng)化，重點(diǎn)掌握“分組策略”（如按研究主題、文獻(xiàn)類型分類）；數(shù)據(jù)分析：SPSS、Python（JupyterNotebook）滿足量化研究需求，教師可從“描述性統(tǒng)計(jì)-相關(guān)性分析”入手，逐步進(jìn)階到“機(jī)器學(xué)習(xí)模型構(gòu)建”；學(xué)術(shù)寫作：Grammarly（英文寫作）、知網(wǎng)研學(xué)（中文寫作）提供語(yǔ)法糾錯(cuò)、文獻(xiàn)聯(lián)想功能，提升寫作效率。三、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與迭代（一）微課設(shè)計(jì)的“黃金法則”微課需遵循“短（5-8分鐘）、精（聚焦核心知識(shí)點(diǎn)）、活（融入案例/互動(dòng)）”原則。以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“菲利普斯曲線”為例，可通過“動(dòng)畫演示曲線移動(dòng)+案例分析（如疫情對(duì)失業(yè)率的影響）+在線測(cè)驗(yàn)”的結(jié)構(gòu)，讓抽象理論具象化。（二）虛擬仿真資源的開發(fā)邏輯理工科教師可利用Unity、Labster等工具搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室（如“電路故障排查”“細(xì)胞分裂模擬”），重點(diǎn)關(guān)注“交互設(shè)計(jì)”（如設(shè)置“錯(cuò)誤操作反饋”“多路徑探索”），避免資源淪為“靜態(tài)演示”。文科教師可開發(fā)“歷史場(chǎng)景還原”“文學(xué)文本分析圖譜”，通過技術(shù)增強(qiáng)人文研究的沉浸感。第三章實(shí)踐場(chǎng)景與典型案例解析一、混合式課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施以《大學(xué)物理》混合式教學(xué)為例，實(shí)施步驟如下：1.課前準(zhǔn)備：在超星平臺(tái)發(fā)布“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”MOOC視頻，配套“概念測(cè)試題”（如“判斷生活中慣性現(xiàn)象”），根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)調(diào)整課堂重難點(diǎn)；2.課中互動(dòng)：用雨課堂的“限時(shí)答題”檢測(cè)知識(shí)掌握度，借助PhET仿真實(shí)驗(yàn)（在線物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）讓學(xué)生探究“摩擦力與壓力的關(guān)系”，并通過“小組匯報(bào)+教師點(diǎn)評(píng)”深化理解；3.課后拓展：布置“家庭實(shí)驗(yàn)”（如用手機(jī)加速度傳感器測(cè)量自由落體加速度），學(xué)生上傳實(shí)驗(yàn)視頻，教師結(jié)合“視頻分析+數(shù)據(jù)驗(yàn)證”進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。二、在線教學(xué)的互動(dòng)策略創(chuàng)新針對(duì)“在線課堂參與度低”的痛點(diǎn)，可采用：彈幕互動(dòng)法：在講解“市場(chǎng)營(yíng)銷4P理論”時(shí)，讓學(xué)生用彈幕“列舉身邊的4P案例”，教師實(shí)時(shí)篩選優(yōu)質(zhì)案例投屏講解；角色代入法：在《法學(xué)概論》中，通過“騰訊會(huì)議分組+模擬法庭”，讓學(xué)生分別扮演“法官、律師、證人”，借助“共享屏幕+電子證據(jù)展示”還原案件審理過程；游戲化設(shè)計(jì)：在《概率論》中，用“問卷星闖關(guān)答題”（設(shè)置“青銅-白銀-黃金”等級(jí)）激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，答題數(shù)據(jù)自動(dòng)生成“知識(shí)點(diǎn)掌握熱力圖”。三、信息技術(shù)賦能科研創(chuàng)新以“鄉(xiāng)村振興”研究為例，教師可：1.數(shù)據(jù)采集：用“問卷星+地理位置定位”開展鄉(xiāng)村調(diào)研，自動(dòng)生成“區(qū)域樣本分布地圖”；2.文本分析：借助Python的jieba庫(kù)、詞云工具，對(duì)“鄉(xiāng)村振興政策文本”進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、情感分析，快速把握政策導(dǎo)向；3.成果呈現(xiàn)：用Prezi制作“鄉(xiāng)村振興路徑”動(dòng)態(tài)演示文稿，結(jié)合“時(shí)間軸+地域熱力圖”展示研究成果，提升學(xué)術(shù)匯報(bào)的感染力。第四章能力評(píng)估與持續(xù)發(fā)展路徑一、信息技術(shù)能力的評(píng)估維度建立“三維度評(píng)估體系”：技術(shù)操作維度：考察工具應(yīng)用的熟練度（如“能否用Tableau制作動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)看板”）；教學(xué)融合維度：評(píng)估技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐度（如“微課是否解決了學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)”）；創(chuàng)新發(fā)展維度：關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的獨(dú)特性（如“是否探索出學(xué)科特色的技術(shù)融合模式”）。二、個(gè)人能力發(fā)展規(guī)劃教師可通過“PDCA循環(huán)”制定發(fā)展計(jì)劃：計(jì)劃（Plan）：結(jié)合自身短板（如“科研可視化能力不足”），設(shè)定“3個(gè)月掌握Tableau核心功能”的目標(biāo)；執(zhí)行（Do）：參加“科研可視化工作坊”，每周完成1個(gè)數(shù)據(jù)可視化小練習(xí)；檢查（Check）：每月復(fù)盤“可視化作品的應(yīng)用效果”（如“是否提升了論文被引率”）；處理（Act）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將“數(shù)據(jù)故事化”技巧融入后續(xù)科研與教學(xué)。三、校本支持體系的構(gòu)建高校需打造“三位一體”支持機(jī)制：培訓(xùn)體系：分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容（新教師“基礎(chǔ)工具實(shí)操”、骨干教師“創(chuàng)新應(yīng)用研討”），采用“工作坊+案例教學(xué)”模式；資源庫(kù)建設(shè)：搭建“校級(jí)教學(xué)資源共享平臺(tái)”，按“學(xué)科-工具-場(chǎng)景”分類沉淀優(yōu)質(zhì)資源（如“理工科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)庫(kù)”“文科數(shù)字人文案例庫(kù)”）；激勵(lì)機(jī)制：將“信息技術(shù)應(yīng)用成果”納入職稱評(píng)審、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系，設(shè)立“教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，激發(fā)教師探索熱情。結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)能力的提升不是“技術(shù)堆砌”，