一、教學(xué)緣起：讓寓言“站”起來(lái)說話語(yǔ)文課堂里的寓言，不該只停留在“讀故事、悟道理”的層面。當(dāng)三年級(jí)的孩子捧著《坐井觀天》，眼睛里閃爍著對(duì)“青蛙和小鳥”的好奇時(shí)，我意識(shí)到：用課本劇的形式，讓文字變成可觸摸的角色、可演繹的情節(jié)，或許能讓“看問題要全面”的道理，在孩子心里扎根更深。于是，一場(chǎng)“從文本到舞臺(tái)”的語(yǔ)文實(shí)踐之旅，悄然開啟。二、文本與孩子：雙向的理解（一）文本的“戲劇基因”《坐井觀天》的對(duì)話像天然的臺(tái)詞，青蛙的“固執(zhí)”、小鳥的“豁達(dá)”藏在每一句對(duì)白里；“井口”與“天空”的空間沖突，正好用舞臺(tái)場(chǎng)景直觀呈現(xiàn)。我們需要做的，是幫孩子把文字里的“潛臺(tái)詞”挖出來(lái)——比如青蛙“一抬頭就看見天”的得意，小鳥“飛了一百多里”的真誠(chéng)，都能通過動(dòng)作、語(yǔ)氣放大。（二）孩子的“能力圖譜”三年級(jí)的孩子，愛模仿、愛表達(dá)，但“怎么把對(duì)話改成臺(tái)詞”“怎么讓動(dòng)作不僵硬”是難題。他們的小組合作常常“各說各的”，需要明確的分工和看得見的“小目標(biāo)”。所以，我把任務(wù)拆成“編劇、導(dǎo)演、道具、記錄”四個(gè)角色，讓每個(gè)孩子都能找到自己的“發(fā)力點(diǎn)”。三、目標(biāo)：不止于“演”，更在于“悟”語(yǔ)文能力：能讀懂寓言，會(huì)給角色“設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作”，讓文本“活”起來(lái)；思維品質(zhì)：在辯論、改編中，體會(huì)“全面看問題”的道理，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與思考；合作素養(yǎng)：在小組里分工、磨合，感受“1+1>2”的力量，敢表達(dá)、會(huì)傾聽。四、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：從“讀課文”到“演故事”（一）課前：把課文拆成“零件”孩子們先默讀課文，用彩筆標(biāo)出青蛙和小鳥的對(duì)話。“編劇組”的孩子發(fā)現(xiàn)：“青蛙的話都很短，像在‘抬杠’；小鳥的話長(zhǎng)，像在‘講道理’?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“對(duì)！這就是角色的性格，臺(tái)詞要‘貼’著性格寫?！毙〗M分工時(shí)，“道具組”的孩子爭(zhēng)論起來(lái)：“井臺(tái)用紙板還是紙箱？”“頭飾要畫青蛙的‘鼓眼睛’！”看著他們?yōu)椤熬_(tái)的高度”較真，我知道，他們已經(jīng)在“為角色著想”了。（二）課中：讓劇本“長(zhǎng)”出細(xì)節(jié)1.劇本打磨：給角色“裝”上靈魂五組的劇本里，青蛙的臺(tái)詞是“我不會(huì)錯(cuò)的！”。小萱站起來(lái)，模仿青蛙的語(yǔ)氣：“（拍著肚子，頭一揚(yáng)）我天天坐在井里，一抬頭就看見天，（加重語(yǔ)氣）絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)的！”全班哄笑，卻也立刻明白：臺(tái)詞要“帶動(dòng)作、帶情緒”。我趁機(jī)展示范例：“小鳥飛了一百多里，（張開手臂模仿飛，眼神亮晶晶）親眼看見天無(wú)邊無(wú)際，你怎么能不信呢？”孩子們恍然大悟，紛紛給臺(tái)詞“加戲”——有的給青蛙加了“揉眼睛”的動(dòng)作，有的讓小鳥“繞著教室飛一圈”來(lái)表現(xiàn)“飛了很遠(yuǎn)”。2.排練現(xiàn)場(chǎng)：每個(gè)動(dòng)作都有“理由”“導(dǎo)演組”的孩子開始“挑刺”：“青蛙的‘坐’太隨便了，應(yīng)該‘抱膝、低頭’，像個(gè)‘井底之蛙’。”“小鳥飛的時(shí)候，翅膀要‘一下一下’，別像蝴蝶那樣飄。”我蹲下來(lái)，和一個(gè)緊張的孩子說：“你演青蛙，就想想‘如果我是青蛙，我會(huì)怎么說話？’——是不是覺得自己的‘小天地’最對(duì)？所以語(yǔ)氣要‘篤定’，動(dòng)作要‘放松又得意’?！焙⒆狱c(diǎn)點(diǎn)頭，再演時(shí)，真的“坐”出了“固執(zhí)”的味道。3.舞臺(tái)展示：每個(gè)眼神都是“戲”表演時(shí)，三組的青蛙“出井”后，突然“揉揉眼，倒退兩步”，全場(chǎng)安靜下來(lái)——這個(gè)動(dòng)作，把“震驚”演活了。表演結(jié)束，我問：“為什么加這個(gè)動(dòng)作？”小演員說：“青蛙突然看到那么大的天，肯定嚇一跳！”評(píng)議環(huán)節(jié)，孩子們拿著“互評(píng)表”，認(rèn)真地寫：“劇本里的‘井臺(tái)’做得像真的！”“小鳥的語(yǔ)氣很亮，我都信了天很大！”“他們組一起商量的時(shí)候，沒人搶話?！保ㄈ┱n后：把“戲”變成“養(yǎng)分”續(xù)寫故事：孩子們想象“青蛙游歷后回到井邊”，有的寫“青蛙給新青蛙畫‘天空的地圖’”，有的寫“青蛙在井里種了花，說‘世界大，但小天地也很美’”——道理，在創(chuàng)作里悄悄生長(zhǎng)?？鐚W(xué)科實(shí)踐：科學(xué)課上，孩子們畫“天的大小”，結(jié)合“視角與空間”的知識(shí)，笑著說：“原來(lái)青蛙是被‘視角’騙了！”五、教學(xué)的“得”與“思”（一）收獲：那些“看得見”的成長(zhǎng)語(yǔ)文能力：85%的孩子能獨(dú)立給課文“加臺(tái)詞、寫提示”，表演時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作“像模像樣”；思維變化：辯論時(shí)，有孩子說“青蛙沒見過，所以才固執(zhí)，我們要多聽別人的話”——道理，從“知道”變成“懂得”；合作默契：小組互評(píng)里，“我們一起解決了道具的問題”“導(dǎo)演聽了我的建議”這樣的話變多了。（二）遺憾：那些“可以更好”的地方個(gè)別小組的劇本“太滿”：舞臺(tái)提示寫了“青蛙跳三下、轉(zhuǎn)個(gè)圈”，表演時(shí)反而亂了；內(nèi)向的孩子“悄悄站著”：有的孩子在小組里只做“記錄”，沒敢演。（三）改進(jìn)：下一次，我們這樣做設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層“模仿范例寫臺(tái)詞”，提高層“原創(chuàng)一個(gè)場(chǎng)景”；用“角色盲盒”：隨機(jī)抽“旁白”“道具助手”，讓每個(gè)孩子都有“露臉”的機(jī)會(huì)。六、尾聲：語(yǔ)文的“另一種打開方式”課本劇，不是“語(yǔ)文課的點(diǎn)綴”，而是“語(yǔ)文實(shí)踐的土壤”。當(dāng)《坐井觀天》的青