文學(xué)名著《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、文本與學(xué)情的雙向觀照《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲的散文，以細(xì)膩筆觸勾勒出貧苦年代里母親為子女傾盡心力的形象。在部編版語文教材的編排中，這篇文本承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生體悟親情、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的重要作用。從文本特質(zhì)看，作者以“要錢買書”為敘事線索，通過場景烘托、細(xì)節(jié)刻畫（如母親的神態(tài)、動作、語言）與環(huán)境對比，將母愛具象為一個個鮮活的生活片段；從學(xué)情角度，五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本感知能力，但對“苦難中的母愛”“環(huán)境描寫的情感張力”等深層內(nèi)涵的理解，仍需依托具象化的教學(xué)引導(dǎo)，才能突破“母愛=關(guān)懷”的淺層認(rèn)知，抵達(dá)“母愛是犧牲與堅(jiān)韌”的精神維度。二、教學(xué)目標(biāo)的梯度建構(gòu)（一）語言與思維的共生引導(dǎo)學(xué)生梳理“要錢買書”的情節(jié)脈絡(luò)，通過圈畫“龜裂的手”“立刻又”等關(guān)鍵詞句，分析母親形象的立體性；學(xué)習(xí)“場景烘托+細(xì)節(jié)刻畫”的寫作手法，嘗試在練筆中復(fù)刻“以小見大”的情感表達(dá)。（二）情感與認(rèn)知的共鳴依托文本細(xì)節(jié)，體會母親在貧困與辛勞中堅(jiān)守的母愛，反思自身與親情的聯(lián)結(jié)；對比“家庭困境”與“母親的慷慨”的矛盾，理解“愛”的超越性——愛并非富足的附庸，而是苦難中的閃光。（三）文化與生活的聯(lián)結(jié)關(guān)聯(lián)《背影》《秋天的懷念》等同主題文本，歸納“親情類文學(xué)”的情感表達(dá)范式；結(jié)合生活體驗(yàn)，以“母親的_____”為題完成微寫作，實(shí)現(xiàn)文本情感向生活實(shí)踐的遷移。三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略（一）重點(diǎn)：母親形象的多維解碼策略：采用“文本切片”法，將母親的語言（“我挺高興他愛看書的”）、動作（“掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票”）、神態(tài)（“眼神疲憊”）拆解為獨(dú)立片段，引導(dǎo)學(xué)生從“生存的艱辛”“對子女的期待”“自我的犧牲”三個維度，小組合作完成“母親形象圖譜”。（二）難點(diǎn)：環(huán)境描寫的情感賦能策略：創(chuàng)設(shè)“場景對比”任務(wù)，將“工廠的嘈雜、潮濕、悶熱”與“母親掏錢的毫不猶豫”并置，追問“環(huán)境的‘苦’如何反襯母愛的‘甜’？”；借助影視片段（如《人世間》中貧困家庭的生活場景）輔助理解，讓抽象的“環(huán)境烘托”轉(zhuǎn)化為具象的情感體驗(yàn)。四、教學(xué)過程的動態(tài)生成（一）情境導(dǎo)入：喚醒親情的“感官記憶”播放《親愛的小孩》片段（聚焦母親為孩子奔波的鏡頭），引導(dǎo)學(xué)生用“我的母親_____（動作/神態(tài)），讓我感到_____（情感）”的句式分享生活片段。此環(huán)節(jié)旨在以具象化的情境，搭建“文本母愛”與“生活親情”的認(rèn)知橋梁，喚起學(xué)生的情感共鳴。（二）文本研讀：從“情節(jié)梳理”到“情感深掘”1.初讀感知：脈絡(luò)的“減法”梳理讓學(xué)生快速瀏覽文本，用“_____（誰）在_____（場景）做了_____（事件）”的句式概括主要內(nèi)容。教師順勢提煉“要錢—給錢”的核心沖突，為后續(xù)分析鋪墊框架。2.精讀品析：細(xì)節(jié)的“加法”解碼任務(wù)一：詞語的溫度圈畫文中描寫母親的動詞、形容詞（如“龜裂”“立刻”“塞”），小組討論：“這些詞語里藏著母親的什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“龜裂的手”讀出“勞作的艱辛”，從“立刻又”讀出“對子女需求的優(yōu)先回應(yīng)”，讓詞語從“符號”轉(zhuǎn)化為“情感載體”。任務(wù)二：場景的張力聚焦“工廠環(huán)境”與“母親掏錢”的場景，設(shè)計(jì)角色扮演：一人朗讀環(huán)境描寫，一人模擬母親掏錢的動作與神態(tài)。學(xué)生在“嘈雜的背景音”與“堅(jiān)定的動作”的對比中，直觀感受“苦難中的母愛”——環(huán)境越苦，母親的“給”越顯珍貴。3.再讀悟情：矛盾的“乘法”思辨拋出核心問題：“母親自己掙錢那么難，為什么還要‘毫不猶豫’地給錢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”“母親的文化認(rèn)知（‘愛看書是好事’）”“母愛的本能”等角度辯論。此環(huán)節(jié)打破“母愛天然無私”的認(rèn)知慣性，讓學(xué)生理解“愛”是理性選擇與情感本能的融合。（三）拓展延伸：從“文本”到“生活”的擺渡1.跨文本聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)《背影》中“父親買橘子”的片段，對比“母親掏錢”與“父親買橘”的細(xì)節(jié)，歸納“親情類文本”的共性：用平凡動作承載深沉情感，借環(huán)境烘托強(qiáng)化情感濃度。2.生活實(shí)踐布置“親情觀察日記”：連續(xù)三天記錄母親的一個“微小舉動”（如做飯的背影、深夜的燈光），并寫下自己的感受。通過“觀察—記錄—反思”的閉環(huán)，讓文本情感落地為生活認(rèn)知。（四）總結(jié)升華：情感的“詩化”表達(dá)教師配樂朗讀改寫的詩句：“那龜裂的手，是生活刻下的紋路，/那皺皺的毛票，是愛折疊的形狀……”引導(dǎo)學(xué)生用“母愛是_____（意象），_____（闡釋）”的句式創(chuàng)作短詩，將課堂情感升華為詩意表達(dá)。五、教學(xué)反思的生長性思考（一）亮點(diǎn)：情感的“階梯式”喚醒從“生活回憶”到“文本細(xì)節(jié)”，再到“跨文本聯(lián)結(jié)”，學(xué)生的情感體驗(yàn)呈“喚醒—深化—遷移”的階梯式發(fā)展，避免了“說教式”德育的空洞。（二）不足：個體差異的關(guān)照部分學(xué)生對“苦難年代的母愛”缺乏共情基礎(chǔ)，后續(xù)可引入“祖輩的生活故事”作為補(bǔ)充素材，讓歷史語境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更緊密聯(lián)結(jié)。（三）改進(jìn)：評價(jià)的“過程性”嵌入可設(shè)計(jì)“情感成長檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言、微寫作、觀察日記，以“情感認(rèn)知的變化”為核心評價(jià)維度，讓教學(xué)效果可視